《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)上形考作業(yè)答案及評分標準.doc

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《幼兒游戲與玩具》網(wǎng)上形考作業(yè)答案及評分標準 說明：1、無列出標準答案的題目，比如上傳視頻等，請各位老師斟酌打分。 2、答案為本人自己整理，如有不正確地方，請各位老師指正。答案全部為紅色字體。 3、請老師們盡快批閱上傳作業(yè)，以免造成大面積不及格。 4、如在批閱過程中遇到問題，請及時聯(lián)系。 感謝各位老師！ 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 作業(yè)1 說明：本次作業(yè)對應教材第1章內容，請于第3周之前完成。 第一章 游戲概述 學習活動 說明：兩個學習活動任選一個完成 一、什么樣的游戲才是幼兒的游戲？（5分） 步驟1：認真學習本章中關于“幼兒游戲特征”的內容。 步驟2：仔細閱讀下面這段材料 幼兒園的活動室里，教師正在組織幼兒開展角色游戲?；顒邮冶环指顬椴煌慕巧螒騾^(qū)，有娃娃家、醫(yī)院、飯店、糖果廠、商店、公共汽車站等。幼兒按照自愿報名的原則去了不同的游戲區(qū)。教師在做巡視指導，當她發(fā)現(xiàn)“醫(yī)生”閑著無事的時候，就趕緊跑到“娃娃家”，提醒“媽媽”：“寶寶生病了?！痹诮處煹膯l(fā)下，“爸爸”“媽媽”趕緊抱上小孩，坐上“公共汽車”，去“醫(yī)院”找“醫(yī)生”看病?！疤枪麖S”的“小工人”用糖紙包完“糖果”（橡皮泥）以后，坐著發(fā)呆。老師不失時機地跑來，啟發(fā)他們：“今天是周六，該大掃除吧？”…… 整個游戲過程中，老師忙的不亦樂乎，從這個區(qū)到那個區(qū)，啟發(fā)誘導。通過她的穿針引線，各游戲組之間發(fā)生了橫向聯(lián)系，成為一個整體。游戲場面顯得熱鬧而壯觀。當老師宣布“今天的游戲玩到這里，小朋友們可以自由活動了”時，兩個小男孩走到一起，“現(xiàn)在好了，老師的游戲玩完了，我們到外面區(qū)玩我們自己的游戲吧。” 步驟3：請用300字左右的篇幅寫出“老師的游戲”是否符合幼兒游戲的特征，并說明什么樣的游戲才是幼兒的游戲。 答：通過例子,教師違背了幼兒游戲“主動性”的特征（1分）?？梢钥闯隼蠋熗ㄟ^所謂的“啟發(fā)”控制了幼兒的思維和活動，并控制了游戲的過程。這并非是把幼兒作為游戲活動的主人，而是活動的被動參與者（1分）。 通過以下這幾個特征說明這些才是幼兒的游戲。1、主動自由選擇或自愿參加。2、自主決定。3、無功利目的。4、積極的情緒體驗。（有其中任意三條即可得3分） 二、用視頻講述游戲在幼兒發(fā)展中的價值（5分） 步驟1：認真學習本章中關于“幼兒游戲的價值”的內容。 步驟2：用自己的手機或者攝像機拍攝一段幼兒游戲的視頻，視頻長度不超過3分鐘。 步驟3：用150字左右的篇幅介紹該視頻，并分析自己所拍攝的視頻中，幼兒的游戲促進了幼兒的那個方面的發(fā)展。（體現(xiàn)以下四個方面任意即可，請各位教師自行斟酌打分） 評閱時請從以下四個方面把握：幼兒游戲的價值體現(xiàn)在：游戲促進幼兒的身體發(fā)展、促進幼兒的認知發(fā)展、促進幼兒的社會性發(fā)展、促進幼兒的情感發(fā)展。 步驟4：把自己的視頻和作業(yè)上傳到自己的學習空間。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)2 說明：本次作業(yè)對應教材第2章內容，請于第5周之前完成。 第二章 游戲理論 學習活動 說明：兩個學習活動任選一個完成 一、游戲理論在幼兒園游戲中的運用（5分） 步驟1：認真學習本章的各種游戲理論，選擇出一種自己最感興趣的游戲理論。 步驟2：觀察幼兒園游戲活動，并思考你最感興趣的這種游戲理論在幼兒的游戲活動中如何體現(xiàn)？ 步驟3：結合這種游戲理論，將自己的觀察寫成一篇300字的觀察記錄并作簡單分析。 二、各種游戲理論的比較（5分） 步驟1：認真學習本章的各種游戲理論，選擇三種游戲理論。 步驟2：請使用以下表格，用簡短的語言對三種游戲理論進行總結和比較，并提交該表格。 理論名稱 主要觀點 不同點 三者共同點 經(jīng)典游戲理論 剩余精力說、松弛說、前練習說、復演說。