高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第四章 探究

《高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第四章 探究》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第四章 探究（18頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2017屆高考語文考點掘金（第八季 人物傳記）第四章 探究 【高考金脈】 真題一：【2016年高考新課標Ⅱ卷】閱讀下面的文字，完成（1）?（4）題。（25分） 吳文俊的數(shù)學世界 吳文俊小學時成績平平，也沒有顯示出獨特的數(shù)學才華，初中時數(shù)學甚至得過零分，高中時最喜歡的是物理而非數(shù)學，但他從小就對讀書有濃厚興趣，初中時國文成績一直不錯，盡管高三時物理得了滿分，但教物理的趙貽經(jīng)老師卻看出了他的數(shù)學潛力，力薦他入數(shù)學系。正始中學決定，吳文俊必須報考數(shù)學系，才能得到每年一百塊大洋的獎學金，加之他父母又不放心獨子離開上海，吳文俊就進入了上海交大數(shù)學系，所謂“知之不如好之，好之不如樂之”，吳文俊向來是以興趣為先導來讀書的，因為他對物理有興趣，甚至一度想要轉(zhuǎn)系。是大三時教數(shù)學的武崇林老師幫助他擺脫了專業(yè)上的困惑，使他認識到數(shù)學的巨大魅力。 1940年，吳文俊從交大畢業(yè)，先后在育英中學、培真中學擔任數(shù)學教員，直到1946年見到了影響他一生的恩師陳省身，他才由一個普通的中學數(shù)學老師成為數(shù)學研究所的專業(yè)研究員。對于吳文俊的數(shù)學研究，他的學生高小山總結(jié)說：“吳先生做拓撲研究，一下子就能抓住核心問題，為代數(shù)拓撲學的興起作出了影響深遠的貢獻。他從事機器定理證明也是這樣，極其敏銳地看出了信息時代數(shù)學的發(fā)展趨勢，他的研究受到中國古代數(shù)學的啟發(fā)，汲取了中國傳統(tǒng)數(shù)學的養(yǎng)分。使用吳先生的方法，幾乎所有數(shù)學定理的證明，都可以由計算機來完成，從而讓人類把精力放到更加宏觀的層面上去思考問題。” 對吳文俊來說，雖然最初選擇數(shù)學是被動的，但綜觀其一生，數(shù)學已逐漸成為他生命的一部分。從事數(shù)學研究，吳文俊特別強調(diào)數(shù)學思維。他說：“要創(chuàng)新，就要獨立思考，就不能總是跟著人家亦步亦趨，當然開始的時候參考借鑒也是必要的，牛頓就說過，他之所以獲得成功，因為他站在巨人的肩膀上，才能看得遠，所以不能忽略學習，可是除了學習之外，還要能夠獨立思考，這是創(chuàng)新的必要條件。現(xiàn)在擺在中國面前的是，數(shù)學就要靠下一代、下下代在創(chuàng)新方面取得巨大成功，中華民族才可以得到復興。”吳文俊自己的經(jīng)歷就是很好的例子。他在數(shù)學上的一系列成就，特別是他運用機械化思想來考察數(shù)學，發(fā)現(xiàn)了數(shù)學的不同側(cè)面，并建立了新的模式，這全得益于他的獨辟蹊徑。 對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊也頗有心得。我國中學生多次在國際奧數(shù)競賽中獲獎，被當作我國數(shù)學教育成功的證明，但吳文俊更贊同丘成桐的觀點：“奧數(shù)應該是一種建立在興趣之上的研究性、高層次學習，中國的奧數(shù)學習過分關注海量題目，直接與考試、競賽掛鉤，對系統(tǒng)學數(shù)學不利。作為基礎學科，應著重引導學習的興趣，不應當過分追求功利?！眳俏目⊥瑯忧逍颜J識到：“競賽獲獎固然可貴，但也不能看得過重，因為它不能代表學生對數(shù)學的深度理解，也不能有效地訓練數(shù)學思維。”他認為，數(shù)學教育更重要的是培養(yǎng)數(shù)學的思維方式。 有人曾揶揄數(shù)學家迂腐，吳文俊不但不迂腐，而且興趣廣泛，內(nèi)心充滿童趣，他說：“我是個想怎樣就怎樣的人，想玩就玩，想工作了就會安安靜靜地工作，從不多想?！彼矚g看電影、讀歷史小說，也喜歡看圍棋比賽。老伴說他“貪玩”，他卻說：“讀歷史書籍、看歷史影片，幫助了我的學術研究；看圍棋比賽，更培養(yǎng)了我的全局觀念和戰(zhàn)略眼光?！? 吳文俊37歲時就獲得了國家自然科學一等獎，四十多年后，他再次獲得國家最高科技獎。如此長的學術生命，在數(shù)學界是非常罕見的。當記者提出疑問時，吳文俊反問道：“我為什么不能保持這么長的學術生命？”在他看來，學術生命是能夠終生保持的，很多人做不到，那是他們自己的問題，應該自我反省。他特別強調(diào)研究數(shù)學要下扎實的功夫。他說：“外國許多數(shù)學家，盡管有的我非常佩服，可是我并不認同他們靠所謂巧思妙想研究數(shù)學的辦法。應該根據(jù)客觀實際具體分析，一切以事實為主。這是我主要的想法。” （摘編自柯琳娟《吳文俊傳》） 相關鏈接 ①1974年，吳文俊轉(zhuǎn)向中國數(shù)學史研究，從中得到啟發(fā)，開創(chuàng)了具有中國傳統(tǒng)數(shù)學特點的數(shù)學機械化之路。他提出的“吳方法”，繼承和發(fā)揚了中國古代數(shù)學基于“計算”的傳統(tǒng)，與通常基于邏輯的方法根本不同，首次實現(xiàn)了高效的幾何定理自動證明。國際機器證明研究領域的權威人物S．穆爾說：“在吳文俊之前，機械化的幾何定理證明處于黑暗時期，而吳的工作給整個領域帶來光明?！保S婷、邱德勝《數(shù)學大師：華羅庚、陳省身、吳文俊》） ②一般說來，吳教授的工作，都是獨辟蹊徑，不襲前人，富有創(chuàng)造性的。（陳省身為吳文俊頒發(fā)杰出科學家獎時的評語） （1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．在上海交大讀書期間，吳文俊因為對數(shù)學不感興趣，曾一度想轉(zhuǎn)到物理系，后來遇見一位高明的數(shù)學老師武崇林，他才打消了轉(zhuǎn)系念頭。 B．吳文俊清楚地看到信息時代數(shù)學的發(fā)展趨勢，受到中國古代數(shù)學的啟發(fā)，提出了用計算機實現(xiàn)數(shù)學定理證明的方法，作出了影響深遠的貢獻。 C．吳文俊能夠清醒地認識到中國數(shù)學研究領域存在的主要問題，期待著未來的中國數(shù)學家開拓創(chuàng)新，取得巨大成就，從而實現(xiàn)中華民族的復興。 D．外國不少數(shù)學家只靠巧思妙想研究數(shù)學，盡管名氣很大，吳文俊卻并不認同他們的研究成果，而是堅持用自己以客觀為主的方法研究數(shù)學。 E．