阿基米德原理說課稿

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教學無憂淘寶店 http://jiaoxue5u.taobao.com 您身邊的教學專家 §7.4 阿基米德原理 尊敬的各位評委： 上午好！ 今天我說課的內(nèi)容是滬科版義務教育課程標準實驗教科書八年級物理第七章第4節(jié)《阿基米德原理》，依據(jù)新課程標準的理念要求，以及我對本節(jié)教學內(nèi)容的理解，我將從教學理念、教材分析、學情分析、教法學法、教學流程五方面進行闡述。 一、 教學理念 教學觀念是課堂教學的靈魂，新課程標準倡導學生經(jīng)歷從生活到物理，從物理到社會的認識過程；經(jīng)歷科學的探究過程，讓學生在認知過程中體驗方法、學習方法，從而培養(yǎng)其科學的探索精神及嚴謹?shù)挛锢硭季S思想，為此，這節(jié)課的教學理念我定位在（1）充分利用生活中的物理現(xiàn)象，提高學生觀察、歸納、分析的實驗能力。（2）培養(yǎng)學生發(fā)散思維、實事求是的科學態(tài)度。（3）注重全員參與，讓自主探究得以堅持。 二、 教材分析 1） 教材的地位和作用 浮力和阿基米德原理是液體靜體力學知識中的一個重要規(guī)律，與技術和社會的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，從教材的編排看，已學習的力、二力平衡及質(zhì)量、密度等知識為浮力的學習作了很好的鋪墊，通過對本課的學習，可對原有知識起到復習和鞏固提高的作用，并為物體的浮沉條件的探索、浮力的產(chǎn)生原因以及分析浮力知識在工農(nóng)業(yè)國防等各個方面的廣泛應用提供了知識基礎。 2） 教學目標 依據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容、地位和作用，并結合學生的實際，我制定了如下教學目標： 知識與技能目標：通過實驗探究，認識浮力和測量浮力的一種方法＿稱重法，知道阿基米德原理。 過程與方法目標：讓學生經(jīng)歷探究影響浮力大小的因素的定性和定量的實驗過程，從而認識到他們的作用。 情感態(tài)度、價值觀：學生通過實驗探究活動的參與，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神。 3） 教學重、難點 重點：阿基米德原理 難點：實驗探究過程 為突出重點、突破難點，我采取的策略是： a）注重素材的普遍性，以生活中常見的物理現(xiàn)象入手，增強學生探究興趣 b）注重學生的參與性，全體學生參與加強其動手能力，強化分析、歸納能力。 c）注重多媒體等現(xiàn)代教學工具的應用，使教學更直觀、更具觀賞性。 d）教法、學法 為突出物理學以實驗為基礎的特點，體現(xiàn)新課程“注重科學探究，提倡學習方式多樣化德”基本理念，我綜合運用各種教學方法，如：探究法、引導發(fā)現(xiàn)法、閱讀指導法等，同時在教學中主要滲透以下幾方面的學法指導：小組合作探究、觀察、分析、比較等。培養(yǎng)學生抽象思維能力和運用數(shù)學知識解決物理問題的能力。 三、 學情分析 八年級學生剛開始學習物理知識，對此有充分的興趣和熱情而浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，在教學中可利用學生的心理特征，激發(fā)學習興趣，并在探索浮力規(guī)律的過程中培養(yǎng)其尊重科學的思想。 四、 教學流程設計 （一） 創(chuàng)設情景，引入新課 課件展示圖片： 1.萬噸巨輪航線在大海中 2.人仰躺在死海中看書 3.熱氣球騰空而起 引導學生說出為什么會出現(xiàn)這樣的情況？學生會不約而同地回答，因為他們都受到了浮力作用。繼續(xù)追問：誰還能舉出生活中類似受浮力的例子？學生踴躍發(fā)言，教師及時給予鼓勵表揚。關于浮力，你想知道些什么呢？有學生會說出想知道什么是浮力？浮力的方向怎樣？大小怎樣等問題。引入本節(jié)，板書課題，設計意圖；上課伊始，利用生活中的場景，調(diào)動學生的積極性、主動性，燃起學生探究的熱情。 （二） 探求新知，進行新課 先解決第一個問題：出示一木塊，一石塊放入水中，發(fā)現(xiàn)木塊漂上來，石塊沉入水底。學生很容易得出木塊受浮力作用。石塊則不確定，能用實驗驗證嗎？ 引導學生設計用彈簧測力計來驗證，并說出方法。 課件【實驗探究1】：什么是浮力？ ※ 課件展示課本圖7—18，組織學生按圖中實驗過程完成實驗，要求學生獨立操作，認真感受體會，把數(shù)據(jù)填入空格中，學生展示實驗結果。 