學習理論(教育心理學).ppt

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學習理論,主要內容,什么是學習什么是學習理論？學習理論要回答什么?學習理論的取向劃分,請問下面的例子都是學習的例子嗎？,新生兒哇哇直哭一個少年感到自己被某些女性強烈地吸引當兒童看到醫(yī)生帶著針筒走進來時，感到恐懼,學習的內涵,學習是由于經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化特點：1、學習的發(fā)生是由于經(jīng)驗所引起的2、學習引起的變化見諸于行為3、不是所有行為的變化都意味著學習4、學習不是人類普遍具有的，動物也存在學習,學習理論,學習理論是揭示人類學習活動的本質和規(guī)律，解釋和說明學習過程的心理機制，指導人類學習，特別是指導學生的學習和教師的課堂教學的心理學原理或學說。,學習理論所回答的問題,學習實質有機體是如何獲得個體經(jīng)驗的？學習結果學習要使個體頭腦中形成什么？學習過程為了實現(xiàn)學習的結果個體頭腦中所進行什么樣的加工活動？學習的規(guī)律與條件為了順利完成學習所需要的條件有哪些？,取向之一：聯(lián)結觀,主要代表觀點：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說桑代克的聯(lián)結主義斯金納的操作性條件反射學說（在此期間達到鼎盛）班杜拉的社會學習理論,學習是刺激和反應之間的聯(lián)結。強調學習發(fā)生的原因在于外部強化。主張研究學習就在于研究其外部條件，忽視學習的內在過程和內部條件的研究。,一、巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射學說,巴甫洛夫（IvanPavlov，1849—1936）是俄國著名的生理學家，1904年，巴甫洛夫因為消化生理學的研究，尤其是對唾液腺、味腺和腸腺的反射泌的研究，獲得了諾貝爾生理學獎，而使他最為出名的，可能還是由于他對狗的條件作用的研究。,（一）巴甫洛夫的經(jīng)典實驗,,,,聯(lián)系實際,當新生兒看到媽媽的奶頭時，他們的嘴會做出吸吮動作并有唾液分泌，這是無條件的吸吮反射；如果媽媽在每次喂奶前，先用手輕輕撫摸孩子的前額，那么，以后只要媽媽抱起孩子輕輕撫摸孩子的前額，孩子就會做出吸吮動作并分泌唾液，這時的反射則屬于條件反射了。當孩子哭時，如果在抱起孩子的同時媽媽用搖棒發(fā)出響聲，以后孩子哭的時候，只要孩子一聽到搖棒的響聲，就會停止哭泣。晚上當媽媽哄孩子睡覺時如果伴隨著關燈，久而久之，關燈本身就會引起孩子的睡意。,消退（extinction）,是指刺激出現(xiàn)而反應不再出現(xiàn)的過程。有的學生在課堂具有發(fā)言的強烈愿望，積極舉手，如果教師不滿足他們的愿望，則他們發(fā)言的愿望就會消退，以后可能不再發(fā)言。,泛化（generalization）對相似的刺激以同樣的方式做出反應。有些學生參加數(shù)學考試時緊張，后來參加化學考試時也會有這種感覺，就是因為把緊張情緒泛化到其他科目之中。,辨別（discrimination）對相似但不同的刺激做出不同的反應。有些學生參加化學考試時感到緊張，但是參加英語和歷史考試時則沒有這種感覺。,學?？謶职Y（schoolphobia),在校學習的失敗或懲罰不當（UCS）恐懼(UCR)學校情境（CS）恐懼(CR),,,華生的行為主義,華生（JohnB.Watson，1878—1958），美國行為主義心理學的創(chuàng)始人，1915年當選為美國心理學會主席。在20世紀20、30年代，著書立說宣揚行為主義，做了大量心理學普及工作，產(chǎn)生很大影響。,（一）基本觀點,在學習理論上，華生認為學習是以一種刺激替代另一種刺激建立條件反射的過程。在華生看來，人類出生時只有幾個反射（如打噴嚏、膝跳反射）和情緒反應（如懼、愛、怒等），所有其他行為都是通過條件反射建立新刺激——反應（S-R）聯(lián)結而形成的。,“小艾伯特”（LittleAlbert）的實驗,研究目的：在于證明環(huán)境刺激是如何通過經(jīng)典條件反射機制使個體學會某種行為反應模式的。具體過程：小艾伯特是日托中心的一個健康、正常的幼兒，當時他只有11個月又5天。條件刺激是一只小白兔。剛開始小艾伯特和小白兔一起玩耍時并不害怕它。