小學(xué)語(yǔ)文27 古詩(shī)三首

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27 古詩(shī)三首 牧童 一、教學(xué)設(shè)計(jì)： 1、認(rèn)識(shí)古詩(shī)生字，指導(dǎo)書寫“蓑”，準(zhǔn)確，有感情的朗讀古詩(shī)，并能背誦。 2、通過注釋，邊讀邊想象的方法，感知詩(shī)歌大意。并用自己的話，講述詩(shī)歌大意。 3、通過對(duì)詩(shī)歌的感受、體驗(yàn)詩(shī)歌中所表達(dá)的童樂、童趣，感悟詩(shī)人的心。 二、教學(xué)重點(diǎn)： 能通過讀、想象，體驗(yàn)詩(shī)歌的境界。 三、教學(xué)難點(diǎn)： 是人的心理，并能正確，有感情的朗讀。 四、教學(xué)過程： （一）詩(shī)人導(dǎo)入，整體感知 1、導(dǎo)入：今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)兩位詩(shī)人（板書：呂巖、楊萬(wàn)里）。呂巖，我們對(duì)他很陌生；楊萬(wàn)里呢？（引導(dǎo)背誦楊萬(wàn)里的小詩(shī)）?？磥?lái)大家很熟悉它們了。但是老師要說，看似陌生的詩(shī)人，其實(shí)我們?cè)缫讯勊拇竺?；看似熟悉的楊萬(wàn)里，但我們并未真正走進(jìn)他的內(nèi)心。相信嗎？不信，等我們認(rèn)真學(xué)完它們的古詩(shī)，你一定會(huì)恍然大悟。 2、你們說，怎么學(xué)？（讀準(zhǔn)-〉讀懂-〉讀出感受）。請(qǐng)同學(xué)們慢慢地，認(rèn)真、仔細(xì)地將這兩首詩(shī)讀三遍以上。（老師板書課題） 3、誰(shuí)有勇氣單獨(dú)為大家朗讀這兩首詩(shī)。 （評(píng)價(jià)、正音。指導(dǎo)書寫“蓑”字：手和老師一起書空，默記5秒鐘） 4、故事讀正確，讀通了，我們還應(yīng)該爭(zhēng)取把詩(shī)歌——（讀懂）。請(qǐng)大家借助注釋，理解故事的大意。同學(xué)們可以單獨(dú)思考，也可以前后左右相互提醒學(xué)習(xí)，還可以詢問老師。 5、學(xué)生說故事大意，老師糾正。 6、從剛才同學(xué)對(duì)故事的理解，你能發(fā)現(xiàn)這兩首詩(shī)有很多共同點(diǎn)嗎？ （1）、都是些孩童的故事。 （2）、都是海蜇一種愉快的心情。 （3）、都表達(dá)了詩(shī)人向往孩童生的閑適。 （學(xué)生如果說不全：老師相信同學(xué)們學(xué)完他們的兩首古詩(shī)，一定還會(huì)有更多地發(fā)現(xiàn)） （二）、從形象入手，教學(xué)《牧童》 1、讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)第一位孩童，他是一位——（牧童），大家愛阿在電視動(dòng)畫片中看過牧童嗎？你一向中的牧童是怎樣的？ 2、讓我們認(rèn)真地讀，滿看度，細(xì)細(xì)體會(huì)，你一定會(huì)從詩(shī)句中找到牧童的形象。 3、大家說你從古詩(shī)的哪些字句中看到了牧童？ [預(yù)設(shè)一]：歸來(lái)報(bào)販黃昏后，不脫蓑衣臥月明。 （1）你看到了什么樣的牧童？ （你看他，正撐著小肚皮，一路歸來(lái)，吃飽了，喝足了。困了，就往草地上一趟，有清風(fēng)明月為伴） （2）這樣的生活真是——？ （板書：悠閑、自在、無(wú)拘無(wú)束） (3) 請(qǐng)同學(xué)們想象一下，牧童會(huì)是怎樣歸來(lái)呢？（展開豐富的聯(lián)想） （4）如此悠閑、自在、輕松的牧童，誰(shuí)能將他讀出來(lái)？（指導(dǎo)朗讀，范讀） [預(yù)設(shè)二]：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。 （1）你能給我們描述一下那是一幅怎樣的畫面。 （在一片蔥蘢的廣闊原野上，牧童正在都弄得她的短笛，偶爾吹出幾聲清脆的笛聲，好不約二） （2）那是一片怎樣的原野？ （“鋪”：著一“鋪”字，讓我們想起眼前綠草蔥蘢，一片生機(jī)。 “六七里”：眼前似乎富縣寬闊的原野。隨身一躺，都似乎躺進(jìn)了大自然的懷抱。 （3）你能讀出這樣的原野嗎？ （4）眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？ （清脆悅耳歡快牧童的笛聲。你是從那個(gè)字中，聽到了這樣的笛聲。） “弄”：逗弄的意思。快樂的牧童實(shí)在則那樣那個(gè)抖動(dòng)的笛聲。同學(xué)們，張開我們想象的翅膀，聽著晚風(fēng)中傳來(lái)的牧笛聲（音樂《牧童短笛》）或許，他剛一吹氣，老牛便張起頭看著牧童；或許，不遠(yuǎn)處傳來(lái)了更有遠(yuǎn)的牧童聲，或許老牛一聽著笛聲，便或許 4、眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；白日老牛牧笛為由，晚上清風(fēng)明月為伴，真如世外桃園的生活。在這樣的懷抱中的牧童，是怎樣的牧童？ （板書：童樂）你能讀出這樣的快樂嗎？ 5、你向往這樣的生活嗎？讀出你的向往。 6、呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？（展開呂巖小傳）你知道了些什么？ 7、總結(jié)：生于兵荒馬亂的呂洞賓更渴望能過上這樣安悠、快樂的生活。誰(shuí)能讀出這種渴望。 （三）、從場(chǎng)景入手，學(xué)習(xí)《舟過安仁》 1、牧童在清風(fēng)明月知下安然入睡，讓我們目光跟隨楊萬(wàn)里。在晴空之下，碧波之上，路過安仁，看到了什么？ （銀處：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。（你看到了什么） 2、看到這樣的一幕，假如此時(shí)你也和楊萬(wàn)里立于船上，心中會(huì)發(fā)出怎樣的疑問？ 3、詩(shī)人也和我們一樣百思不解，左思右想，愣是想不明白。大白天撐著一把雨傘，撐篙、船槳葉放在船上。忽然，他明白了，他——（恍然大悟），原來(lái)是用傘使風(fēng)，讓船前進(jìn)，你是從哪里讀出了詩(shī)人的恍然大悟？——怪生（理解“怪生”）來(lái)，誰(shuí)能讀出這樣的恍然大悟?(知道朗讀) 4、請(qǐng)同學(xué)們想象：假如是你，假如你便是楊萬(wàn)里，恍然大悟，你會(huì)是怎樣的表情？（體驗(yàn)詩(shī)人情緒——〉引出童趣） 5、小結(jié)：一個(gè)“怪生”讓我們看出了詩(shī)人的恍然大悟，還讓我們看到兩個(gè)有趣的孩童，更讓我們看到了詩(shī)人對(duì)孩童的喜愛之情。 6、如此有趣的一幕，如此可愛的詩(shī)人，誰(shuí)能用你的讀書聲，傳遞給在座的每一位同學(xué)呢？ 7、拓展：詩(shī)人楊萬(wàn)里，還寫過其他描寫孩童的詩(shī)篇呢。請(qǐng)同學(xué)們讀讀這幾首詩(shī)，再看看我們今天學(xué)的詩(shī)歌（輕音樂起），結(jié)合起來(lái)，你能見到詩(shī)人一顆怎樣的心？（喜愛兒童，未泯的童心） 8、總結(jié)：詩(shī)人楊萬(wàn)里就是這樣一位對(duì)孩童充滿喜愛之情，童心未泯的大詩(shī)人。楊萬(wàn)里還寫了許多其他的田園雜詩(shī)，每一首詩(shī)的背后，我們都能見到詩(shī)人深藏的美好的心。 四、詩(shī)人結(jié)尾，兩手整合。 1、現(xiàn)在我們?cè)谧x這兩首詩(shī)（老師范讀)，你發(fā)現(xiàn)他們還有什么共同點(diǎn)? 2、陌生的詩(shī)人：呂巖，其實(shí)我們?cè)缫颜J(rèn)識(shí)，今天更讓我們看到了呂巖對(duì)悠閑、安定生活的向往。熟悉的詩(shī)人：楊萬(wàn)里，之前我們并沒真正走進(jìn)他的內(nèi)心，今天讓我們看到了他那顆未泯的童心。千百年前的詩(shī)人，今天依然呈現(xiàn)他們那么美好的心，讓我們懷著對(duì)詩(shī)人的崇敬，齊讀一遍，老師引讀。