吳文俊在拓撲學、機器定理證明、數(shù)學機械化等領域都取得了很多獨創(chuàng)性成果，獲得了國際數(shù)學界同行的高度認可與評價。 （2）吳文俊的數(shù)學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果？請結(jié)合材料簡要分析。（6分） （3）對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊有哪些心得？請結(jié)合材料簡要概括。（6分） （4）作為一位杰出的數(shù)學家，吳文俊對物理學、文學藝術等也有廣泛的興趣。請結(jié)合材料，就興趣廣泛與專業(yè)研究的關系進行分析。（8分） 【答案】 （1）答案：C項3分，B 項2分，A項1分，DE不給分。 （2）①不蹈襲前人，不盲從權威，能夠獨辟蹊徑；具有扎實功底、全局觀念和戰(zhàn)略眼光，善于抓住事物的本質(zhì)；敘述視野廣闊，注重人文修養(yǎng)。 （3）①基礎教育應著重引導學生深入學習、探究的興趣；②數(shù)學教育要有利于系統(tǒng)學習和深入理解數(shù)學，而不是海量題目訓練和追求競賽獲獎；③現(xiàn)行奧數(shù)數(shù)學方法太功利，且無法引導學生深入理解和訓練數(shù)學思維。 （4）①吳文俊廣泛的閱讀面，為日后的專業(yè)研究奠定了基礎，也有利于科學與人文交融理念的形成；②物理與數(shù)學本來就關系密切，吳文俊對物理的興趣，為他的數(shù)學研究提供了便利條件；③吳文俊興趣廣泛，視野開闊，使他的思維活躍，能夠融會貫通，富有創(chuàng)造性；④吳文俊富有生活情趣，心胸開闊，能夠保持罕見長久的學術生命。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內(nèi)容；②抓標題，概括主要內(nèi)容；③理層次，概括主要內(nèi)容。第一步：整體感知。借助人物的經(jīng)歷把握人物的形象，特別抓身份的變化。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關鍵性的語言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內(nèi)容進行評價。第三步：到文中找到與選項相關的內(nèi)容，比較其異同。ADE三項都是考查文本內(nèi)容。 （2）試題解析：題干問的是“吳文俊的數(shù)學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果”。這是考查學生篩選信息和概括信息的能力。要抓住題干中“創(chuàng)造性成果”這幾個詞，然后到文中篩選信息。文章第三段“要創(chuàng)新，就要獨立思考，就不能總是跟著人家亦步亦趨”“除了學習之外，還要能夠獨立思考，這是創(chuàng)新的必要條件”“這全面得益于他的獨辟蹊徑”，文章倒數(shù)第二段“讀歷史書籍、看歷史影片，幫助了我的學術研究；看圍棋比賽，更培養(yǎng)了我的全局觀念和戰(zhàn)略眼光”，文章最后一段“他特別強調(diào)研究數(shù)學要下扎實的工夫”，鏈接2“一般說來，吳教授的工作，都是獨辟蹊徑，不襲前人，富有創(chuàng)造性的”，找到這些內(nèi)容進行概括即可。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】對于此類題目，一定要注意審題，先從題干中找到答題的方向，然后在題干的指引下到文中尋找答題的區(qū)域。比如本題，“吳文俊的數(shù)學研究為什么能夠取得創(chuàng)造性成果”，考生應該抓住題干中“創(chuàng)造性成果”這幾個詞語，然后瀏覽文本，確定答題的區(qū)域。本題的答題區(qū)域涉及的區(qū)域比較廣，包括鏈接材料中也有涉及。 （3）試題分析：題干問的是“對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊有哪些心得”。首先應找到答題的區(qū)域，“我國的數(shù)學基礎教育”，這是答題區(qū)域的提示，文章倒數(shù)第三節(jié)的開頭說“對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊也頗有心得”，這說明答案就在這一節(jié)。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】本題屬于篩選概括題。對于此類題目，首先要注意審題，從題干中找到答題的方向，然后在題干的指引下到文中尋找答題的區(qū)域。比如本題，“對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊有哪些心得”，考生應該抓住題干中“我國的數(shù)學基礎教育”這幾個詞語，然后瀏覽文本，確定答題的區(qū)域。本題的答題區(qū)域主要在倒數(shù)第三段，這一段的開頭說“對我國的數(shù)學基礎教育，吳文俊也頗有心得”，依據(jù)這句話可以確定答題的區(qū)域。 【考點定位】從不同的角度和層面發(fā)掘文本所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。 【名師點睛】解答本題之前，首先要審題，一審題干出題的方向，二審我們需要答什么，三審答案的模式。“請結(jié)合材料，就興趣廣泛與專業(yè)研究的關系進行分析”，考生首先應找出吳文俊興趣廣泛的事例，然后再看這廣泛的興趣與數(shù)學研究之間的關系。對于本題，看似自由，實際上在設題時，出題人已經(jīng)給出了答題的方向，即應到文中找出吳文俊的廣泛興趣，再分析這些興趣與數(shù)學研究之間的關系。 【掘金技巧】 歸納閱讀材料的中心意思，必須是在理解語句、把握文意的基礎上才能進行。有時試題還會有些附加的要求，如字數(shù)要求等，這在答題時也是必須注意的。在對具體材料進行分析歸納的過程中，可運用這樣一些方法： ①提取精要法。即要緊扣材料中的關鍵文句，重點理解關鍵詞、中心句、重點段，由點帶面。 ②綜合句意法。即對于那些沒有明顯中心句、重點句（段）的文段，我們就必須對每個獨立句句意或?qū)讉€相對重要句子的句意進行綜合歸納。 ③整體透視法。即對于有些含蓄的句子，若單獨分析某一兩個句子會割裂甚至曲解文意，其內(nèi)涵往往通過整體來顯示，甚至借助“弦外之音”，用“潛臺詞”曲折含蓄地表達。 “評價”就是要有自己的見解，不一味因襲他人成說，不人云亦云，要尊重文本事實，，要有正確的是非觀和濃厚的社會責任感，所有言論不違法不背離社會公德，并且能夠上升到一定的理論高度進行認識解讀?！爸饕^點和基本傾向”就是能夠把握各類作品所傳達的立場、觀點、道德觀念和價值取向。 “探究”就是探討窮究的意思，“疑點和難點”則是探究的對象。所謂“疑點”、“難點”主要是指客觀存在的讀者普遍認為的弄不清楚的地方和不容易弄清楚的地方?！