但是以后每一次小白兔出現(xiàn)時，便同時傳入一聲巨響，幾次之后，小艾伯特一見小白兔就出現(xiàn)害怕的反應，甚至看見其他毛絨絨的東西也會害怕。,極端環(huán)境決定論者,給我一打健康而又沒有缺陷的嬰兒，把他們放在我所設計的特殊環(huán)境里培養(yǎng)，我可以擔保，我能夠把他們中間的任何一個人訓練成我所選擇的任何一類專家——醫(yī)生、律師、藝術家、商界首領，甚至是乞丐或盜賊，而無論他的才能、愛好、傾向、能力，或他祖先的職業(yè)和種族是什么（Watson，1924）。,經(jīng)典條件作用在教育上的涵義,1、經(jīng)典條件作用式的學習，基本上是刺激替代過程：借由既有的刺激-反應關系，建立新的刺激-反應聯(lián)結關系。此點正符合教育上以舊經(jīng)驗為基礎以學習新經(jīng)驗的道理。行為主義者采用科學分析的方法，對新經(jīng)驗建立的過程能精密控制，而且可準確預測，這對其后之教育研究科學化有相當影響。,2、經(jīng)典條件作用中所建立刺激-反應聯(lián)結，可用以解釋教育上很多基本的學習現(xiàn)象。如學?？謶职Y、教室恐懼癥3、經(jīng)由經(jīng)典條件作用學習的情緒反應，除負面的情緒（如恐懼、焦慮等）外，也可能學到喜悅與愛好等正面情緒。4、經(jīng)典條件作用中的消退法則，也可用來矯正學生的偏差行為。,在課堂教學中應用經(jīng)典條件作用,把學習任務與積極、快樂的事件相聯(lián)系幫助學生成功地擺脫產(chǎn)生焦慮的情境幫助學生認識情境間的差異性和相似性，以便適當?shù)乇鎰e和泛化,二、操作條件作用,愛德華桑代克（EdwardL.Thorndike，1874—1949）是美國著名的心理學家，他通過研究動物行為創(chuàng)立了自己的學習理論，把學習解釋為刺激-反應的聯(lián)結。桑代克采用實證主義的取向，使教育心理學研究走向了科學化的道路，是科學教育心理學的開創(chuàng)者，是第一個系統(tǒng)論述教育心理學的心理學家，故曾有心理學家推崇桑代克，譽之為“對當代教育影響最大的心理學家”（Travers，1983），桑代克也被稱為“現(xiàn)代教育心理學之父”。著有《動物智慧》、《教育心理學》、《人類的學習》等。,桑代克的動物實驗,“貓用前爪踏到機關”，就是預定的學習反應，籠門關閉不能出而進食，就是刺激情境。在此情境下如何出現(xiàn)適當反應，以達到出籠得食的目的，就是刺激-反應的聯(lián)結。聯(lián)結的形成就是學習,（一）學習的聯(lián)結說,學習是個體在刺激情境中表現(xiàn)反應時所產(chǎn)生的刺激-反應聯(lián)結（S-R）。個體所學到的就是一連串刺激-反應聯(lián)結的組成。每個刺激-反應聯(lián)結，都是經(jīng)由先是錯誤的反應多于正確的反應，而后逐漸變?yōu)檎_的反應多于錯誤的反應，最后達到全部正確而無有錯誤反應的地步。經(jīng)由此種歷程的學習方式，就稱為試誤學習（trial-and-errorlearning）。,例子,T形迷津學習1、T形迷津底部放一饑餓的蝸牛。2、蝸牛向前爬，右轉找到食物的機會為50%。3、當蝸牛再饑餓后，再次找到食物的機會仍為50%。4、如此重復，許多次嘗試錯誤的學習，蝸牛找到食物之機會將高達100%。,（二）學習律,1、準備律（lawofreadiness）2、練習律（lawofexercise）3、效果律（lawofeffect）,（三）遷移理論——相同元素說,個體在某種刺激情境中學到的刺激—反應聯(lián)結，將有助于在其他類似情境中學習新的刺激—反應聯(lián)結。學習遷移只有在前后兩次所學材料（刺激情境）有共同元素時，才會發(fā)生。,斯金納的操作條件反射學說,斯金納（BurrhusFrederickSkinner,1904-1990）是行為主義后期對學習心理學影響最大的心理學家，他堅持了科學、客觀、控制的行為主義傳統(tǒng)，繼承了刺激-反應的學習觀，以動物實驗來研究學習規(guī)律，在桑代克、華生等前人的基礎上，建立起他獨具特征且又影響心理學與教育心理學極大的操作條件作用學習理論。美國《今日心理學》雜志曾推崇斯金納說：“將來歷史學家對斯金納學術地位論斷時，無疑地會稱譽他是20世紀對心理學發(fā)展影響最大的人”。