課件展示圖7—19探究氣體對物體的浮力，引導學生仔細觀察實驗完成填空，匯報結論。 課件：液體和氣體對浸在其中的物體有豎直向上的托力，物理學中把這個托力叫浮力。 引導學生回答：浮力的施力物體是誰？方向如何？ 并說明一切浸在液體中的物體都受到浮力。 設計意圖：因為本節(jié)課三個探究實驗是層層展現(xiàn)，步步深入的這種安排符合學生由淺入深的認知規(guī)律。探究實驗1通過學生獨立操作去認識現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這對激發(fā)學習興趣、形成科學研究習慣十分有益。 教師：以上我們經(jīng)過探究已經(jīng)知道了什么是浮力及浮力的方向，接下來，我們繼續(xù)探究浮力的大小。 課件：【實驗探究2】浮力的大小與哪些因素有關 思考下面的問題：鐵球放入水中會下沉而放入水銀中會漂浮 （1） 輪船從江河航行到大海，船身會浮起來些。 （2） 從井中提水，盛滿水的桶露出水面越少，提桶的力越小。 引導學生猜想影響浮力大小的因素有哪些？小組內(nèi)討論 課件a.猜想與假設： 可能與液體的密度、排開液體的體積、深度、物重、物體的體積等有關。 這里充分發(fā)揮學生主動性，培養(yǎng)其發(fā)散思維，教師對這些猜想及時給予肯定、鼓勵，既然是猜想，就沒有對錯，還需要經(jīng)過實驗來驗證，并說明由于時間關系，后兩個猜想放在課下完成，本節(jié)只研究液體密度、排開液體體積、深度、的影響。 課件b：制定方案、設計實驗： 引導學生小組內(nèi)合作，討論實驗方案，教師提出要求。 實驗設計思想：控制變量法，明確實驗目的和方法。 選擇合適的器材：各小組匯報實驗方案，師生交流后確定最佳方案。 課件c:進行實驗： 　探究浮力的大小與排開液體體積和液體密度的關系如圖： 。 水 水 酒精 小組內(nèi)合作進行探究并把結果填在空格中 課件d:分析論證： 各小組根據(jù)實驗數(shù)據(jù)進行分析、歸納得出結論。 課件：結論 物體在液體中所受浮力的大小不僅與液體的密度有關，還與物體排開的體積有關，而與浸沒在液體中的深度無關。 設計意圖：學生分小組合作探究，不僅培養(yǎng)了學生動手操作能力、觀察能力，更增強了他們對浮力的感性認識。 通過以上探究知道，浮力的大小受液體的密度與排開液體體積的影響，這是一咱定性關系，在此基礎上，我們再進一步分析浮力的大小與這兩個因素之間的定量關系。 課件【實驗探究3】：探究浮力的大小 探究浮力的大小實驗設計應稱為本節(jié)課的，也是難點，由于學生抽象思維能力有一定的局限性，如何降低實驗難度，引導學生獨立完成實驗設計成為這部分內(nèi)容的關鍵，為此，我作了如下指導：我們知道浮力的大小與液體的密度和排開液體的體積有關，當浸入液體的體積越大時，排開的液體也越多，同時，物體所受的浮力也越大。由此引導學生猜想物體所受的浮力是否與排開的液體有關呢？（課件淙或教師演示），明確了要探究的問題設計實驗將不再是難事（難點得以突破）。 A：制定計劃，設計實驗： 小組內(nèi)討論實驗設計思路，并展示匯報。 思路：只要測出物體所受的浮力，再測出排開的水重，比較即可。這個實驗對難度較大、涉及器材較多，步驟繁瑣，學生思維負擔重，所以這個環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重中之重，根據(jù)設計思路主要引導學生討論下列幾個問題： 1） 浮力如何測量？ 2） 如何測水重，用什么樣的容器接水？是否可以用塑料袋代替小桶？從而降低實驗難度，減輕思維負擔。 3） 怎樣使水排出，沒有溢水杯怎么辦？明確溢水杯的作用，培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，鍛煉學生用身邊物品做實驗。 通過討論達到的目的有三點：一是設計、討論實驗的可行性，發(fā)展思維水平；二是培養(yǎng)初步的提出問題、解決問題的能力；三是學習擬定簡單地實驗方案。 　B：進行實驗 　C：分析論證 　D：評估交流 三：小結 四：練習 五：作業(yè) 下面兩題僅供參考 水 濃鹽水 水 水 水 A B C D E （1）觀察比較A、B兩圖可知：同一物體_____ （2）觀察比較B、C兩圖可知：同一物體_____ （3）觀察比較B、D兩圖可知：同一物體_____ （4）觀察比較B、E兩圖可知：同一物體_____ （5）由上述實驗可知：浸在液體中的物體 所受到的浮力大小與 有關。 如圖所示的實驗圖形，你認為是研究（ ）實驗的，并回答下列問題 由AB兩次實驗可以得出的結論是（ ） 由ABC兩次實驗可以得出的結論是（ ） 由BD兩次實驗可以得出的結論是（ ） 中小學各個科目優(yōu)質(zhì)課視頻+課件教案學案試題全冊打包qq1119139686