（1分） 思考并解釋兒童游戲的原因和意義，剩余精力說認為游戲時消耗剩余的精力；而松弛說認為游戲是為了精力的恢復；前練習說認為游戲提供了兒童準備嚴肅生活的途徑，游戲是兒童未來生活做好的準備；復演說認為游戲重演了人類進化的過程，重現(xiàn)了人類進化過程中祖先的動作和活動，游戲是人類遺傳活動的表現(xiàn)。（1分） 精神分析游戲理論 兒童游戲的動機是心理生活的唯樂原則；游戲能使兒童滿足快快長大成人、做大人能做的事情的愿望；能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意；游戲的對立面不是嚴肅的工作而是現(xiàn)實。（0.5分） 兒童在游戲中發(fā)泄情感、減少憂慮和發(fā)展自我力量，以應付現(xiàn)實環(huán)境，補償現(xiàn)實生活中不能滿足的欲望和需要，解決內在的心理沖突和矛盾。（0.5分） 兒童游戲鍛煉他們未來生存的能力，實現(xiàn)兒童現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望，從而得到身心的愉快和發(fā)展。（1分） 認知發(fā)展游戲理論 游戲是兒童智力活動的一方面，是同化超過了順應；是兒童鞏固概念的方法，是思維與活動相結合的方法；幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望；游戲的發(fā)展受兒童認知水平的制約，并與兒童認知發(fā)展階段相適應。（0.5分） 該理論認為游戲是兒童智力活動的一方面，是兒童智力發(fā)展的一種手段。（0.5分） 步驟3：結合實踐，對三種游戲理論強調的區(qū)別與聯(lián)系進行思考。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)3 說明：本次作業(yè)對應教材第3章內容，請于第7周之前完成。 第三章 幼兒游戲的分類與發(fā)展 學習活動：從幼兒社會性的發(fā)展對游戲進行分類（5分） 步驟1：在認真學習本章關于“按照幼兒的社會性發(fā)展分類”部分的基礎上，閱讀下面的材料： 美國教育家M.帕頓發(fā)展了幼兒社會性游戲的思想，把幼兒的社會性游戲分為六種：（1）非游戲行為。幼兒0-2歲時，沒有同任何事物或任何人進行游戲，在房間里閑蕩或跟隨成人。（2）旁觀游戲。幼兒2歲以后開始觀看其他幼兒的游戲，他的興趣集中在別人的游戲上，而沒有參與到游戲中去。（前兩種不必寫，真正屬于游戲行為的只有后四種）（3）獨立游戲。2歲半以后幼兒能自己玩玩具，進行游戲，不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他幼兒的存在。（4）平行游戲。2歲半至3歲半以后的幼兒，在其他幼兒的旁邊游戲，也許選擇一個和旁邊幼兒一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的游戲上，但其游戲的方式卻類似于其他幼兒。（3和4表現(xiàn)出較少的社會性特點，稱為非社會性游戲）游戲提供了幼兒社會交往的機會，在游戲中熟悉周圍的人和事，了解他人的想法、行為和情感。（1分）（5）聯(lián)合游戲。3歲半到4歲半以上的幼兒，在小組里與同伴交換材料，一起游戲，但事先沒有確定游戲的目的。使幼兒學習社會角色，增強社會角色扮演能力?？朔晕抑行?，學習如何與人相處、分享。學會理解他人。學會建立人際關系（1分）。（6）合作游戲。4歲半以上的幼兒，在小組中大家共同游戲，有預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。在游戲中學習如何與別人友好相處，掌握交往的規(guī)則，學習謙讓、合作等社會交往技能，更理解社會角色的特征。（1分） 步驟2（3分）：根據(jù)上面的材料，按照年齡段畫出幼兒游戲的社會性發(fā)展圖，并標注出每種游戲類型的社會性表現(xiàn)。步驟二的答案見上面題中的紅色字體，只要畫的圖中有這些要點即可。 步驟3：根據(jù)材料和自己畫的社會性游戲發(fā)展圖，總結3-6歲的幼兒主要是玩兒哪些游戲類型。 3歲開始象征性游戲增多，喜歡搭積木、玩沙、玩水和顏料。逐漸出現(xiàn)社會性的主題角色游戲和表演游戲，游戲的情節(jié)日益復雜，游戲的堅持性和與伙伴合作游戲的能力明顯增強。5歲多6歲能進行簡單的規(guī)則游戲。（2分） 步驟4：將以上任務的word文檔提交。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)4 說明：本次作業(yè)對應教材第4章內容，請于第9周之前完成。 