,斯金納的學習實驗（斯金納箱（skinnerbox））,斯金納箱是在桑代克迷箱的基礎上改裝的，它是一個陰暗的隔音箱，箱子里有一個開關（如用白鼠為被試，即是一小根杠桿或一塊木版；如以鴿子為被試，就是一個鍵盤）。開關連接著箱外的一個記錄系統(tǒng)，用線條方式準確地記錄動物按或啄開關的次數(shù)與時間。斯金納早期都用白鼠作實驗，后來大多以鴿子為被試。在實驗時，把饑餓的白鼠置于箱內，白鼠因饑餓不安而亂動，偶然它碰到操縱桿，得到了一粒食丸，以后又繼續(xù)活動，偶爾再次壓桿得食，由于食物強化了白鼠掀壓杠桿的行為，因此白鼠后來掀壓杠桿的頻率迅速上升。由此斯金納發(fā)現(xiàn)，反應之后出現(xiàn)的結果對有機體做出的反應起著控制作用，它能影響以后反應發(fā)生的概率。后來，斯金納以類似的方法對其他動物和人也進行了研究，從中得出了操作性條件反射建立的規(guī)律：即“如果一個操作發(fā)生后，接著給予一個強化刺激，那么其強度就增加”。只不過，強化增加的不是某一具體的反應，而是反應發(fā)生的概率。,操作條件作用與經(jīng)典條件作用的區(qū)別,操作條件作用的強化原理,1、強化的類型強化并非僅僅指獎勵，它在心理學中有特殊的含義。從理論上講，強化過程可以用下圖來表示：后果效果行為→強化物→被加強或重復的行為強化：增強反應發(fā)生的概率。行為強化：行為結果增加了該行為將來再次出現(xiàn)的可能性。強化物是指“使反應發(fā)生概率增加、或維持某種反應水平的任何刺激”。,正強化(積極強化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的增加或刺激強度的增加；3、導致行為的增加。反應后果老鼠壓下杠桿立即食物出現(xiàn)（強化物）結果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。負強化（消極強化）：1、一個行為的發(fā)生；2、隨著行為出現(xiàn)了刺激的移去或刺激強度的降低；3、導致行為的增加。反應后果老鼠壓下杠桿立即電擊消失（強化物）結果：老鼠在將來更有可能去壓杠桿。,,這是一個正強化的例子嗎,一個孩子獨立完成了作業(yè)，老師走到他身邊，對他說：做得好，并拍拍他的后背。,案例：,1、犯人通過積極改造以爭取減刑2、一個學生正在解題，當答不出某道題時，他就去問同學，同學就會告訴他答案。結果，他現(xiàn)在就更有可能一遇到問題就問同學。3、小賓在課堂上注意力集中時，老師就會微笑著表揚他。結果，小賓就更可能集中注意力。4、兒童努力學習以避免父母的責罵,懲罰是抑制反應發(fā)生的概率,后果結果行為→懲罰物→被減弱或減少的行為呈現(xiàn)性懲罰：是指在行為之后出現(xiàn)的刺激會抑制或減少該行為的發(fā)生，也就是通常意義上所說的懲罰。例如，對小偷小摸行為加以斥責。移去性懲罰：實際上并非是將懲罰移走，而是移去某一刺激，以減少不當行為。例如有些兒童愛打架，家長就不讓他們看電視，以此減少這種攻擊性行為。,強化與懲罰形式,一級強化物與二級強化物,一級強化物：滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。二級強化物：任何一個中性刺激如果與一級強化反復聯(lián)合，它就能獲得自身的強化性質。包括社會強化（社會接納、微笑）、信物（錢、級別、獎品等物品）和活動（自由地玩、聽音樂、旅游等）,普雷馬克原理（PremackPrinciple）,通過將低渴望（低強度）的活動與高渴望的活動聯(lián)系起來，以促進低渴望活動的出現(xiàn)。換言之，能否做自己想做的事情，這取決于是否做了不太想做的事情。,2、強化的程式,連續(xù)強化（即時強化）：對每一次或每一階段的正確反應予以強化間隔式強化（延緩強化）時間式（定時距式與變時距式）定時距式：強化的時間間隔是固定的變時距式：強化的時間間隔是變化的比率式（定比率式與變比率式）比率式：強化與反應次數(shù)之間呈一定比例變比率式：強化與反應次數(shù)之間的比例是變化的,操作條件作用學習原理在教學上的應用,（一）課堂管理1、盡可能使用強化，而不使用懲罰；必須使用懲罰時，要使用移去性懲罰，而非呈現(xiàn)性懲罰。2、選擇有效的強化物(p70)3、適當使用強化程序(p71)。4、對學生提供明確反饋。5塑造所期望的行為。,（二）課堂教學,程序教學（267頁）將一門課程的教材按邏輯順序分解為許多單元和小項目或小步子，每個項目都要求學生作答，然后指出答案的錯誤，進行下一步學習。