疤岢鲎约旱囊娊狻庇羞@樣的兩層含義，一提出的見解具有獨創(chuàng)性，不因襲他人成說；二提出的見解不要求就是最終的科學結(jié)論，只要言之成理，能夠自圓其說就可以。 概括中心意思，要緊緊抓住傳記文本所寫傳主的事跡，從事件的表象中探尋人物的情感、思想、精神等。應依據(jù)題干的具體要求來概括，抓住文本中的關鍵語句，如段首句、段尾句等。要注意表述的語言格式，一般按“事實要點＋品行、德性要素（或精神內(nèi)涵）”的結(jié)構來概括，語句宜簡要。 閱讀傳記，應從對傳主生平事跡的敘述以及相關評論中把握作者的對傳主的評價和情感傾向，了解傳主的思想立場、政治主張或藝術觀點等。傳記是寫人的藝術，事件和細節(jié)是傳記的重要組成部分，作者對傳主的態(tài)度和情感離不開具有典型意義的事件和最能表達人物個性的細節(jié)的描寫，評價時要善于從梳理具體事件、場景、細節(jié)入手，由表及里，去粗存精，把握其主要觀點和基本傾向；還要抓住文本中的議論或評論的文字，體會作者的觀點態(tài)度。 解答“評價文本的主要觀點和基本傾向”一類的試題，要主意區(qū)分文本中作者、傳住、他者等不同人的觀點，必須認真梳理，全面把握其要素和傾向，能找出他們支撐自己觀點的相應材料，分析其邏輯推理的科學性，然后作出自己的合理判斷。這類試題多要求分點論述，組織答案時最好顯示出多點的組合，點與點之間不前后重復和左右支絀，概括全面，突出要點。 閱讀傳記，要理解作者塑造傳主的意圖，這是評價文本社會價值和影響的一個入口。傳主一般是對國家或人類作出重大貢獻或有重大影響的人；閱讀時，應結(jié)合傳主生活的時代背景和社會環(huán)境，把握作品所述的傳主個人事業(yè)及心路歷程的重要事實，抓住具有典型意義的事件和細節(jié)，對影響傳主成長的各種因素做出符合實際的分析和客觀的評價，從而揭示出傳主的典型社會意義和影響。 解答“評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響”類試題，要善于“出入傳記文本”，即在通讀理解傳記文本內(nèi)容的基礎上（“入”）能由此及彼地聯(lián)想開去，將文章放到當時或當代社會的大背景中，聯(lián)系相應社會的政治經(jīng)濟狀況、主流思想文化、各基層的關注層度等來進行對照，然后實事求是地進行評價和闡釋（“出”）。 探究性試題觀點從何而來？老師的回答是：從題干來。探究性試題的題干會給我們暗示，一般說來，題干會暗示我們，觀點有四種類型： 其一，唯一型。所謂唯一，就是表面上問題有兩種或三種觀點但是只有一種觀點是正確的，考生們只能選擇這一觀點來作答。——此題只需選“好”來答即可。 其二，選一型。所謂選一，就是問題有兩種或三種觀點，而且每種觀點都獨自成立的命題，考生們可以任意選擇其中一種觀點來作答。如：這篇小小說告訴了我們什么道理？請聯(lián)系現(xiàn)實談談你的看法。（從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊） 其三，融合型。所謂融合，就是問題有兩種或三種觀點，但是每種觀點都不能偏廢，考生們只能融合這些觀點來作答。 其四，自創(chuàng)型。所謂自創(chuàng)，就是問題沒有直接給出觀點，要考生自己思考并形成觀點作答。 上面列出了四種觀點來源類型，面對探究題時，可以先判斷它屬于哪一類型，然后確立觀點。觀點必須明確，態(tài)度必須鮮明，觀點的表述多用判斷語氣的句子，比如“我認為……”“我覺得……”“我贊成……”等。 【掘金實戰(zhàn)】 一、（2016屆河北省衡水市冀州中學高三上學期一輪復習檢測）閱讀下面的文章，完成文后各題。（25分） 劉節(jié)：史家風骨士子魂 ①上世紀50年代以后的中山大學歷史系，以名流云集著稱，陳寅恪地位最尊，自不待言。陳又與岑仲勉并稱“二老”，加上劉節(jié)、梁方仲，則號稱“四大教授”，劉節(jié)一度擔任歷史系主任，中山大學歷史系在當時堪稱嶺南史學界的一大“重鎮(zhèn)”。 ②1926年，劉節(jié)考入清華國學研究院，師從王國維、梁啟超和陳寅恪，專攻中國哲學史。清華國學研究院同學王力對劉節(jié)的印象和評價：“君待人無貴賤，一接以禮。視友事若己事，藹然似長者?！? ③在整個中國學術界，劉節(jié)與陳寅恪的師生情誼廣為人知。研究院畢業(yè)后，劉節(jié)大部分時間在國立北平圖書館、燕京大學工作，與陳寅恪同在北平，經(jīng)常當面聆聽老師教誨。陳寅恪致函劉節(jié)稱“子植兄”，但劉節(jié)對陳寅恪行弟子禮卻一點也不含糊。據(jù)中山大學歷史系老師回憶，逢年過節(jié)，劉節(jié)去拜望陳寅恪時，必對老師行下跪叩頭大禮，一絲不茍，旁若無人。劉節(jié)還曾對學生說：“你們想學到知識，就應當建立師生的信仰。”但這句話在當時被當作罪證受到學生猛烈批判。1952年到1969年，在送恩師陳寅恪最后一程的陳門弟子中，長期陪伴老師左右的，唯獨劉節(jié)一人。他是在任何壓力下都絕不批陳的學生，義無反顧地與恩師同甘共苦，其自身所受苦難之深重已達無以復加之地，卻還經(jīng)常主動把老師要受的苦難都攬到自己頭上。1967年底，紅衛(wèi)兵要抬陳寅恪教授去大禮堂批斗，陳夫人出面阻止，被造反派狠狠推倒在地。劉節(jié)挺身而出，代替老師去挨斗。批斗會上，“小將”們對劉節(jié)輪番辱罵、毆打，之后又問他有何感想，劉節(jié)昂起頭回答：“我能代替老師挨批斗，感到很光榮！” ④抗日烽火綿延，家國罹難，導致學人不能安于講席，經(jīng)受亂離流浪之苦，劉節(jié)可謂體驗得真切。從《劉節(jié)日記》中可以看出，盡管背井離鄉(xiāng)，生活條件惡劣，要靠中英庚款的研究經(jīng)費資助才得以勉強度日，他卻安貧樂道，始終保持著一種樂觀的心態(tài)，以治學和研究為樂。 ⑤在治學上他主張求真、自信。他說，“考據(jù)學是求真之學”，“歷史學家要有很強的自信力，一個歷史學家要堅定不移，不要為一時的風浪而動搖不定”。 ⑥在“文革”期間，劉節(jié)先后遭受60多場批判，受到戴高帽、剃光頭、被抄家、遭毆打、罰勞改等等非人待遇，在人生最艱難的時期，劉節(jié)仍寫下這樣擲地有聲的話：“人格同學問是一致的，決沒有學問好而人格有虧的偉人?！北硎尽凹俣ㄓ幸环N勢力要打破我的信仰，使我不能安靜為學，我當然要抵抗……設若有一種勢力要阻礙我的志向，使我不能如愿以償，我當然要拿出毅力來”。 ⑦面對這類政治運動，現(xiàn)存的《劉節(jié)日記》沒有留下這一時期的直接記錄，但讀書的人自能感受到他是以平常心、寬恕心處之的。這有一個旁證，據(jù)其學生姜伯勤后來回憶，作為“白?！睂W生的典型，他也參與批判了劉節(jié)唯心主義史學，但1959年本科畢業(yè)時，劉節(jié)卻向?qū)W校的黨委領導表示：“你們要把姜某留下來，這個人能成器?！边@既可見劉節(jié)的眼光，也可見其胸襟。 ⑧劉節(jié)對子女的教育一貫民主、寬容，據(jù)劉節(jié)的兒子劉顯曾回憶，“我感覺他對我們兄弟倆是慈愛而不溺愛，嚴格而不嚴厲”。