你們?cè)敢饬私飧嗟脑?shī)人嗎？那就去讀更多的詩(shī)，是個(gè)給我們指明了一條走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心的路。 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能目標(biāo)： 1．能正確認(rèn)讀本課1個(gè)生字,會(huì)寫1個(gè)生字。 2．能正確、流利、有感情的朗讀三首詩(shī)，并會(huì)背誦三首詩(shī)。 3．能聯(lián)系注釋，理解詞句意思，感受詩(shī)句并積累。 過程與方法目標(biāo)： 讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀、小組交流；引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獨(dú)立理解詩(shī)句的意思。 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)： 體會(huì)詩(shī)詞的意境,豐富學(xué)生情感,從詩(shī)句中感受童年的快樂并體會(huì)到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩(shī)》中感受到詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈，對(duì)青春的渴盼。透過詩(shī)句，感受作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【教學(xué)重點(diǎn)】 能從詩(shī)人的詩(shī)句間感受生活的美好并體會(huì)到兒童生活的純真和爛漫，從《湖上雜詩(shī)》中感受到詩(shī)人對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈，對(duì)青春的渴盼。 【教學(xué)難點(diǎn)】 透過詩(shī)句，感受作者心靈世界的一種追求，對(duì)遠(yuǎn)離喧囂、安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。 【課前準(zhǔn)備】 查閱書籍或上網(wǎng)瀏覽了解作者及相關(guān)的時(shí)代背景。 【教學(xué)過程】： 教學(xué)過程：設(shè)計(jì)意圖 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們,童年是純真、難忘的歲月,身處童年,你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié),一切都是新鮮的,一切都是美好的。童年的你們,正趕上了科技飛速發(fā)展的時(shí)代,生活是豐富多彩的,甚至是新奇有趣的?？墒?你們想知道一千多年前的兒童,他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩(shī)人,他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品,在他們的詩(shī)詞中,我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。讓我們乘上詩(shī)詞的飛船,穿越時(shí)光的隧道,去分享古代兒童生活的樂趣吧! 二、初讀詩(shī)文,展現(xiàn)畫面 今天我們要學(xué)習(xí)三首描寫兒童生活的詩(shī)。讓我們先來(lái)了解詩(shī)人。 1．介紹詩(shī)人，激發(fā)興趣 【資料：大家聽說過“八仙過?！钡墓适聠幔空l(shuí)知道“八仙”是哪八個(gè)人？（ ）今天我們要學(xué)習(xí)的這首《牧童》相傳就是八仙中的“呂洞賓”寫的。呂洞賓到底是不是神仙我們不知道，但歷史上確實(shí)有呂洞賓其人，他原名叫做“呂巖”，是唐代人。呂巖考過科舉，做過縣令。