計算機輔助教學（CAI)268頁,社會學習論,阿爾伯特班杜拉（AlbertBandura,1925-）,美國當代著名的心理學家，現(xiàn)代社會學習理論和社會認知理論的奠基人。他受過嚴格的行為主義的訓練，但不滿于極端行為主義的觀點，他吸取了認知學習理論的觀點，形成了一種認知-行為主義的模式。在他看來，學習是一種既符合信息加工理論，也符合強化理論的過程，而且他重視對社會學習的研究，形成了他很有特色的社會學習理論。,主要觀點,1、學習理論的三元取向2、強化只是促進學習的因素，而不是引起學習的因素3、學習得自觀察與模仿,,1.學習理論的三元取向（交互決定觀）,,個人（信念、期望、態(tài)度、知識）,環(huán)境（資源、行為、結果、他人）,行為（個體行動、選擇和言語描述）,,,,2、強化只是促進學習的因素，而不是引起學習的因素,強化并非加強刺激-反應聯(lián)結的必要因素，而是個體對環(huán)境認知的一種訊息。直接強化（76頁）替代強化自我強化,,3、學習得自觀察與模仿社會學習理論強調，在社會情境中個體的行為因受別人的影響而改變。觀察學習：通過觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及結果進行的學習（四個階段）模仿：個體在觀察學習時，向社會情境中某個人或團體行為學習的過程。直接模仿/綜合模仿/象征模仿/抽象模仿榜樣：模仿的對象,觀察學習的實驗研究,實驗過程：把學生分為四組，每組配一個實驗員。等實驗員與學生建立了融洽關系并得到學生的信任之后，主試分別讓四組學生為孤兒院幼兒募取捐款。第一組實驗員向學生宣傳捐款，救濟孤兒的意義，同時自己慷慨解囊，捐出錢款；第二組的實驗員則向本組學生宣傳不去救濟孤兒，把錢留給自己的好處，本人也表現(xiàn)得極端吝嗇，不向募取捐款的主試捐錢；第三組實驗員宣傳慷慨仁慈，自己卻表現(xiàn)貪婪，不予捐款；第四組實驗員宣傳貪婪，勸說學生不要捐款，自己卻毫不吝嗇地向主試大批捐錢。實驗結果：第一組學生全部捐了款；第二組學生沒有一個為孤兒捐錢的；第三組盡管實驗員把救濟孤兒的意義講的頭頭是道，并贏得了本組學生的好感，但是絕大多數(shù)學生并沒按實驗員說的去做，而是仿效實驗員的行為，不捐錢款；第四組學生正好相反，大多數(shù)學生對宣傳貪婪的實驗員表示反感，卻又學著他的樣子捐出錢款。實驗結果表明，榜樣能對學生的行為產(chǎn)生巨大的影響，模仿是學生向社會學習，形成品德的重要途徑。當榜樣和說理教育一致時，品德教育會取得最佳的教育效果。重視言傳身帶，這是成功地對學生進行品德教育必須遵守的原則。,,1965年班杜拉進行了另一項研究，他想了解：（1）兒童是否會不管榜樣的行為是受到獎勵還是懲罰都會從榜樣那里習得攻擊行為？（2）兒童看到榜樣受到獎勵是否比看到榜樣受到懲罰會更多地自發(fā)模仿所看到的攻擊性行為？,,在實驗中，他把4－6歲的兒童分成兩組：兒童在電影中看到一個成年男子演示了四種不同的攻擊性行為，攻擊一個充氣人。但在攻擊結束以后，一組兒童看到的是這個成年人的行為受到另一個成年人的獎勵（那個人表揚他：“你是一個強壯的冠軍！”），而另一組兒童看到的是這個成人榜樣受到懲罰（另一個成年人說：“住手！以后我再看到你欺負弱者就給你一巴掌！”）。接下來讓兒童進入一個預先安排好的游戲室，里面有一個同樣的充氣人與成人榜樣使用過的其它物體。結果發(fā)現(xiàn)，電影中榜樣的攻擊行為所導致的結果（獎勵或懲罰）是兒童是否自發(fā)地模仿這種行為的決定因素，看到榜樣受到獎勵的兒童比看到榜樣受到懲罰的兒童表現(xiàn)出了更多的攻擊行為。,,看到榜樣受到獎勵的兒童是否比看到榜樣受到懲罰的兒童習得了更多的攻擊行為呢？為了得到問題的答案，班杜拉在這兩組兒童看完電影后回到游戲室時，以提供糖果為獎勵，要求兒童盡可能多地回想起榜樣的攻擊行為，并付諸行動。結果發(fā)現(xiàn)，這兩組兒童在攻擊性行為的學習方面沒有任何差異，都能同樣精確地回憶起榜樣的攻擊性行為與順序。這說明，榜樣所得到的不同結果只是影響兒童的模仿表現(xiàn)，而對學習幾乎沒有什么影響。即使是受到懲罰的榜樣行為同樣也被兒童通過觀察學習接受了，只不過沒有表現(xiàn)出來而已。,,只要是學會的行為只要在合適的場合與機會下就會表現(xiàn)出來―延遲模仿。這一理論能很好地說明行為的學習。