在他看來，雖然父親可以說“孔子的門徒”，但回想起來，父親對兒子、妻子都是很平等、民主的?！八麖膩聿徽f重話，可以說對兒子亦子亦友、對我母親亦妻亦友”。劉顯曾畢業(yè)于中山大學生物系，之所以選擇這個專業(yè)也同樣是因為父親鼓勵他發(fā)展自己的興趣。在劉顯曾20歲生日時，父親對其說“感情要專一”。當時劉顯曾正在上高中，當天他親自來學校要兒子回家過生日，“在他看來這是我的成年禮了，所以要告訴我這個重要原則。 相關鏈接 劉節(jié)，近代中國著名歷史學家，著述頗豐。在研究先秦古史、先秦諸子思想、史學史方面有卓著成就，為了不被古代多種傳說迷惑，他通過對古代文字的鉆研去發(fā)現(xiàn)古史的真實材料。他多年開設史料學和史學史課程，著有《中國史學史稿》，這本書對歷代修史制度、史籍之宏富多樣和著名史家的成就均有翔實的論述，見解獨到，尤其重視歷史哲學的發(fā)展，是中國史學史學科重要代表作之一，著名史學家白壽彝稱譽本書為“必傳之作”。 （1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．20世紀50年代以后的中山大學歷史系，有大師陳寅恪、與陳并稱“二老”的岑仲勉，再加上劉節(jié)、梁方仲兩位教授，名流云集，堪稱史學界的一大“重鎮(zhèn)”。 B．文章著重敘述了劉、陳的師生情誼。劉節(jié)對陳寅恪行下跪叩頭大禮，任何壓力下不批陳，與恩師同甘共苦，代替老師挨批斗，這份誠摯的士子情懷令人欽佩。 C．文章在刻畫劉節(jié)這個人物形象時，運用了正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的方式，正面描寫主要刻畫了劉節(jié)的語言、動作、心理等；“挺身而出”的細節(jié)描寫生動傳神。 D．“文革”讓劉節(jié)經(jīng)歷了非人的生活，而他卻沒有在日記中留下關于這一時期的記錄，可見他處事的平常心、寬恕心；姜伯勤事件也能從側(cè)面表現(xiàn)這一點。 E．文章的最后一段交代了劉節(jié)在家庭生活中對子女的教育民主、寬容，對待家人平等、民主，這使他作為學者的人物形象更加豐滿，有血有肉，親切可感。 （2）本文是如何體現(xiàn)傳記文學的真實性特點的？請結(jié)合材料簡要分析。（6分） （3）“相關鏈接”部分寫了哪些內(nèi)容？有何作用？請簡要分析概括。（6分） （4）劉節(jié)先生身上體現(xiàn)著怎樣的“風骨”？傳承他的風骨，在我們當代的生活中有怎樣的意義？請結(jié)合文本和現(xiàn)實談談你的看法。（8分） 【答案】 （1）答E給3分，答B(yǎng)給2分，答D給1分；答A．C不給分。 （2）①引用了同時代的王力及劉節(jié)兒子等人對劉節(jié)的評價，從側(cè)面烘托了傳主形象，增強了文章的真實性；②引用傳主自己的言論、介紹他的著作，增強了文章的真實性；③敘寫傳主不同時期的真實經(jīng)歷，增強了文章的真實性。（每點2分，意思對即可） （3）①介紹了劉節(jié)在歷史學方面的研究范圍和成就，以及嚴謹治學的學者風范，使他作為歷史學家的形象更為豐滿；②史學家白壽彝對劉節(jié)著作的高度評價，突出了劉節(jié)在中國史學界的重要地位；③在內(nèi)容上，是對文本的有力補充；在結(jié)構上，呼應文本相關內(nèi)容。（每點2分，意思對即可） （4）第一問：①堅持信仰，保持獨立的人格。艱難歲月中，以頑強的毅力，矢志不移，堅守人格和學問的純凈。②安貧樂道，保持樂觀心態(tài)。離亂歲月里，他背井離鄉(xiāng)，勉強度日，卻能保持樂觀心態(tài)，以治學和研究為樂?！拔母铩逼陂g，劉節(jié)遭受了非人待遇，他以平常心、寬恕心對待。③治學嚴謹，他主張治學要求真、自信，也用一生踐行著這一主張，對于學術，認真考據(jù)，不為政治風浪左右，不被傳說迷惑，鉆研，求真。 第二問：④在個人主義、拜金主義盛行的今天，傳承劉節(jié)先生的風骨，能激勵青年一代，使之堅定理想，專注于做學問，不計較個人榮辱，保持獨立的人格和良好的操守，改變社會風氣。 【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑒賞評價D。 【技巧點撥】文學類文本閱讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結(jié)構、人物形象的塑造等內(nèi)容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據(jù)文章的內(nèi)容進行分析，概括，另一種是對文章特色和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態(tài)表述不當，賞析一般為手法和特色概括不當，此題的選項AD就是原文內(nèi)容表述不當，選項C則為塑造人物的手法概括不當。因為是文學作品的閱讀，不同的人可能會讀出不同的的內(nèi)容，因此在命制選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。 （2）試題分析：本題考查人物傳記文學的真實性，如何體現(xiàn)真實性的，一般從正面和側(cè)面體現(xiàn)，即借助傳主的言行，他人的評價等方面體現(xiàn)傳記的真實性。引用了同時代的王力及劉節(jié)兒子等人對劉節(jié)的評價，從側(cè)面烘托了傳主形象，增強了文章的真實性；引用傳主自己的言論、介紹他的著作，增強了文章的真實性；敘寫傳主不同時期的真實經(jīng)歷，增強了文章的真實性。 【考點定位】分析作品結(jié)構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】人物傳記是通過對典型人物的生平、生活、精神等領域進行系統(tǒng)描述、介紹的一種文學作品形式，作品要求“真、信、活”，以達到對人物特征和深層精神的表達和反應。在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價；引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量，用傳主自己的言行可以體現(xiàn)傳記文學的真實性。使用傳主的原話直接表現(xiàn)傳主的經(jīng)歷和內(nèi)心世界，更直接表現(xiàn)傳主的性格。如本題中引用傳主自己的言論、介紹他的著作，增強了文章的真實性；敘寫傳主不同時期的真實經(jīng)歷，增強了文章的真實性。 （3）試題分析：作答本題時，速讀題干，“相關鏈接”部分寫了哪些內(nèi)容，得出有效信息。然后回答在文本中所起的作用。如本題介紹了劉節(jié)在歷史學方面的研究范圍和成就，以及嚴謹治學的學者風范，使他作為歷史學家的形象更為豐滿；史學家白壽彝對劉節(jié)著作的高度評價，突出了劉節(jié)在中國史學界的重要地位。