小學(xué)語文《海水為什么是藍(lán)的》說課稿
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《海水為什么是藍(lán)的》說課稿 說教材: 《海水為什么是藍(lán)的》是語文S版六年級下冊第三單元的一篇精讀課文。這篇課文講述的是印度科學(xué)家拉曼從地中海輪船上一個(gè)小男孩兒的好奇心中得到啟示,從而研究出海水是藍(lán)色的原因,并從固體、液體、氣體中發(fā)現(xiàn)了一種普遍存在的光散射效應(yīng),表現(xiàn)了拉曼不斷探索,致力于科學(xué)研究的精神。 說教學(xué)目標(biāo): 知識與能力 學(xué)會文中出現(xiàn)的4個(gè)會認(rèn)字和4個(gè)會寫字,掌握“惰性氣體、愧疚、液體、閉目塞聽、陽光融融、暖風(fēng)徐徐、源源不斷”等詞語。 過程與方法 了解好奇心對于科學(xué)研究的重要意義,樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念。 情感與價(jià)值 引導(dǎo)學(xué)生理解課文中含義深刻的句子,體會拉曼不斷追求勇于探索的精神。 說教學(xué)重難點(diǎn): 教學(xué)重點(diǎn):了解拉曼是如何發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)的,思考“已知”與“未知”之間的關(guān)系,讓好奇心成為學(xué)生求知的不竭動(dòng)力。 教學(xué)難點(diǎn): 理解拉曼的發(fā)現(xiàn)給人的警示,體會課文中給人啟迪和教益的句子。 說教法學(xué)法: 新的課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,教會學(xué)生學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)的主要任務(wù)。因此,我在教學(xué)中,重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)過程,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、合作性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。 說教學(xué)過程: 要完成本課教學(xué),需要兩個(gè)課時(shí) 第一課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí),讀課文,認(rèn)讀生字詞,理解詞語的意思,把握課文的主要內(nèi)容,畫出課文中含義深刻的句子,并批注自己的理解和感受。 第二課時(shí):引導(dǎo)學(xué)生了解好奇心對于科學(xué)研究的重要意義,樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念,理解課文中含義深刻的句子,體會拉曼不斷追求,勇于探索的精神。 下面,我重點(diǎn)說第二課時(shí)的教學(xué)過程 一、回顧導(dǎo)入,引出好奇心 上課伊始,我首先回顧了課文:1930年,印度有一位科學(xué)家登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺,他成為印度也是亞洲歷史上第一個(gè)獲得此項(xiàng)殊榮的科學(xué)家,他就是拉曼。而這項(xiàng)殊榮的獲得與地中海輪船上的男孩兒有著密切的關(guān)系,這到底是怎么一回事呢?引導(dǎo)學(xué)生總結(jié):是男孩兒的好奇心將拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺。讓學(xué)生總結(jié)課文的主要內(nèi)容。接著,板書課題,今天這節(jié)課就讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)13課《海水為什么是藍(lán)的》。 設(shè)計(jì)理念:作為第二課時(shí),這樣的復(fù)習(xí)導(dǎo)入,既回顧了課文的內(nèi)容,又為學(xué)習(xí)新知打下了基礎(chǔ)。 二、感悟朗讀,體會拉曼的心路歷程 為了實(shí)現(xiàn)本課“了解好奇心對于科學(xué)研究的重要意義,樹立學(xué)生勤學(xué)好問的求學(xué)觀念”這一教學(xué)目標(biāo)。我首先引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么說地中海輪船上那個(gè)男孩兒的問號把拉曼領(lǐng)上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺?學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí),既明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),又能有效地避免盲目朗讀。接著,學(xué)生默讀課文9-11自然段,在第一課時(shí)中,學(xué)生已經(jīng)有了自己的一些批注感悟,因此,我用課件先出示前半句:那個(gè)充滿好奇心的稚童,那雙求知的大眼睛,那些源源不斷涌現(xiàn)出來的“為什么”,使拉曼深感愧疚。引導(dǎo)學(xué)生思考:拉曼回答了男孩的問題,為什么會“愧疚”呢?