我們一些不好的行為，如罵人、說下流話等，往往是延遲模仿的結果。兒童身上的模仿行為更普遍，如女孩模仿母親穿裙子、涂口紅……明星的行為、穿著在青少年中有廣泛的模仿……,最能引起兒童模仿的榜樣,兒童最喜歡模仿他心目中的重要他人同性別的人曾經(jīng)獲得榮譽（如冠軍）、出身高層社會以及富有家庭兒童的行為同年齡同社會階層出身的兒童相互模仿,社會學習理論在教學上的應用,學生自律行為的養(yǎng)成自律行為養(yǎng)成的心理過程自我觀察——自我評價——自我強化,,評價：班杜拉的觀察學習理論有別于直接的、機械的行為模仿學習。其自我效能感、自我強化的思想強調了主體認知因素的重要性，充分反映了人的主觀能動性，對學生學會自我控制、自主學習可能非常重要。培養(yǎng)學生的自律行為是教育的主要目的之一，傳統(tǒng)教育教學生自律都是從他律到自律，再到自治。班杜拉并不贊成由外控以養(yǎng)成學生自律的觀念，他認為自律行為也可以通過觀察模仿的歷程養(yǎng)成。尤其是通過自我觀察、自我評價與自我強化形成。顯然，自我強化是形成學生自律行為的重要方面。,,行為主義學習論的演進與課程和教學改革,（一）行為主義學習理論的演進1.從經(jīng)典行為主義到新行為主義2.從新行為主義到社會學習理論,（二）新行為主義學習論1.學習即情景刺激與反應的聯(lián)結；2.教學在本質上是使學生的行為發(fā)生積極變化的過程；3.在教學目標上，強調行為化；4.在教與學的關系上，強調外在教學條件的制約作用，認為制約是行為發(fā)生改變的必要條件；5.在教學的手段上，強調強化的作用；6.在教學內容和形式上，主張采用編序教材教法。,（三）社會學習理論1.觀察學習2.替代性強化3.結果預期與自我效能感4.教學中的榜樣示范,取向之二：認知觀,主要代表觀點：格式塔學習理論托爾曼符號學習論布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論奧蘇貝爾的意義學習理論加涅的認知學習理論、信息加工理論,強調學習是通過對情境的領悟或認知而形成認知結構來實現(xiàn)的。主張研究學習的內部過程與內部條件。,格式塔學習理論,學習的實質在于知覺的重組或認知重組——構造完型（Gestalt）學習是通過頓悟實現(xiàn)的,托爾曼符號學習論,學習是整體的有目的的行為刺激反應之間存在中介變量外在的強化并不是學習產(chǎn)生學習的必要條件，不強化也會出現(xiàn)學習。潛伏學習：一種學習現(xiàn)象，有機體在學習過程中，每一步都在學習，只是在某一階段其學習效果并未明確顯示出來，其學習活動處于潛伏狀態(tài)。,潛伏學習實驗,實驗目的：研究白鼠學習迷津過程中，食物（強化物）對學習的作用。實驗過程：將白鼠分成三組，甲組不給食物（無食物獎勵組）乙組每天給食物（食物獎勵組）丙組為實驗組，前十天不給食物，第11天才開始給食物。實驗結果：見教材81頁圖5.2,認知結構主義的學習與教學論1.在教學目標上，強調使學生形成知識的結構和構造知識的能力；2.在課程的編制上，堅持結構主義的方法或形式，主張由學者、科學家、教育家、心理學家和教師共同編寫結構最佳的課程；3.在教學的方式、方法上，強調探究和發(fā)現(xiàn)法。4.螺旋課程：將課程內容隨年級升高而做多次循環(huán)，以增加結構性，有利于學生的學習。,布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論,發(fā)現(xiàn)學習是指學生在學習情境中，經(jīng)由自己探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏學習情境的結構性是有效學習的必要條件探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同樣具有價值,教學設計的四大原則,要讓學生在學習情境中，經(jīng)由主動發(fā)現(xiàn)原則而獲得知識，教師必先將學習情境及教材性質，解釋得非常清楚。教師必須結合學生的經(jīng)驗，恰當組織教材，無比使每個學生都學到知識。教材難度與邏輯上的先后順序，必須結合學生的思維發(fā)展特點，做適當安排在教材難易安排上，必須考慮學生學習動機的維持。,奧蘇貝爾的意義學習理論,有意義學習只能產(chǎn)生于在學生已有充分準備的先前知識基礎上，教他學習新知識。