出現(xiàn)在文本的結(jié)尾處，所起的作用一般有內(nèi)容和結(jié)構上作用，內(nèi)容上對文本內(nèi)容的有力補充，結(jié)構上與前文內(nèi)容呼應。 【考點定位】分析作品內(nèi)容和結(jié)構。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】實用類文本中作用題經(jīng)常考查到，主要從內(nèi)容和結(jié)構兩個方面作答。做此類題目一定要審清題干要求，本題要求先總結(jié)出“相關鏈接”的主要內(nèi)容，總結(jié)的時候應該分條理，不能只是簡單引用材料，如本題“劉節(jié)在歷史學方面的研究范圍和成就，以及嚴謹治學的學者風范，使他作為歷史學家的形象更為豐滿”等。所起的作用，分析作用也首先概括語段所寫的內(nèi)容，然后從情節(jié)本身分析和上下文之間的聯(lián)系，然后分析對人物的塑造方面的作用，最后分析對表現(xiàn)文章的主旨方面的作用。分析時注意語段所處的位置，開頭主要是引起下文、鋪墊，中間主要是推動情節(jié)發(fā)展，結(jié)尾主要是照應標題、開頭和深化或升華主旨。如本題所起的作用為“在內(nèi)容上，是對文本的有力補充；在結(jié)構上，呼應文本相關內(nèi)容。如本題，在結(jié)構上，呼應文本相關內(nèi)容。 （4）試題分析：這是一道探究的題目，既涉及到文章的內(nèi)容，又要拓展，首先立足文本找到劉節(jié)先生身上體現(xiàn)著的“風骨”，用文中的事例進行說明，然后談對自己的啟示。主旨的理解要注意結(jié)合文章進行分析，要注意從不同的角度入手。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【技巧點撥】探究的題目一般有兩個方向，一是向內(nèi)挖掘，一是向外延伸，向內(nèi)挖掘的題目主要是立足文本，篩選出表現(xiàn)劉節(jié)先生身上體現(xiàn)著的“風骨”的事件，分條理概括，本題第一問就是如此，如“堅持信仰，保持獨立的人格。艱難歲月中，以頑強的毅力，矢志不移，堅守人格和學問的純凈?！钡?，答題時首先概括出體現(xiàn)劉節(jié)的品格，然后列舉文章中的具體事件說明，不要脫離文本隨意作答。向外延伸主要是針對文本提出自己的看法或?qū)ψ约旱膯⑹?，答題時實現(xiàn)明確自己的觀點，然后結(jié)合生活中的事例進行論證，論證要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明了。如本題可以結(jié)合實際作答，“在個人主義、拜金主義盛行的今天，傳承劉節(jié)先生的風骨，能激勵青年一代，使之堅定理想，專注于做學問，不計較個人榮辱，保持獨立的人格和良好的操守，改變社會風氣”。 二、（2016屆江西省南昌縣蓮塘一中高三上學期期末）閱讀下面的文章，完成文后問題。 屠呦呦與青蒿素 2015年10月5日，從瑞典斯德哥爾摩傳來令人振奮的消息：中國女科學家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎。理由是她發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率。屠呦呦是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國本土科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的華人科學家。10月6日上午，一直不愿意接受采訪的屠呦呦終于把記者請進家門，一再強調(diào)“也沒什么好講的”，她還通過央視發(fā)表自己獲獎感言，她說，作為一名科技工作者，獲得諾貝爾獎是一項很大的榮譽，青蒿素這項生物研究成功是多年研究集體公關的成績，青蒿素獲獎是中國科學家集體的榮譽。 在諾貝爾獎之前，大部分人或許都不知道屠喲喲是何許人，一夜之間她蜚聲國內(nèi)外，而以她為領導的研發(fā)小組研制的新型抗瘧疾藥青蒿素也被大家所熟知。 屠呦呦1930年12月30日出生于浙江省寧波市?！斑线下锅Q，食野之蘋”，《詩經(jīng)?小雅》的名句寄托了屠呦呦父母對她的美好期待。她自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效，立志探索它的奧秘。1951年，屠呦呦如愿考入北京大學醫(yī)學院藥學系，選擇了當時一般人缺乏興趣的生藥學專業(yè)。在專業(yè)課程中，她對植物化學、本草學和植物分類學最感興趣。大學畢業(yè)后，屠呦呦就職于中國中醫(yī)研究院。那時該院初創(chuàng)，條件艱苦。屠呦呦在設備簡陋連基本通風設施都沒有的工作環(huán)境中，經(jīng)常和各種化學溶液打交道，一度患上中毒性肝炎，但她心無旁騖，埋頭從事中藥研究，取得了許多驕人的成果。其中，研制用于治療瘧疾的藥物——青蒿素，是她最杰出的成就。當年輕的屠呦呦開始這項研究的時候，她當然不會意識到，在漫長而曲折的研究“抗瘧”的道路上，有一頂金光閃閃的王冠正在等待她來摘取。 　瘧疾是一種嚴重危害人類生命健康的世界性流行病。世界衛(wèi)生組織報告，全世界約數(shù)10億人口生活在瘧疾流行區(qū)，每年約2億人患瘧疾，百余萬人被奪 去生命。特 別是上世紀60年代初，全球瘧疾疫情難以控制。當時正值美越交戰(zhàn)，在越美軍因瘧疾減員80多萬人。美國不惜投入，篩選出20多萬種化合物，卻未找到理想的抗瘧新藥。因瘧原蟲對喹啉類藥物已產(chǎn)生抗藥性，所以，防治瘧疾重新成為各國醫(yī)藥界攻克的目標。繼美國之后，英、法、德等國也花費大量人力物力，尋找有效的新結(jié)構類型化合物，但一直未能如愿。我國從1964年重新開始對抗瘧新藥的研究，從中草藥中尋求突破是整個工作的主流，但是，通過對數(shù)千種中草 藥的篩選，卻沒有任何重要發(fā)現(xiàn)。在國內(nèi)外都處于困境的情況下，1969年，39歲的屠呦呦臨危受命，出任該項目的科研組長。她從整理歷代醫(yī)籍著手，四處走訪老中醫(yī)，搜集建院以來的有關群眾來信，編輯了以640方中藥為主的《抗瘧單驗方集》。然而篩選的大量樣品，對抗瘧均無好的苗頭。她并不氣餒，經(jīng)過200多種中藥的380多個提取物進行篩選，最后將焦點鎖定在青蒿上。但大量實驗發(fā)現(xiàn)，青蒿的抗瘧效果并不理想。她又系統(tǒng)查閱文獻，特別注意在歷代用藥經(jīng)驗中提取藥物的方法。當她再一次轉(zhuǎn)向古老中國智慧時，東晉名醫(yī)葛洪《肘后備急方》中稱：“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”可治“久瘧”。琢磨這段記載，她認為很有可能在高溫的情況下，青蒿的有效成分被破壞了。