后來(lái)唐代暴發(fā)了黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義，時(shí)局動(dòng)蕩，呂洞賓就帶家人躲入山中修道。最后不知去向，傳說他已經(jīng)得道成了神仙。 民間廣為流傳的道教八位神仙。八仙之名，明代以前眾說不一。有漢代八仙、唐代八仙、宋元八仙，所列神仙各不相同。至明吳元泰《八仙出處東游記》始定為：鐵拐李、漢鐘離（鐘離權(quán)）、呂洞賓、張果老、曹國(guó)舅、韓湘子、藍(lán)采和、何仙姑。 袁枚（1716－1797），清代詩(shī)人、詩(shī)論家。字子才，號(hào)簡(jiǎn)齋，晚年自號(hào)蒼山居士，錢塘（今浙江杭州）人。袁枚是乾隆、嘉慶時(shí)期代表詩(shī)人之一，與趙翼、蔣士銓合稱為“乾隆三大家”。乾隆四年（1739年）進(jìn)士，授翰林院庶吉士。乾隆七年外調(diào)做官，曾任江寧、上元等地知縣，政聲好，很得當(dāng)是總督尹繼善的賞識(shí)。 楊萬(wàn)里（公元1127年—1206年），字廷秀，號(hào)誠(chéng)齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩(shī)人。他的詩(shī)通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當(dāng)時(shí)人稱“誠(chéng)齋體”。據(jù)說他寫的詩(shī)有兩萬(wàn)多首，是歷史上寫詩(shī)最多的詩(shī)人之一，流傳至今的就有四千多首?！? 2．請(qǐng)同學(xué)們朗讀古詩(shī)。在學(xué)生朗讀中,注意正音?！八颉弊xsuō,“遮”讀zhē,不要讀成平舌音。 3．借助工具書、注釋、與同學(xué)合作,初步理解詩(shī)歌大意,并在小組內(nèi)練習(xí)誦讀全詩(shī)。 4．師生互動(dòng)交流對(duì)古詩(shī)大意的理解。 5．師在這三首詩(shī)中,你分別看到了怎樣的畫面？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅握b讀全詩(shī),發(fā)揮想象,在腦海中把詩(shī)歌的語(yǔ)言變成一幅畫面,然后用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)。 預(yù)設(shè) (茫茫原野,一眼望去,盡是長(zhǎng)勢(shì)茂盛的青草,晚風(fēng)中,牧童吹奏的笛聲悠揚(yáng)悅耳。黃昏時(shí)分,吃完晚飯,連蓑衣也不脫,就悠閑自在地躺在月光下欣賞月夜的美景。) 6.指名生配樂朗讀,其他同學(xué)可閉起眼睛聽讀,想象畫面。交流聽后所感,師生互動(dòng)評(píng)議。 三、設(shè)身處地,感悟詩(shī)情 1.師:想象一下,如果是你,在月光下又會(huì)想些什么？做些什么？ 2.生互動(dòng)交流。 師小結(jié):學(xué)習(xí)這首詩(shī),使我們體會(huì)到田園生活的樂趣。我想,大家一定會(huì)記住這個(gè)牧童,記住他在風(fēng)中吹奏的曲子,讓我們?cè)俅锡R讀這首詩(shī),去感受田園生活的詩(shī)情畫意。 可以用以上預(yù)設(shè)的《牧童》的方法，分析其他的詩(shī)。學(xué)生可以按大家喜歡的詩(shī)分三組，以小組為單位討論，然后全班交流。 四、精讀詩(shī)文,走近畫卷 1．自由組合小組,合作探究,選擇一首詩(shī)進(jìn)行研讀,了解詩(shī)意,理解字詞,逐句解決。 2．老師參與學(xué)生的研究。 五、品讀詩(shī)文,走進(jìn)畫卷 預(yù)設(shè)1.學(xué)習(xí)第一首詩(shī)。 (1)“草鋪橫野六七里,笛弄晚風(fēng)三四聲。”你感受到了什么？ 六七里方圓的原野鋪滿了青青的野草,三四聲悠揚(yáng)的笛聲和著微微的晚風(fēng)傳來(lái)?？梢愿惺艿胶⒆邮悄敲吹挠崎e自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。 帶著自己的感受讀讀這兩句。 (2)“歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。”你看到了什么？說說感受和意思,然后朗讀。 牧童牧?；貋?lái)已到黃昏,晚飯吃得飽飽的,無(wú)憂無(wú)慮,還沒脫下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那漸漸升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒暢,他的生活是無(wú)憂無(wú)慮,非常愜意。 (3)詩(shī)句中描寫了牧童歸來(lái)后的場(chǎng)景,你看到了一個(gè)怎樣的牧童？從哪里看出來(lái)的？ 一個(gè)“弄”,一個(gè)“臥”。(可愛、調(diào)皮、疲倦) (4)說說詩(shī)中描繪的畫面,加上自己的想象,把兩句詩(shī)意連起來(lái)說一說。 四、理解詩(shī)句,回答問題 練習(xí)把古詩(shī)詞讀流利,結(jié)合注釋理解每句詩(shī)的意思,并進(jìn)行深入思考: 詩(shī)中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫的？你還有什么疑問想提出來(lái)和大家交流？ 通過設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能。 學(xué)生通過查閱資料了解詩(shī)人，豐富積累，學(xué)生也可以借助社會(huì)背景，對(duì)古詩(shī)有進(jìn)一步理解。 檢查學(xué)生朗讀的情況，同時(shí)培養(yǎng)孩子們認(rèn)真聽別人讀的好習(xí)慣。顯現(xiàn)小組的力量，同時(shí)培養(yǎng)孩子們的協(xié)同能力。 培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，同時(shí)讓他們養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。這里，教師在引導(dǎo)，而不是將答案告知孩子們。 課后練習(xí)： 1.找出下面拼音、字完全正確的打勾，不正確改正。 蓑shuāi衣( ）葛gé嶺( ）稚zhuī子( ）玉磬qìng( ) 2.連線 《牧童》 唐 楊萬(wàn)里 《湖上雜詩(shī)》 宋 袁 枚 《稚子弄冰》 清 呂 巖 3.解釋詩(shī)句，體會(huì)劃線字的含義。 歸來(lái)飽飯黃昏后,不脫蓑衣臥月明。 教學(xué)過程：設(shè)計(jì)意圖 第二課時(shí) 一、練習(xí)用自己的話講講每首詩(shī)詞的意思 1.在自學(xué)的基礎(chǔ)上,小組交流《湖上雜詩(shī)》、《稚子弄冰》的意思。 2.在小組交流后,針對(duì)理解的難點(diǎn),在全班交流,相機(jī)指導(dǎo)。 學(xué)生可能提出如下的問題: (1)“不羨神仙羨少年”是詩(shī)人不羨慕神仙的生活，卻很羨慕少年的生活嗎？ (2)“玻璃”是什么意思呢？ (3)“異”是指差異嗎？老人與游人的差異在哪？ …… 對(duì)學(xué)生提出的問題,結(jié)合詩(shī)句,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文思考,對(duì)第一個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“羨”字給人的向往感。 3.練習(xí)用自己的話講講每首詩(shī)的意思。 二、交流感受,練習(xí)朗讀 以“詩(shī)中描述的兒童的童年生活怎么樣？你覺得詩(shī)人是懷著怎樣的心情來(lái)寫的”為話題,引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,進(jìn)行有感情的朗讀。 1.全班交流。允許有自己的感受。對(duì)學(xué)生不正確的認(rèn)識(shí)要恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)。