第四章 幼兒游戲的指導、觀察與評價 學習活動 說明：兩個學習活動任選一個完成 一、下面這種情況應該用哪種方式進行指導（5分） 步驟1：在認真學習本章關于“幼兒游戲的觀察與評價”部分的基礎上，閱讀下面的材料： 活動開始后，三個幼兒在油泥區(qū)坐定。他們開始忙碌起來了。 浩浩把手中的油泥慢慢團成錐形的，借著拿了一根習慣準備插上去，自言自語道：“還需要兩個這個（小棋子）。”他在盒子里找了兩個小棋子，貼在長圓錐形的尖的那邊的兩側，看起來有點像某個動物的眼睛。他又在上面插了根吸管：“這是鱷魚嘴棒棒糖?！? 晨晨拿著一塊紅色的油泥，擺弄了一陣后，把油泥壓扁，然后放在桌子上，用手指小心地捏著，一個心形的物體慢慢出現(xiàn)了。他把心形拿在手上，插上一根吸管，再細致地修整，想把它變得更完美。接下來，他又做了一個方形的棒棒糖，還在上面戳了幾個洞，看起來就像骰子一樣。 殷殷拿著油泥做了兩個圓形的棒棒糖，她看著旁邊的小伙伴做的“鱷魚嘴棒棒糖”，說：“我也像做那樣的，可我不會。”她試著做了一下，似乎不滿意，使勁把油泥還原，懊惱地說：“討厭！討厭！又做壞了?！彼龁柡坪疲骸澳氵@個怎么做的？”浩浩很快說了一下，殷殷聽完后自己也做了一個。她似乎不喜歡自己做的，很快就拆掉了，重新再做。等她做好第二個，把這個鱷魚嘴遞給顧客時，顧客說：“我才不要這個呢！”殷殷不說話了。 游戲結束的音樂響起，教師說：“油泥區(qū)的作品展示！”油泥區(qū)的幼兒都開心地把自己的作品教給教師。 步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面兩個問題。 1. 在材料中教師用了哪種游戲觀察的方法？這種觀察方法的優(yōu)點有哪些？（3分） 答：觀察方法是定點觀察（1分）。優(yōu)點：可以獲得一些動態(tài)的信息，了解幼兒在游戲中使用材料的情況、幼兒交往情況、游戲情節(jié)發(fā)展等。這種方法，可以較為全面地了解某一個主題的開展情況，了解幼兒已有的經(jīng)驗，以及在游戲中的種種表現(xiàn)，使指導有的放矢。（2分） 2. 根據(jù)所提供的觀察材料，您覺得如何對殷殷小朋友進行指導？（2分） 答：首先，肯定殷殷已經(jīng)做好的作品。其次，可以問下她曾經(jīng)見過或吃過什么樣棒棒糖，打開其思維，調動其已有經(jīng)驗，使殷殷的創(chuàng)作有一定依據(jù)。最后，與她一起討論，鼓勵或建議她做前有一定的目標，或者有一定的創(chuàng)造，而不是隨意或受別人影響。另外，他們已懂得為自己的作品起名，如果她還繼續(xù)做“鱷魚嘴棒棒糖，”，可以讓她把“鱷魚嘴棒棒糖”的特征描述一下，讓她繼續(xù)做，這樣做起來會更精確。（2分） 步驟3：將以上任務的答案通過word文檔提交。 二、游戲的觀察（5分） 步驟1：閱讀下面的游戲定點觀察記錄 大一班的娃娃家區(qū)域里有鍋、碗、杯子和勺子。一段時間以來，在這個游戲區(qū)域的活動一直比較平淡。這天，在大一班幼兒進行分組游戲時，欣欣和云云又跑到了娃娃家區(qū)域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里攪拌，一邊攪拌一邊喊道：“賣豆?jié){了！賣豆?jié){了！誰喝熱豆?jié){？” 云云走近他，問道：“你在干什么？” 欣欣回答：“我在熬豆?jié){呢?！? 云云說：“豆?jié){也不好喝啊？” 欣欣說：“豆?jié){可有營養(yǎng)了，小朋友都得喝?！? 云云說：“你做火鍋吧?；疱伬镉腥膺€有菜也有營養(yǎng)?！? 欣欣說：“好吧，我給你做火鍋?！? 欣欣于是拿起鍋放在炊具臺上，一邊做一邊說：“可是沒有菜??！我去買菜去?！闭f完就離開了娃娃家區(qū)域。 這時寧寧走過來，看見炊具臺上有鍋，就問：“這是誰做的菜??？” 云云回答說：“我們在做火鍋呢?！? “哦，那我來拌調料吧。”寧寧高興地拿起一個小碗拌起了調料。 好一會兒，欣欣都還沒回來。云云于是去找他，原來欣欣被理發(fā)店的游戲吸引住了。在排隊等著理發(fā)呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜（綠色的玩具），回來將這些蔬菜倒進了鍋里，云云又找來了肉片（紅色的紙片）放到鍋里，還對兩個同伴說：“這是羊肉片，可好吃了。”說著就要撈起來吃。欣欣這時攔住了她，說：“還不行，水還沒開呢?！? 