于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物對鼠瘧的效價顯著提高；接著，用低沸點溶劑提取，效價更高，而且趨于穩(wěn)定。終于，在經(jīng)歷了190次失敗后，青蒿素誕生了。這劑新藥對鼠瘧、猴瘧瘧原蟲的抑制率達到100%。 瘧疾，一個肆意摧殘人類生命健康的惡魔，被一位中國的女性科學家制服了。 屠呦呦，以百折不撓的拼搏精神在中華科技史上譜寫了一部精彩的人生傳奇。 “這一醫(yī)學發(fā)展史上的重大發(fā)現(xiàn)，每年在全世界，尤其在發(fā)展中國家，挽救了數(shù)以百萬計瘧疾患者的生命。在基礎生物醫(yī)學領域，許多重大發(fā)現(xiàn)的價值和效益并不在短期內(nèi)顯而易見。但 也有少數(shù)，它們的誕生對人類健康的改善所起的作用和意義是立竿見影的。由屠呦呦和她的同事們一起研發(fā)的抗瘧藥物青蒿素就是這樣一個例子?！边@是2011年度在美國最有影響的生物醫(yī)學獎——拉斯克獎的頒獎詞。 2015年的諾貝爾獎雖然有些姍姍來遲，但畢竟 是令人慶幸的。當頒獎詞莊嚴的聲音回響在地球上空的時候，各種膚色的人都在向這位耄耋老人表達深深的敬意。 （1）【小題1】下列對傳記有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．屠呦呦的名字寄托了父母對她的美好期待。小鹿在原野上呦呦地叫著，吃著青草，象征和諧之意，父母希望女兒健康成長。 B．瘧疾是摧殘人類生命健康的惡魔，世界上每年有百余萬人被它奪去生命。許多國家的科學家都在努力研發(fā)制服它的新藥物，我國的科學家率先完成了這個任務。 C．在基礎生物醫(yī)學領域，許多重大的發(fā)現(xiàn)，不可能在短期內(nèi)讓人們看見它們顯著的價值和效益。例如，屠呦呦和她的同事們一起研發(fā)的抗瘧藥物青蒿素就是這樣。 D．本文在平實的敘述中穿插一些富有文學色彩的描寫，增強了文章的生動性和感染力；作者重點記敘屠呦呦研發(fā)青蒿素的艱難歷程，描寫細膩，有很強的說服力。 E．拉斯克獎是美國最有影響的生物醫(yī)學獎，正因為屠呦呦獲得這個大獎，為她如今獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎奠定了堅實的基礎。 （2）【小題2】屠呦呦獲得突破性進展，最關鍵的步驟是什么？請簡要分析。（6分） （3）【小題3】屠呦呦獲得成功的因素有哪些，結(jié)合文章進行概括并分析。（6分） （4）【小題4】文中說“各種膚色的人都在向這位耄耋老人表達深深的敬意”，結(jié)合全文，聯(lián)系現(xiàn)實談談你對這句話的理解。（8分） 【答案】 （1）【小題1】AB（答A2分，答B(yǎng)3分，答D1分） （2）【小題2】改進提取藥物的方法（2分）。①從東晉名醫(yī)葛洪的有關記載中受到啟發(fā)，認識到可能在高溫的情況下，青蒿的有效成分被破壞了（2分）；②改用乙醇冷浸法（1分）；又采用低沸點溶劑提取法。（1分）。 （3）【小題3】①源于興趣理想的動力：自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效，立志探索它的奧秘。選擇了當時一般人缺乏興趣的生藥學專業(yè)。就職于中國中醫(yī)研究院。②克服困難的執(zhí)著精神：屠呦呦在設備簡陋連基本通風設施都沒有的工作環(huán)境中，經(jīng)常和各種化學溶液打交道，一度患上中毒性肝炎，但她心無旁騖，埋頭從事中藥研究，取得了許多驕人的成果。③研究操作的實踐能力：從整理歷代醫(yī)籍著手，四處走訪老中醫(yī)，搜集建院以來的有關群眾來信，進行大量實驗；④臨危受命領導團隊的才干：39歲的屠呦呦臨危受命，出任該項目的科研組長。（每點2分必須先概括再聯(lián)系原文分析，答出三點即可） （4）【小題4】①“各種膚色的人表達敬意”的原因是每年在全世界，尤其在發(fā)展中國家，屠呦呦研發(fā)的青蒿素挽救了數(shù)以百萬計瘧疾患者的生命。②“向這位耄耋老人表達敬意”意味著85歲的老人屠呦呦以百折不撓的拼搏精神在中華科技史上譜寫了一部精彩的人生傳奇。③這種“敬意”源于：瘧疾這個肆意摧殘人類生命健康的惡魔，被一位中國的女性科學家制服了。 ④在現(xiàn)實生活中，我們應該有著像屠呦呦一樣為理想克服困難、執(zhí)著奮斗的堅強毅力，不為名利、潛心研究的科研精神，即使獲獎依然不忘團隊的合作精神；難能可貴的是屠呦呦查閱中國古老的醫(yī)藥典籍，利用現(xiàn)代的科研方法提取的青蒿素是具有中國醫(yī)藥特色的科研成果，為中醫(yī)藥學增光，更為中華文化添彩，她激勵著國人、華人為世界人民做出更多更大的貢獻。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結(jié)構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】這是一道綜合分析文章的題目，涉及到文章的細節(jié)、結(jié)構、傳主的品格等等多方面，試題命制的錯誤選項多為無中生有，牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應等。答題時應仔細注意題干內(nèi)容，在回到原文中，與原文內(nèi)容仔細對讀尋找細微的差別，并分析判斷。注意選項中那些絕對、不全面、牽強、似是而非等特征的方面。 （2）【小題2】 試題分析：題干問的是“屠呦呦獲得突破性進展，最關鍵的步驟”，這是考查學生篩選信息和概括信息的能力。首先應確定答題的區(qū)域，應為第四段，文中有語言標志“于是她改用乙醇冷浸法，所得青蒿提取物對鼠瘧的效價顯著提高”，依據(jù)這些內(nèi)容進行概括即可。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C 【技巧點撥】去粗取精。基本要點有二：一是切塊法，即在鎖定與答案有關信息句段的基礎上，進一步縮小包圍圈，將目光鎖定在一段或幾段中的某一“塊”?？梢砸罁?jù)寫作的角度切塊，也可以依據(jù)內(nèi)容上的關鍵詞切塊，還可以依據(jù)語句上的連接詞（關聯(lián)詞、序數(shù)詞、插入語、介詞等）切塊。二是抽條法，即在鎖定“塊”的基礎上，分出“條”來抽取答案信息，然后再提煉概括。點面結(jié)合。有時候與答案有關的信息并不是集中在某一“塊”，而是分布在全文的各部分，這就要對全文進行整體把握，點面結(jié)合，逐一摘取，避免遺漏。瞄準目標。目標語句使指代表有用信息的語句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心語句或精要語句。瞄準目標語句，依題干要求進行提取和整合是迅速、準確地解決問題的關鍵。 （3）【小題3】 試題分析：這是一道信息篩選的題目，是實用類文本閱讀必考的題目，答題時注意審清題干，然后鎖定區(qū)位，概括文意作答，此題是綜合篩選的題目，要立足原文，找到“因素”， 因素是決定事物成敗的原因或條件。 