結(jié)合時(shí)代背景,既要體會(huì)到兒童生活的悠閑和有趣,又能體會(huì)到作者對(duì)這一切的審美情趣。當(dāng)然也可以從當(dāng)代兒童的角度提出自己的想法,教師既要尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn),也要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)。 2.結(jié)合自己的感悟,練習(xí)有感情地朗讀古詩(shī)。 朗讀提示: 《牧童》重在讀出牧童生活的無(wú)拘無(wú)束,自由自在。前兩行要讀出視覺上的寬闊和聽覺感覺上的美好。后兩行要讀出牧童吃飽后躺在月夜下的愜意。 《湖上雜詩(shī)》重點(diǎn)要讀出詩(shī)人對(duì)青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。 《稚子弄冰》要讀出小孩子弄冰的可愛，以及冰碎后的失望。 3.背誦三首古詩(shī)詞。 4.默寫《牧童》。 三、拓展延伸 （一）選擇一首自己喜歡的詩(shī)或詞,改寫成短文 1.激發(fā)寫的興趣。 同學(xué)們,透過詩(shī)人的筆觸,我們對(duì)千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是,不無(wú)遺憾的是,我們看到的只是一個(gè)小小的鏡頭,只是無(wú)聲的電影。如果這個(gè)鏡頭再放大一點(diǎn),電影里的人物動(dòng)起來(lái),這部電影有了聲音,有了色彩,那該多好啊!很多反映歷史的電視電影,其實(shí)是幾句話就能寫完的事,可經(jīng)過現(xiàn)代人的想象復(fù)原,就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩(shī)或詞改寫成一個(gè)故事,讓詩(shī)中的人物更加生活化,離我們更近？ 2.根據(jù)自己的想象,自由寫故事。（可以課下完成） 3.選擇相同的為一組,分別交流、評(píng)議,教師相機(jī)指導(dǎo)修改。（可以放在作文課進(jìn)行） （二）結(jié)合學(xué)生的積累,拓展閱讀 1.交流已經(jīng)背誦積累下來(lái)的寫兒童生活的古詩(shī)詞。 2.拓展閱讀其他寫兒童生活的詩(shī),大體了解詩(shī)的意思,并選一首自己喜歡的背誦下來(lái)。 清平樂·村居 茅檐低小，溪上青青草。 醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼。 大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠； 最喜小兒無(wú)賴，溪頭臥剝蓮蓬。 桑茶坑道中 晴明風(fēng)日雨干時(shí),草滿花堤水滿溪。 童子柳陰眠正著,一牛吃過柳陰西。 閑居初夏午睡起 梅子留酸軟齒牙,芭蕉分綠與窗紗。 日長(zhǎng)睡起無(wú)情思,閑看兒童捉柳花。 放手讓學(xué)生自讀自悟，先引導(dǎo)學(xué)生自讀，談?wù)勛约旱母惺?，交流疑問，并進(jìn)行自主解決，教師適當(dāng)點(diǎn)拔。 中心話題的提出能涵概文章內(nèi)容，引導(dǎo)孩子們?nèi)プx，去悟，去思考。只有深入到文本才能深刻體會(huì)古詩(shī)的內(nèi)涵。 激發(fā)學(xué)生寫作興趣，有時(shí)一個(gè)好的話題也能激發(fā)學(xué)生寫作。 課后練習(xí)： 1.解釋劃線字的意思，體會(huì)詩(shī)句的含義。 老夫心與游人異，不羨神仙羨少年。 敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。 2.填空 《牧童》和《稚子弄冰》是對(duì)__________場(chǎng)景的描寫，充滿了兒童的________和__________。（答案：兒童生活、純真、爛漫） 《湖上雜詩(shī)》則借_____抒情，表達(dá)出作者對(duì)_________________ 。 （答案：景、時(shí)光流逝的無(wú)奈，對(duì)青春的渴盼）