學(xué)生有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ),可聯(lián)系上下文理解,是因?yàn)椤昂K乃{(lán)色是反射了天空的顏色”這一解釋是英國大科學(xué)家瑞利提出的,而且?guī)缀跛械娜艘舶ɡ颊J(rèn)可了這一解釋。拉曼為自己這樣盲目從眾,沒有像這個(gè)男孩兒這樣提出“為什么”而愧疚。 接著,出示后半句:作為一名科學(xué)家,他發(fā)現(xiàn)了自己在不知不覺中喪失了男孩兒那種在“已知”中追求“未知”的好奇心。他的心不禁一震。 教師板書:“已知”中追求“未知”并讓學(xué)生談一談自己對“已知”和“未知”的理解。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了助于學(xué)生對好奇心在科學(xué)研究中的作用加以理解。 教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考:他的心不禁一震說明了什么?小組討論得到結(jié)論。這樣循序漸進(jìn)的感悟更加深了學(xué)生領(lǐng)悟男孩兒帶給拉曼的啟示。說明拉曼已經(jīng)意識到了問題的嚴(yán)重性:一個(gè)科學(xué)家失去了好奇心,將會一事無成。 最后,教師強(qiáng)調(diào):此時(shí)的拉曼警醒了,他意識到了作為一名科學(xué)家最大的忌諱就是——失去好奇心。出示句子,并讓學(xué)生齊讀:失去好奇心是科學(xué)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明的最大忌諱,即使是一個(gè)頗有作為的科學(xué)家,也會因此而變得閉目塞聽,止步不前。此處問題的設(shè)置與深入探討,既突破了文章的難點(diǎn),也給學(xué)生在成長的過程中一點(diǎn)警示。 三、研讀“拉曼效應(yīng)”,體會拉曼的科學(xué)研究精神 教師過渡:好奇心已成為拉曼繼續(xù)研究的動(dòng)力,回到印度后,拉曼開始著手研究海水為什么是藍(lán)的,他又是如何研究光散射效應(yīng)呢?學(xué)生默讀課文第12自然段,課件引導(dǎo)出示:首先……接著……最后……此時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分為三層進(jìn)行總結(jié),抓住關(guān)鍵性的詞語和句子,總結(jié)拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。學(xué)生回答時(shí),語言可能不夠簡練,小組交流匯報(bào)后,這時(shí),教師課件再次顯示:首先否定解釋 接著深入研究,最后,發(fā)現(xiàn)光散射效應(yīng)。這樣連續(xù)的引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生理清拉曼研究的經(jīng)過和結(jié)果。 我還用課件演示了“光散射和折射”,使學(xué)生更直觀的了解這類科學(xué)知識,有助于他們對難點(diǎn)的突破,突破難點(diǎn)可以更深入地理解文章的重點(diǎn),體會拉曼不斷追求,勇于探索的精神。 四、總結(jié)課文,拓展延伸 最后教師讓學(xué)生思考:拉曼發(fā)現(xiàn)了“拉曼效應(yīng)”,為人類科學(xué)發(fā)展作出了貢獻(xiàn),因此登上了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的獎(jiǎng)臺。你認(rèn)為拉曼能取得這樣的成就,最關(guān)鍵的是什么?拉曼的故事給你怎樣的啟示呢?學(xué)生有了以上的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因此在課文的最后一段中找到了這樣總結(jié)全文的句子:“永遠(yuǎn)不要放棄你對‘已知’的好奇心,也許新的發(fā)現(xiàn)就在你的‘已知’內(nèi)的‘未知’中?!? 為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解好奇心的作用。我再舉例說明科學(xué)家失去好奇心帶來的后果。 A、約里奧?居里用a粒子轟元素時(shí),發(fā)現(xiàn)一種很弱的射線,他沒有深究,認(rèn)為只是一種普通的射線,從而錯(cuò)過了中子的發(fā)現(xiàn)。 B、李比希曾經(jīng)從海藻中提取碘,但提取的母液中總沉淀一層深褐色并具有刺鼻味道的液體,李比希對這種奇怪的現(xiàn)象沒有注意,從而錯(cuò)過了溴的發(fā)現(xiàn)。后來被法國科學(xué)家波拉德發(fā)現(xiàn)。 接著,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生“暢所欲言”這一拓展延伸:同學(xué)們你還想知道哪些“未知”的科學(xué)知識呢?你還想在“已知”中追求哪些“未知”的發(fā)現(xiàn)呢?這樣的拓展問題,既激發(fā)了學(xué)生科學(xué)研究的興趣,又加深了學(xué)生對文本的理解。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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