【考點定位】分析語言特色，把握文章結(jié)構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。 【技巧點撥】信息篩選的題目，首先要求審清題干，確定答題的方向，如此題的“貢獻”，應該是一些成果性的東西，如新的發(fā)現(xiàn)，理論著作等。通過分析題干確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區(qū)位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯(lián)詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文，對文章進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合后作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，了解傳主的生活經(jīng)歷或人生軌跡；把握傳主的性格特征或人生追求、思想個性；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態(tài)度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經(jīng)歷、重要事跡（事件））。掌握歸納人物經(jīng)歷（事件）的基本方法：①時間變化，②地點變化，③職位（工作）變化，③注意關鍵句子提示（過渡句），④注意題目的附加條件（對歸納內(nèi)容的限制），篩選歸納傳主的主要性格特征（特質(zhì)、與眾不同之處等）方法歸納：①從事件（人物的言行）中概括傳主的性格。②注意作者對傳主的議論性描述。③注意文章引用的他人對傳主的評價。④關注文章的過渡句。如該題中的對“各種膚色的人都在向這位耄耋老人表達深深的敬意”的理解。 三、（2016屆貴州省遵義航天高級中學高三第七次模擬）閱讀下面的文字完成文后各題（25分） 李尚師：修史鑄鑒報國 邢兆遠 李建斌 1942年出生的李尚師，飽歷世間滄桑。血與火，痛與苦，燒灼著他的心，更讓他悟出一個理：個人與國運血脈相連，只有國家強大，百姓方可安居樂業(yè)；只有治國有方，人民才能過上幸福生活。 1985年，任中學教師的李尚師的人生出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，當時山西師院的“晉國史研究室”缺少人手，本族叔叔李孟存教授邀他一起編寫《晉國史》。而自幼就崇拜“報國修史”的李尚師，此時不禁熱血沸騰，下決心步入“漫漫”的修史路，為國家盡一介草民之力。 為搜集史料，李尚師走遍了晉國古地，晉侯墓地、陶寺遺址、堯都、天馬—曲村遺址、晉獻侯墓的車馬坑、晉國鑄銅遺址、侯馬盟書出土遺址、牛村晉國宮殿遺址等都出現(xiàn)了他的身影。 為考察傳說中的晉國大宗之都——翼，李尚師曾住在翼城南梁農(nóng)家，騎著自行車奔波于翔山之下、澮河之濱，觀其山如大鵬翱翔之狀、察其遍地灰層、繩紋陶片遺存比比皆是，從而確定“翼”乃是南梁故城。 李尚師千方百計地參加各種研討會，與史學界的朋友交流信息，追蹤最新研究成果。北大教授、著名史學家李伯謙感慨地說：“李尚師對文獻史料的重視和掌握，是很少有人能夠匹敵的。百萬字的手寫書稿，裝滿整整一大箱子，僅寫一遍、改一遍，再謄抄一遍，工作量可想而知，個中清苦甘甜，唯有自知，他完全可以稱得上‘中國當代民間修史第一人’?！? 研究晉國史，疑點、難點很多。比如晉國始君叔虞所封的唐究竟在何地？歷史就有七說，其中東漢班固、西晉鄭玄等認為唐在今太原，后世在今太原晉源區(qū)建有晉祠，更使“太原晉陽說”不脛而走，家喻戶曉。 面對諸多大相徑庭的觀點，李尚師的大腦在梳理著一個個信息團，一遍又一遍地翻閱著諸多古籍文獻，查找考古資料，實地觀察地形，厘清各種說法的偏差，毅然選定“臨汾盆地說”，并確定唐國地域覆蓋范圍。 挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的激情燃燒著李尚師的心，他不斷審視權威史書：《春秋》只有1．8萬字，由于只記事件結(jié)果，不記事件的經(jīng)過和背景，過于簡略，用語隱晦；《史記》以文學筆法寫史，有許多地方“失實”。他將《左傳》與《春秋》《國語》等中的記載進行梳理、比較，將眾多歷史事件和人物，加以互為印證，厘清了主線脈絡和史實。談及此，李尚師說，修史之人不能人云亦云，要有自己獨立之思想，敢于突破禁區(qū)，超越前人。 2011年，李尚師開始編撰《治國方略史鑒》。他俯瞰五千年漫漫長史，在揭開一層層面紗后發(fā)現(xiàn)，源遠流長的儒家，提倡“德治”“仁政”“中庸”，使國家和諧，社會安定，然而其以宗法制為核心，講等級，守舊保守，不易于社會變革，造成社會進步緩慢。法家崇尚法治，樹立法律至高無上的權威性，建立一個有法可依、執(zhí)法必嚴，違法必究的規(guī)范有序的社會。其缺點是，由于手段強硬，濫用之，則容易激化矛盾，甚至造成社會動亂。 在《治國方略史鑒》中，李尚師厘清了中國歷史上治國理政思想的主線脈絡：堯舜時期始創(chuàng)“明刑弼教”“德主刑輔”，于孔、孟時期發(fā)展成熟；與此同時，法家學派在晉國孕育、發(fā)展，然后儒、法思想通過晉人卜子夏在晉（魏）發(fā)生碰撞、融合，并形成了“儒法兼容”思想。戰(zhàn)國末期，荀況在“儒法兼容”思想的基礎上，將儒家的“禮制”與法家的“法治”有機融合起來，形成了“禮法合治”“德主刑輔”的思想，轉(zhuǎn)變形成歷時兩千年的治國思想的主線。 觀云卷云舒，思潮起潮落。李尚師以大量的史實在講述著，戰(zhàn)國時的魏文侯尊崇“重法尊儒”，讓魏國成為當時的最強盛國家；到了秦始皇，實行純法家思想治國，結(jié)果15年短命而終；漢宣帝以“禮法合治”“德主刑輔”治國，使?jié)h代因此而強盛；西漢末年王莽篡位，實行“王道”治國，結(jié)果僅存15年。從東漢至清朝，凡是靈活運用“儒法并用、德主刑輔”思想治國的，國家就走向繁榮昌盛；凡是偏離了這條治國思想主線，就會導致或?qū)啾┱?、人民揭竿而起，或是政治腐敗、民心怨恨的結(jié)果。 2014年逝世的中國社會科學院歷史所研究員、中國先秦學會原常務會長孟世凱評價李尚師，他獨立完成了一個重大理論性課題，具有創(chuàng)新意義。他根據(jù)有關文獻和新的考古成果，圍繞“治國思想主線”，以獨特的視角和思考，梳理出中國兩千載治國思想的主流：“隆禮重法”，這是傳統(tǒng)文化中的精華，對當今也具有借鑒意義。 這位“宿儒”，身居山村，耐住清貧與寂寞，歷時三十余載，以心與魂熔鑄著長史。中國先秦史學會常務理事宮長為評價李尚師說：“讀萬卷書，行萬里路，通古今之變，成一家之言，天下河東，無出其右?！? （選自《光明日報》2015年7月16日） （1）下列對材料有關內(nèi)容的分析和概括，最恰當?shù)膬身検牵?分） A．