又過了大約兩分鐘，寧寧說：“可以吃了，我都聞到香味了?！? 于是，三個小朋友就“吃”了起來。小玉和鵬鵬也來到了娃娃家區(qū)域，欣欣、云云和寧寧熱情地邀請他倆參加，五個小朋友一起像模像樣地涮起了火鍋。 步驟2：分析活動情況，寫出觀察結論。（5分） 答：(1)幼兒們對角色游戲很有興趣，通過平日里對事物的觀察能模仿生活中涮火鍋的情 形。尤其是欣欣，她說的“水還沒開呢”反映出她具備一定的生活經(jīng)驗。（1分） (2)三名幼兒在游戲中合作默契，分工明確。（1分） (3)在整個過程中，幼兒游戲態(tài)度積極，堅持性好，主動性強，能自主推動進程的發(fā)展。（1分） (4)該區(qū)域的游戲材料不夠豐富，“菜”還得現(xiàn)買，“肉”也得現(xiàn)找，這可能就是該區(qū)域游戲一直較為平淡的原因之一。教師應該在該區(qū)域放置一個材料比較豐富的“百寶箱”，讓幼兒有較多選擇的可能。（2分） 步驟3：將以上任務的答案通過word文檔提交。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)5 說明：本次作業(yè)對應教材第5章內容，請于第11周之前完成。 第五章 幼兒游戲的分類指導 學習活動：請對下面的游戲進行指導（5分） 步驟1：在認真學習本章關于“幼兒角色游戲的指導”部分的基礎上，閱讀下面的材料： 扮演“菜販子”的幾個幼兒對“農(nóng)貿(mào)市場”的游戲已經(jīng)不感興趣了，他們便收拾“攤位”，準備關門下班。但是“娃娃家”的“爸爸”“媽媽”聽到后很生氣，他們不讓“菜販子”下班，因為今天是“寶寶”的生日，娃娃家要請客，如果“菜販子”下班了，就沒有地方買菜了，怎么請客呢？所以孩子們就吵了起來。 步驟2：根據(jù)上面的材料，回答下面的問題： 如果您是教師，您會怎樣對上面的角色游戲進行指導？(5分) 答：此時，我們老師要做個有心人,教師要巧妙地融入配合扮演成“調解員”，給他們一些建議，可以讓“爸爸”、“媽媽”去“超市”買，也可以去“飯店”吃飯。這樣孩子就不會為了游戲發(fā)生爭執(zhí)而不快樂。（2分） 教師還要巧妙扮演游戲中的角色。教師可以通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對具體的情況進行引導。（1分）教師要及時提出合理的建議。當幼兒的游戲沒有向前發(fā)展的時候，教師應適當?shù)慕o予提示、建議，來幫助幼兒更好地開展游戲。游戲內容和情節(jié)變得更加豐富多彩。（2分） 步驟3：將以上任務的答案通過word文檔提交。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》作業(yè)6 說明：本次作業(yè)對應教材第6章內容，請于第13周之前完成。 第六章 幼兒玩教具的制作 學習活動：讓我來做一個玩教具 步驟1：自己動手制作一個幼兒園的玩教具。 要求：制作簡單、符合3-6歲幼兒的年齡特點，有一定的娛樂性和教育意義。 步驟2：用word文檔將制作過程和玩教具的玩法寫下來。 需要包括以下幾部分內容： （1）制作材料和工具 （2）制作方法 （3）玩法 （4）玩具適合的幼兒年齡段 步驟3：將自己的文檔提交至指定位置。 姓名：________________ 學號：________________ 得分：________________ 教師簽名：________________ 《幼兒游戲與玩具》 期末大作業(yè) 說明：共2小題，每題10分，共20分，占總形考成績的20％。 1. 結合工作實際，舉例論述如何理解和實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”。（10分） 答：“幼兒園以游戲為基本活動”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動（吃、喝、睡）之外，發(fā)生次數(shù)和所占時間最多的活動。游戲是對兒童的生活或生長發(fā)展有重要影響的活動。（1.5分） 實現(xiàn)“幼兒園以游戲為基本活動”，要求教師科學合理地安排一日生活活動，給幼兒提供各種游戲的機會；要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導幼兒游戲的意識和能力，變幼兒被動的學習為主動的需要；在幼兒園一日活動中，尊重幼兒的年齡特征，使各種活動都帶有游戲的要素。 （2分） 教師要以多種形式的游戲充實于幼兒園的一日生活活動之中，要用貼近幼兒生活的、滿足 幼兒身心發(fā)展水平的方法來組織活動，讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗。盡量減少不必要的 集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待的現(xiàn)象。（1.5分） 教師在對幼兒的教學活動中，應將教學與游戲這兩種互為補充的形式整合起來，模糊游戲， 與教學的界限，盡可能地將教學活動游戲化。通過游戲化的教學活動的組織，讓幼兒主動積極 地參與活動，體驗到愉快的情緒、自主的探索。（1.5分） 以游戲為基本活動，還必須保證幼兒每天有適當?shù)淖灾鬟x擇和自由活動的時間。幼兒園 必須給予幼兒充分開展游戲的機會，提供開展游戲的必要條件，鼓勵幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的 長處和獲得成功的體驗。在自由游戲時間段里，教師要成為幼兒活動的支持者、合作者、引導 者，形成合作式的師幼互動。（1.5分） 舉例論述（2分）。 2. 從認知發(fā)展的維度，具體論述幼兒象征性游戲發(fā)展的特點。（10分） 答：象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運算階段，在游戲中幼兒可以擺脫當時對實 物的知覺，以表象代替實物作思維的支柱，進行想象，并會用語言符號進行思維。象征性游戲 可以滿足幼兒在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望和要求，因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景，讓幼兒 在假想的情景中發(fā)展社會交往能力，并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài)，具有情緒診斷和治療的意 義。（2.5分） (1)情景轉變 情景轉變是使行為脫離它原有的真實生活情景即動作脫離真實背景。一般地講，情景轉 變可作為象征性游戲發(fā)生的標志，它也是以物代物、以人代人得以進行的前提。情景轉變在 1-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn)。到幼兒階段發(fā)生更加頻繁，持續(xù)時間更長，范圍更廣，反映出此 時幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗知識和較高的認知水平。（2.5分） (2)以物代物 以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體，并且能夠用被代替物的名稱命名 當前的物體。在2-3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物，但此時幼兒的以物代物對具體情境的 依賴性太強。到幼兒階段，以物代物的象征性活動處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài)，幼兒開始使用不定型 的游戲材料來代替他物，并且能夠用一種材料來創(chuàng)造性地代替多種物品。幼兒年齡越大，使用 替代物的范圍也越大。 幼兒晚期(6-7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過渡，對事物的關系、意義有了更深的理 解，心理活動的隨意機能也進一步發(fā)展，在游戲中表現(xiàn)出可脫離實物，完全憑借想象。（2.5分） (3)以人代人 以人代人是指幼兒在游戲中通過自己的形體動作，表情言語等來模仿或假裝成他人或某 一非屬自己真實身份的角色的行為及其物征，即角色扮演。角色扮演的心理結構較復雜，它主 要包括角色行為、扮演意識、角色認識等。從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過程來看，它是循著角色行為——角色意識——角色認識的途徑發(fā)展的。到幼兒中期，角色意識成為游戲的中心，幼兒首先是確定自己所要扮演的角色，然后根據(jù)角色來組織動作、語言等，角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強，標志著角色扮演的發(fā)展進入成熟的階段。（2.5分） 10