《項脊軒志》教案6(語文版必修1)
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111項脊軒志教學設計教學思路項脊軒志是歸有光的一篇懷舊雜記,語言樸素流暢,感情真摯自然,細節(jié)真實生動。無論是對項脊軒變遷的敘述,還是對自然景物、生活場景的描寫,都融入了作者的濃濃情思。教學中應重點引導學生反復誦讀、品味文章細節(jié)描寫,與文本對話,與作者對話,進而感受人物形象,理解作者感情,體會作品的藝術魅力。教學目標1.熟讀課文,理解全文的感情基調和以“喜”“悲”統(tǒng)攝全篇的組織方法。2.探究細節(jié)描寫的精妙,理解“借景抒情、借事抒情”的寫作特點,體會作者的感情。課時安排:二課時(本課為第一課時)第一課時:結合課前預習要求,整體理解課文,重點引導學生反復誦讀、品味文章細節(jié)描寫,與文本對話,與作者對話,進而感受人物形象,理解文章的寫作特點,體會作者“多可喜亦多可悲”感情。第二課時:理解和掌握實詞“先、過、勝”在文中的含義,理解虛詞“以、而”在文中的用法和意義,完成課堂知識20分鐘的檢測題。課前要求1.了解作者歸有光生平及散文創(chuàng)作特點。2.預習課文,借助工具書了解文章中出現(xiàn)的與稱謂(先大母、先妣、束發(fā))、婚姻(歸、歸寧、來歸)、做官(象笏)及建筑(軒、廳、扃牗)有關的一些詞語的意思。3.了解“志”這種文體并在文中圈出字詞上的疑難之處。教學過程一、導入新課1.課前預習交流:歸有光,明代散文家,字熙甫,號震川,江蘇昆山人。人稱震川先生,有文集震川先生文集。清代散文“桐城派”的代表人物姚鼐評價歸有光是“唐宋八大家”與清代“桐城派”之間的橋梁,與王慎中、唐順之、茅坤被稱為“唐宋派”(明代散文流派)。他們認為作文應學習唐宋文章的法度,尤其推崇宋儒“文道合一”的主張。歸有光自有苦讀,9歲能文,但仕途不利,35歲才中舉人,后連續(xù)8次考進士不第,到60歲才中進士,官至南京太仆寺丞,一生郁郁不得志。2.釋題:項脊軒,歸有光家的一間小屋。軒,小的房室。志,記錄、記載的意思。二、課堂師生討論與交流1.“百年老屋,塵泥滲漉,雨澤下注;每移案,顧視無可置者。”這句話寫出了項脊軒怎樣的特點?這樣寫有什么好處?提示:破陋、狹小和陰暗(點出對應的句子“又向北,不能得日,日過午已昏?!保?;采用白描的手法形象生動且具體,能給人以深刻的印象。2經(jīng)過作者稍稍修繕后,項脊軒又表現(xiàn)出怎樣的特點?提示:明亮、優(yōu)雅和寂靜。(亦遂增勝、冥然兀坐、萬籟有聲等,以動襯靜)3在這樣的軒中讀書、生活,作者有怎樣的感覺?流露出怎樣的情感?提示:愜意,愉快,舒適,怡然自樂。(借書、偃仰、冥然、庭階寂寂、小鳥、人、明月、桂影、風影等)情感:可愛(值得喜愛,深深眷念)教師板書:(學生交流與評析)歸有光居在 的項脊軒中,多可喜; 4.“然余居于此,多可喜,亦多可悲”這句話在結構上有什么作用?提示:承上啟下,從環(huán)境描寫轉入敘寫人事的變遷,突出“可悲”。5.“東犬西吠,客逾庖而宴,雞棲于廳。庭中始為籬,已為墻,凡再變矣。”這句話從什么角度寫出了什么?提示:從時間變化的角度(始已凡再)寫出了舊式大家庭四分五裂和衰敗的情狀,一個“矣”字是何等的庸俗和可悲。(一“悲”:“庭中始為籬,已為墻,凡再變矣”從客觀景物的記敘中寄予深長的感嘆。)6作者圍繞“亦多可悲”還分別記敘了哪些事情?找出與之對應的表達情感的句子?提示:母親的早逝(通過間接和直接描寫追憶亡母舊事:老嫗口吻,“以指扣門扉”和“兒寒乎?欲食乎?”的問候,描繪出了一個聽到女兒啼哭而動了憐愛之情的年輕母親的形象,突出了母親的慈愛和對母親的哀思。)(二“悲”:“語未畢,余泣,嫗亦泣?!鼻閯佑谥校瑓s還只是有淚無聲,含蓄而有節(jié)制。)未能實現(xiàn)祖母的愿望而祖母已逝。先自語,然后兩個動作:“以手闔門”和“持一象笏至”將祖母對孫子的牽掛、贊許、鞭策、期望的復雜情感,描繪得惟妙惟肖。(三“悲”:令人長號不自禁。則如洶涌的潮水,直泄而出,完全失掉了控制,悲痛的情感十分強烈。)