飽經(jīng)世間滄桑的李尚師，在血與火痛與苦的經(jīng)歷中，體會到個人生活境遇與國家命運的關系，因此走上了漫漫修史路。 B．為考察傳說中的晉國大宗之都——翼，李尚師進行了大量的實地考察，分析了大量的歷史遺存。從而確定“翼”乃是南梁故城。 C．修史過程中，李尚師重視文獻史料，寫一遍，改一遍，再謄抄一遍，形成了百萬字的手寫書稿，各中心艱辛只有自己知道。 D．在考查晉國始君叔虞所封的唐究竟在何地時，李尚師推翻了歷史上的七說，理清各種偏差，確定了唐國地域覆蓋范圍。 E．李尚師突破禁區(qū)，超越前人，將、《左傳》與《春秋》《國語》等中的記載進行梳理，比較，從而理清了主線脈絡和史實。 （2）李尚師開始編撰《治國方略史鑒》的主線是什么？具體闡述時主要運用了什么手法？請結(jié)合文本內(nèi)容進行簡要分析。（6分） （3）文章最后兩段引用孟世凱于宮長為對李尚師的評價有什么作用？請簡要概括。（6分） （4）李尚師被稱為“中國當代民間修史第一人”，他的事跡體現(xiàn)了一種怎樣的情懷？請就此談談你的認識。（8分） 【答案】 （1）BE（選E給3分，選B給2分，答A給1分，選CD不給分） （2）主線是“禮法合治”“德主刑輔”的思想。儒家提倡“德治”“仁政”“中庸”，法家崇尚法治，兩者各有優(yōu)點與缺點，在互相碰撞融合的過程中，最終形成了“儒法兼容”的思想體系。具體闡述時主要運用了對比的手法，通過兩種思想的對比，表現(xiàn)出各自的長處與不足，突出了兩種思想的本質(zhì)特征。 （3）孟世凱對李尚師在學術研究方面取得的成就作整體概括，宮長為則從李尚師的學術地位進行評價，從側(cè)面突出傳主對李尚師的貢獻及其在學術界的地位，其中包含有評價者及作者對李尚師的贊美和崇尚之情。 （4）這是一種對社會，對歷史負責任的情懷。歷史是一面鏡子，然后讓我們在反思中完善自己，提高自己。修史可以進一步厘清歷史的真實性，讓人們更好地認識歷史，并在歷史中總結(jié)經(jīng)驗教訓。以上是民間修史的事跡為社會提供了關于歷史的更為清楚的認識，為當代治國與修身帶來思想的啟迪。而在修史的過程中，他也實現(xiàn)了自己的人生價值，他的這種情懷，反映出新時期的社會心理，具有積極向上的時代意義。 【考點定位】篩選并整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內(nèi)容；②抓標題，概括主要內(nèi)容；③辨文體，概括主要內(nèi)容；④找線索，概括主要內(nèi)容；⑤理層次，概括主要內(nèi)容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閱讀和深入分析文章，理清內(nèi)部的相互關系，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現(xiàn)以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發(fā)表看法，關鍵性的語言最能顯示文章的思想內(nèi)涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內(nèi)容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統(tǒng)。分析和評價都必須緊密結(jié)合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯證法為基本的分析法，并結(jié)合文學作品創(chuàng)作特有的藝術規(guī)律，對作品進行分析和評價，而不應依據(jù)個人的好惡去隨意評說。 （2）【試題分析】：本題考查分析文章內(nèi)容與寫法的能力，題目要求對《治國方略史鑒》的主線及寫法進行分析，從具體思考時，可以根據(jù)文章最后兩個內(nèi)容，概括出這一著作的寫作主線。然后根據(jù)文中信息，分析儒與法兩者之間的差異性，并在碰撞與融合的過程中體現(xiàn)出各自特點，而兩者之間的對比，則是作者運用的寫法，對其簡單理解即可。 【考點定位】分析文本的文體基本特征。分析文本的主要表現(xiàn)手法。能力層級為分析綜合C。 【名師點睛】根據(jù)傳記的文體特點和新課標，傳記的閱讀要求是：1．理清作品陳述的基本事實，把握傳主的人生經(jīng)歷；2．分析傳主的性格、情感，把握傳主的性格、情感與基本事實之間的關系；3．理解作者的評論、思想，分析作者的評論、思想與基本事實之間的關系；4．通過分析作品的選材、表現(xiàn)手法、修辭技巧、語言特色等藝術形式，了解作者這樣處理的意圖；5．探討文本反映的人生價值和時代精神，能對作者所持的觀點和藝術處理提出自己的看法。 （3）【試題分析】：本題考查作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價能力，解答本題可以先從2位的評價內(nèi)容入手，然后再指出其作用，一是突出作用，二是其中包含的作者的情感態(tài)度。 【考點定位】評價文本的主要觀點和基本傾向。能力層級為鑒賞評價D。 【技巧點撥】在傳記中，直接采用大量原始材料——引用，可以增加作品真實性，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側(cè)面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現(xiàn)出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀性。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印證作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。 切入角度：1．傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品歷史深度和情感力度。2．文本：豐富文章內(nèi)容、增強文章的真實性、可讀性、典雅性，增添文學底蘊。3．結(jié)構：照應（呼應）標題、設置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結(jié)上文深化主旨。4．讀者：有助于讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閱讀價值）。 【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。 【名師點睛】首先要審題，一審題干出題的方向，二審我們需要答什么，三審答案的模式。這類題相當于小型作文，觀點一定要明確，分析時要有理有據(jù)，并且一定要聯(lián)系文本內(nèi)容。另外，語言表述要簡潔?？紙鍪怯袝r間限制的，寫的太少，分析不透徹；寫得太多，勢必要侵占做其題的時間。