也就是說，只有配合學生能力與經(jīng)驗的教學，學生才會產(chǎn)生有意義學習。,信息加工學習論1.學習是信息的輸入、存貯、提出過程2.知識的三種分類：陳述性、程序性、策略性3.認知策略與元認知決定學習的質量教學含義：1.策略教學的核心地位——學會學習2.根據(jù)知識的類型陳述教學目標、分析學習任務,應用舉例：解題(6x-3-7x)(1+3x)1.陳述性知識：多項式，冪2.認知策略：對多項式作降冪排列3.程序性知識：多項式列式計算步驟4.元認知策略：監(jiān)控每步運算、驗算,取向之三：情境觀,主要代表觀點：馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義理論以維特羅克、斯皮羅等為代表的建構主義理論,重點分析學習者與學習的物理和社會環(huán)境之間的關系，傾向于根據(jù)提問和交談中的實踐活動參與來表述學習,人本主義學習論與課程、教學改革（一）學習觀（二）對傳統(tǒng)教學的批判（三）課程與教學觀,（一）人本主義的學習觀1.人都有天賦的學習潛力2.教材有意義且符合學生的學習目的才會產(chǎn)生學習3.在較少威脅的教育情境下才會有效地學習4.主動、自發(fā)、全身心地學習成效最好5.自評學習結果可養(yǎng)成學生獨立思維與創(chuàng)造力6.應重視生活能力的學習以適應不斷發(fā)展的社會,關于學習的基本觀點,學習實質無學習結果使學生成為一個完善、有用的人，整體的人格得到發(fā)展學習過程學生在一定條件下，自我挖掘其潛能，自我成長、自我實現(xiàn)的過程學習規(guī)律與條件①以學生為中心，突出學習者在教學中的中心地位。②讓學生覺察到學習內容與自我的關系。③讓學生處在一個和諧、關愛、理解的氛圍中。④從做中學,（二）對傳統(tǒng)教學的批判1.教師是教授，學生只是接受的容器2.講演、教科書、教學手段單調枯燥3.教師是權利的擁有者，學生只是服從4.權威人物制定的規(guī)則是不可改變的政策5.缺乏信任，教師對學生不相信6.學生一直處于恐懼狀態(tài)7.學生不能選擇教學目標、課程和教學方法8.教學中只有智力而無完整的人,（三）人本主義的教學觀總的原則：尊重學習者，重視學習者的意愿、情感與需要，相信學習者的能自我教育，發(fā)展?jié)撃堋?.在教學目標中，除了教會學生學習以外，其他都是次要的。2.在教學的組織形式上，應該以學生為中心組織教學，用學生的自律代替他律。3.教師需認真組織好教材以便于學生自己學習。4.不要直接一味地去講解，要用咨詢、輔導等方式啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。5.要采用學生自我評價的辦法，以代替外來的學習評價。,人本主義教育課例,個案問題：一個害羞的不愿表達的小女孩步驟：……師：那么，你為什么認為他們會不喜歡你的作品呢？生：我想我確實不知道，我想我真的很害怕，但我又無法確切說出這是什么緣故。師：有些什么障礙使你不敢把作品給同學看？生：在很多方面，我真想知道是否有人真正賞識我的作品。不過我不知道怎么辦。師：如果我在課堂上讀一篇你的小說，但不告訴他們作者是誰，你覺得怎么樣？生：您能保證嗎？師：當然了，然后我們就能夠談論每個人的反應。你放心，他們不知道作者是誰。生：哦，我想您不會讓我丟臉。師：我希望我們能永遠讓你處于無所損失的境地，但表露自己總要冒險?！?非指導性教學模式：①確定幫助情境②探索發(fā)現(xiàn)問題③發(fā)展洞察力④計劃與決定⑤整合,建構主義學習論與課程和教學改革（一）學習理論（二）教學觀（三）研究性學習課程,建構主義學習論1.學習的心理實質——意義建構2.學習的目標——深刻理解、形成探究能力3.學習的形式——自主學習、合作學習4.學習的組織形式——以問題為中心的學習,建構主義教學觀1.以學生為中心，在整個教學環(huán)境中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。2.利用情境、協(xié)作、會話等情境要素充分發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構。3.教材是所提供的知識不再是教師傳授的知識，而是學生主動建構意義的對象。4.媒體不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流的工具。