第三段是補敘,寫項脊軒遭火不焚的原因和自己的讀書生活。以一種富于生活實感的瑣事作點染,極親切地寫出了一種生活體驗,與首段呼應,進一步表現(xiàn)項脊軒內外的寂靜清幽以及作者對人和對屋的深厚感情,凸現(xiàn)出一個耐得住寂寞的讀書人形象。(四“悲”:扃牗而居,足音辨人。)第四、五段:補記亡妻在軒中的生活片段和項脊軒以后的變遷,將愛妻“生前”與“死后”對比,抒發(fā)作者懷念妻子的真摯情感。末尾,作者以樂景襯哀情寄予自己對妻子早夭的深深悲痛,突出了人亡物在,三世變遷的感慨之情。(五“悲”:愛妻早逝,室壞不修。)教師板書:(學生交流與評析)歸有光居在 的項脊軒中,亦多可悲。三、探究發(fā)現(xiàn),品味文章的寫作特點7課文以項脊軒志為題,卻不在軒而在寫人,文章對親情的表達,為何真切感人?(1).學生畫出寫母親、祖母和妻子的語句,引導其概括表達方式的不同。(2).明代文學家王錫爵在歸公墓志銘中對歸有光散文特點的評語“無意于感人,而歡愉慘側之思,溢于言語之外”。請學生結合文章舉一二個例子具體分析。提示:文章主要是通過生動真實生活瑣事的細節(jié)描寫刻畫人物的思想性格,抒發(fā)作者的思想感情,感受作者身世之悲和思親之悲。如:回憶祖母:先是祖母來到軒中,看到作者埋頭苦讀,說了一句貌似戲謔、實為夸張的話,體現(xiàn)了對孫子的疼愛;臨去時“以手闔門”自語曰:“吾家讀書久不效,兒之成,則可待乎!”一個輕輕的關門動作,幾句喃喃自語,細致入微地表露了祖母內心的激動與喜悅以及對孫兒的殷切的期盼;過了一會兒,又把她自己祖父當年上朝用的手板拿來送給孫子,作為對孫子的期待與鼓勵。愛妻向作者“問古事,或憑幾學書”或“述諸小妹語”的神情這些言語、動作(細節(jié))構成了回憶的主體內容,令讀者身臨其境,真切而動人。這正是本文寫法上的突出特點:借事抒情,借景抒情(寓情于事,事細而情深)。四、作業(yè)布置1閱讀歸有光的寒花葬志,思考作者寫了寒花怎樣的特點?表達了作者怎樣的感情?2.將項脊軒志與寒花葬志作比較閱讀,思考兩篇文章有什么共同的寫作特點?項脊軒志板書設計“記” 項脊軒(特點)(借景抒情)情感破陋、狹小和陰暗明亮、幽雅和寂靜歸有光居在 萬籟有聲、庭階寂寂 的軒中,多可喜;“憶”人和事 (借事抒情 ) 情感犬吠、客宴和雞棲 家族混亂衰?。ǜ袊@)英年早逝的母親 慈母之愛與哀思之情(有淚無聲)祖母持笏、望孫成龍 無比悲痛(長號不已)歸有光居在 東犬西吠、籬墻交錯 的軒中,亦多可悲。 親人離去、遺跡猶存;孤獨寂寞、讀書不效; 扃牗而居、足音辨人;庭中枇杷、亭亭如蓋;補敘:寫項脊軒遭火不焚和自己的讀書生活,凸現(xiàn)讀書人形象。 寫亡妻在軒中的生活和項脊軒以后的變遷,通過對比,抒發(fā)人亡物在、三世變遷的感慨之情。寫作特點:通過敘述生活瑣事,刻畫人物思想性格,抒發(fā)“多可悲亦多可悲”思想感情。(借景抒情、借事抒情,寓情于事)歸有光:明代散文家,明文第一唐宋派:主張“文道合一”震川先生文集軒:小的房室志:記錄、記載的意思。如:聊齋志異稱謂:先大母、先妣、束發(fā)婚姻:歸、歸寧、來歸可悲可:1可愛:值得喜愛2可口可樂:適合、合口3可歌可泣:值得4顧視無可置者 可以、用來案:1名詞:桌子 茶幾(憑幾學書)2成妻納錢案上 同上3無絲竹之亂耳,無案牘之勞形。名詞 官府處理公事的文書勝:1亦遂增勝 名 光彩、美景2所以悲傷憔悴而不能勝者 動詞 承受 禁得起3日出江花紅勝火 動詞:超過、勝過以:1以當南日 連詞、用來2以指叩門扉 介詞、用3執(zhí)此以朝 連詞、就4能以足音辨人 介詞、憑借而:1而庭階寂寂 連詞 表轉折 但2墻往往而是 連詞 表修飾 地3客逾庖而宴 連 表承接 來4而母立于茲 代詞 “爾” 你5呱呱而泣 連詞 表修飾 地6余扃牗而居 連詞 表承接 就可喜111- 配套講稿:
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- 項脊軒志 教案 語文版 必修
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