《 9A Unit 2 Main taks》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告

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《9A Unit2 Main Task》教學(xué)實(shí)踐報(bào)告 （指導(dǎo)思想，設(shè)計(jì)方法等說明） 1、指導(dǎo)思想： 基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。 Main task (中心任務(wù))板塊要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，運(yùn)用語言技能，根據(jù)本單元的話題，完成一個(gè)語篇的寫作任務(wù)。Main task (中心任務(wù))板塊的核心思想是讀寫一體化，體現(xiàn)了語言整體教學(xué)法的思想。即強(qiáng)調(diào)語言是一個(gè)整體，語言能力的發(fā)展和培養(yǎng)是整體性的，語言教學(xué)應(yīng)該將聽、說、讀、寫融為一體（聽、說已在Integrated skill板塊中得到體現(xiàn)， Main Task重點(diǎn)凸顯讀寫）；語言知識和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)；輸出（寫作）能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化，學(xué)生必須通過一定量（質(zhì)量和數(shù)量）的語言輸入，語言知識才能得以消化、吸收并進(jìn)入長期記憶系統(tǒng)，進(jìn)入已有的知識結(jié)構(gòu)之中，形成自己的語言生成系統(tǒng)，這樣，讀寫能力最終才能得以提高。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是基于這個(gè)指導(dǎo)思想。 2、設(shè)計(jì)方法： 根據(jù)建構(gòu)語言學(xué)理論，外語學(xué)習(xí)者必須在言語活動(dòng)中掌握語言體系，同時(shí)學(xué)會利用語言體系中的材料建構(gòu)話語。閱讀為寫作提供所需的語言輸入，而學(xué)會讀是學(xué)會寫的第一步。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成英語思維；進(jìn)而培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力?；谶@種認(rèn)識，我把課本上的第1和第2部分以warm-up的形式作為本節(jié)課的導(dǎo)入,另選了兩篇文學(xué)體裁作為閱讀（毛澤東詩詞英譯和朗費(fèi)羅英文散文），并配以色彩鮮明的圖片，其內(nèi)容與本課的教學(xué)主題高度相關(guān)，這樣教學(xué)內(nèi)容由易到難，兼顧尖子生與學(xué)困生，解決了讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)上的普及與提高的關(guān)系。Main Task教學(xué)目標(biāo)通過師生互動(dòng)的形式達(dá)成。 這是我設(shè)計(jì)牛津英語Main Task板塊的基本思路。 一、實(shí)踐過程 Main task (中心任務(wù))要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言知識，運(yùn)用語言技能，根據(jù)本單元的話題，完成一個(gè)語篇的寫作任務(wù)。Main task是每個(gè)單元的高潮部分。 Main task在第1課時(shí)就已經(jīng)點(diǎn)明，此后的各項(xiàng)活動(dòng)和子任務(wù)都在不同程度上指向Main task。布置任務(wù)要求目標(biāo)明確、步驟清晰。任務(wù)本身以及完成任務(wù)的環(huán)境和過程應(yīng)該真實(shí)，完成任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)提供具體的學(xué)習(xí)成果（見附1、附2）。 從內(nèi)容方面看，每個(gè)單元中的這幾個(gè)板塊均圍繞同一話題來進(jìn)行不同方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 從功能方面看，Reading、Vocabulary、Grammar和部分的Integrated skills 板塊都屬于語言輸入階段，Main task部分屬于語言輸出階段。也就是說，前幾個(gè)部分是Main task的準(zhǔn)備和儲備階段。這一編排符合語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。 因此，各部分的教學(xué)應(yīng)該有各自不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)手段， 但最終是為Main task 任務(wù)的完成做好語言儲備工作。 