,四、建構主義學習的教學模式,以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。,目前比較成熟的教學方法有：,支架式教學（ScaffoldingInstruction）拋錨式教學（AnchoredInstruction）隨機進入教學（RandomAccessInstruction）,課例一：支架式教學,試驗班由三年級和四年級的學生混合組成，主持試驗的教師叫瑪莉，要進行的教學內容是自然課中的動物?，斃驗檫@一教學單元進行的教學設計主要是，讓學生自己用多媒體計算機設計一個關于本地動物園的電子導游，從而建立起有利于建構“動物”概念框架的情境(概念框架是實現(xiàn)支架式教學的基礎，它是幫助學生智力向上發(fā)展的“腳手架”)?，斃蛘J為這種情境對于學生非常有吸引力，因而能有效地激發(fā)起他們的學習興趣。,,她把試驗班分成若干小組，每個小組負責開發(fā)動物園中某一個展館的多媒體演示?，斃蜃尯⒆觽冏约哼x擇：愿意開發(fā)哪一個展館和選哪一種動物；是愿意收集有關的動物圖片資料還是愿意為圖片資料寫出相應的文字說明；或是直接用多媒體工具去制作軟件，都由孩子們自己選擇。然后在此基礎上組成不同的學習小組。這樣，每個展館就成為學生的研究對象，孩子們都圍繞自己的任務努力去搜集材料。例如，他們到動物園的相應展館去實地觀察動物的習性、生態(tài)，到圖書館和Internet上去查詢有關資料，以獲取動物圖片和撰寫說明(將學生引入一定的問題情境--使學生處于概念框架中的某個節(jié)點)。,,在各小組完成分配的任務后，瑪莉對如何到圖書館和Internet上搜集素材適時給學生以必要的幫助，對所搜集的各種素材重要性大小的分析比較也給學生以適當?shù)闹笇?幫助學生沿概念框架攀升)。然后瑪莉組織全試驗班進行交流和討論。這種圍繞一定情境進行自我探索的學習方式，不僅大大促進了學生學習的自覺性，充分體現(xiàn)了學生的認知主體作用，而且在此基礎上開展的協(xié)作學習，只要教師引導得法將是加深學生對概念理解、幫助學生建構知識意義的有效途徑。,,例如，在全班交流過程中演示到“袋鼠”這一動物時，瑪莉向全班同學提出一個問題：“什么是有袋動物？除了袋鼠有無其它的有袋動物？”有些學生舉出“袋熊”和“卷尾袋鼠”。于是瑪莉又問這三種有袋動物有何異同點？并讓學生們圍繞這些異同點展開討論，從而在相關背景下，鍛煉與發(fā)展了兒童對事物的辨別、對比能力。瑪莉在這里連續(xù)向學生提出的幾個問題，可看作是按照維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論、用支架式教學法將學生的概念理解從一個水平提高到另一個新水平的典型例證。,課例二：拋錨式教學,試驗班為六年級，有30名學生，教師名字叫安德莉亞，當前要進行的教學內容是關于奧林匹克運動會。首先，安德莉亞鼓勵她的學生圍繞這一教學內容擬定若干題目，例如奧運會的歷史和澳大利亞在歷次奧運會中的成績等問題(確定與主題密切相關的真實性事件或問題作為學習的中心內容，確定媒體在解決這些問題的過程中所起的作用，并要求學生用多媒體形式直觀、形象地把自己選定的問題表現(xiàn)出來。經(jīng)過一段時間在圖書館和Internet上查閱資料以后，其中米徹爾和沙拉兩位小朋友合作制作了一個關于奧運會歷史的多媒體演示軟件。在這個軟件向全班同學播放以前，教師提醒大家注意觀察和分析軟件表現(xiàn)的內容及其特點。播放后立即進行討論。,,一位學生說，從奧運會舉辦的時間軸線，他注意到奧運會是每4年召開一次。另一位學生則提出不同的看法，他認為并不總是這樣，例如1904年、1906年和1908年這幾次是每兩年舉行一次。還有一些學生則注意到在時間軸線的1916，1940和1944這幾個年份沒有舉行奧運會，這時教師提出問題：“為什么這些年份沒有舉辦奧運會？”，有的學生回答，可能是這些年份發(fā)生了一些重大事情，有的學生則回答發(fā)生了戰(zhàn)爭，有的則更確切地指出1916年停辦是由于第一次世界大戰(zhàn)，1940和1944年停辦是由于第二次世界大戰(zhàn)。經(jīng)過大家的討論和協(xié)商，認為有必要對米徹爾和沙拉開發(fā)的多媒體軟件作兩點補充：①說明第一、二次世界大戰(zhàn)對舉辦奧運會的影響；②對奧運歷史初期的幾次過渡性（兩年一次）奧運會作出特別的解釋。,,這時候有位小朋友提出要把希特勒的照片通過掃描放到時間軸上的1940年這點上，以說明是他發(fā)動了二次大戰(zhàn)。教師詢問全班其他同學：“有無不同意見？”沙拉舉起手，高聲回答說：“我不同意用希特勒照片，我們應當使用一張能真實反映二次大戰(zhàn)給人民帶來巨大災難（例如大規(guī)模轟炸或集體屠殺猶太人）的照片，以激起人們對希特勒的痛恨”。教師對沙拉的發(fā)言表示贊許。從以上課例可以看到，教師為這個教學單元進行的教學設計主要是讓學生用多媒體計算機建立一個有關奧運會某個專題的情境，并以奧運歷史或澳大利亞在歷次奧運中的成績這類真實性事件或問題作為“錨”(學習的中心內容)，用以激發(fā)學生的學習興趣和主動探索精神，再通過展開討論，把對有關教學內容的理解逐步引入深入。,,在這個課例中，學生始終處于主動探索、主動思考、主動建構意義的認知主體位置，但是又離不開教師事先所作的、精心的教學設計和在協(xié)作學習過程中畫龍點睛的引導；教師在整個教學過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現(xiàn)了教師指導作用與學生主體作用的結合。整個教學過程圍繞建構主義的情境、協(xié)作、會話和意義建構這幾個認知環(huán)節(jié)自然展開，而自始至終又是在多媒體計算機環(huán)境下進行的(同時用Internet實現(xiàn)資料查詢)，所以上述例子是以多媒體計算機和Internet作為認知工具實現(xiàn)建構主義拋錨式教學的很好課例。,課例三：隨機進入教學,美國華盛頓州立大學農(nóng)學院在R.E.Calza和J.T.Meade的領導下建立了一個“遺傳技術”(GenTechnique)課程教學改革試驗研究組，其目的是以建構主義學習理論為指導，在Internet網(wǎng)絡環(huán)境下開發(fā)具有動畫和超文本控制功能的交互式教學系統(tǒng)，所用教學方法主要是隨機進入法。該教學系統(tǒng)應滿足以下要求：幫助學生形成學習動機，可用于學習分子遺傳學和生物技術的有關內容。學習重點側重基本概念、基本原理和變異過程。通過學習學生不僅能完成所學知識的意義建構還能實際驗證。該系統(tǒng)的教學過程按以下步驟進行：,,⑴確定主題：通過教學目標分析確定本課程的若干主題(即確定與基本概念、基本原理以及遺傳變異過程有關的知識內容例如：細胞結構、染色體的組成、DNA的化學成分和遺傳代碼以及DNA的復制方式等等)；⑵創(chuàng)設情境：創(chuàng)設與分子遺傳和生物技術有關的多樣化的實際情境(為隨機進入教學創(chuàng)造條件)；⑶獨立探索：根據(jù)學生的意愿可選學下列不同主題，在學習某一主題過程中，學生可隨意觀看有關這一主題的不同演示，以便從不同側面加深對該主題的認識與理解(“隨機進入學習”)；①學習主題1：閱讀有關細胞知識及結構的課文，觀看有關細胞結構的動畫(動態(tài)演示)；,,②學習主題2：閱讀有關染色體的組成成分及其相互作用的課文，觀看相應的動態(tài)演示；③學習主題3：閱讀有關DNA的化學成分、結構和遺傳代碼的課文，并觀看相應的動態(tài)演示(學生可在三維空間中，通過多種不同的變化形式、多側面地觀察、了解、認識DNA的結構成分及遺傳特性，即可隨機進入學習。)；④學習主題4：閱讀有關DNA復制(合成)機制、復制方式的課文，并以病毒、微生物和哺乳動物作為模型觀看有關DNA復制機制、復制方式的動態(tài)演示(可通過隨機進入學習，加強對本主題的理解)。⑷協(xié)作學習：在上述獨立探索基礎上，開展基于Internet網(wǎng)絡的專題討論，在討論過程中教師通過公告板和email可對學生布置作業(yè)、對討論中的觀點加以評判和進行個別輔導。,,⑸自我評價：為檢驗對知識的建構與驗證，學生在經(jīng)過上述學習階段后應進行自我評價，為此該系統(tǒng)設計了一套自我評價練習：練習內容均經(jīng)過精心挑選，使之能有效地測試學生對基本概念、基本原理和基本過程的理解。⑹深化理解：根據(jù)自我測試結果，有針對性地對薄弱環(huán)節(jié)作補充學習與練習，以深化與加強對知識的理解與驗證的能力。,建構主義的教學模式1.錨定式教學⑴創(chuàng)設情境；⑵確定問題；⑶自主學習；⑷合作學習；⑸效果評價。2.隨機進入教學⑴呈現(xiàn)基本情境；⑵隨機進入學習；⑶思維發(fā)展訓練；⑷小組合作學習；⑸學習效果評價。,