Main task部分的教學(xué)必須有課堂討論，讓學(xué)生自己根據(jù)文本內(nèi)容去收集、處理教師設(shè)計(jì)的信息，培養(yǎng)他們自己獲取知識的能力。這一輸入性閱讀理解過程體現(xiàn)在學(xué)生完成Task1和Task2上。在教師的主導(dǎo)下，學(xué)生分成若干個(gè)小組討論，然后選出代表歸納小組研討成果，并按要求完成相關(guān)的寫作任務(wù)。 讀、寫是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過程。并且參與寫作過程的不只是作者一個(gè)人。整個(gè)讀、寫過程就是思考的過程、發(fā)現(xiàn)的過程和小組互動(dòng)的過程。學(xué)生的觀點(diǎn)在整個(gè)過程中得到形成、發(fā)展、組合、修改，直到達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。這一輸出性的寫作過程體現(xiàn)在附1和附2之中。這種知識運(yùn)用和文化溝通必須有兩個(gè)關(guān)鍵保障：學(xué)生構(gòu)思的時(shí)間和對所寫內(nèi)容的反饋。這種方法不是從最低的詞匯層面開始，而是把重點(diǎn)放在篇章層面，學(xué)生在篇章中創(chuàng)造、連接、組織并實(shí)現(xiàn)與上下文一致的意義。寫作不是一種單向的行為，而是學(xué)生與語言文本之間、教師與學(xué)生、學(xué)生相互之間的交互行為。Main Task的基本教學(xué)流程是“閱讀-思考-寫作-修改…..”的往復(fù)行為，這一過程是“生成的”、“合作的”，而不是單向性的行為。 學(xué)習(xí)者特征分析（結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理特征、知識結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行描述）： Main Task 是在課文、詞匯、語法專項(xiàng)學(xué)習(xí)之后的一項(xiàng)全面反映學(xué)生語言運(yùn)用的一個(gè)項(xiàng)目。各類活動(dòng)均圍繞中心任務(wù)（Main task）展開，為完成中心任務(wù)（Main task） 做鋪墊。中心任務(wù)（Main task）屬于輸出（Production），旨在培養(yǎng)學(xué)生筆頭綜合運(yùn)用英語的能力。本版塊綜合程度高難度大。學(xué)生普遍感到困難。學(xué)生怕寫，教師怕教。教學(xué)效果普遍較差。改變教學(xué)模式，加強(qiáng)師生互動(dòng)是改變這一現(xiàn)狀的突破口。 學(xué)生普遍存在的問題是寫的能力低，語感差，主要原因是語言學(xué)習(xí)中有效輸入太少、積累太少所致。感覺學(xué)生作文水平相當(dāng)?shù)?，作文中基本語法、語用錯(cuò)誤之多令人吃驚。顯然，大多數(shù)學(xué)生的基本語法知識尚不鞏固，更談不上語篇層面上的運(yùn)用語言的能力了。掌握寫作能力是學(xué)生學(xué)英語的一大難點(diǎn)。目前英語教師們普遍面臨的問題是，學(xué)生英語寫作能力嚴(yán)重滯后。這一方面反映了用外語寫作的困難，在另一方面也反映出我們的外語寫作教學(xué)過于薄弱。 英語讀寫教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)認(rèn)知過程，更是師生雙方思維方式的拓展、價(jià)值觀念的重塑的過程。因此，我深感有必要將新思路和新方法通過大膽的設(shè)計(jì)與編排，運(yùn)用到具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中去，把傳統(tǒng)的“教-寫”這個(gè)單一的線性教學(xué)過程擴(kuò)展為“教-讀-議-寫”互動(dòng)型進(jìn)程。 教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，要注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）： 1. 熱身活動(dòng)：呈現(xiàn)5幅ppt圖片，復(fù)習(xí)本單元出現(xiàn)過的重要語句和結(jié)構(gòu)，根據(jù)提供的兩幅圖，完成看圖寫話。這一環(huán)節(jié)屬于機(jī)械操練，難度較低，重點(diǎn)面向?qū)W困生。 2. 詩詞中的色彩：呈現(xiàn)7幅ppt圖片，由彩虹圖引出七種顏色，再過渡到詩詞內(nèi)容上，先讀中文詩，配以音頻朗讀，然后閱讀英譯文，這樣便于加深對詩詞的理解。最后完成要求的任務(wù)（見Task1）： Task 1 1. Read Mao’s poem and complete the worksheet. Object Color Mao’s mood (which sentence reflects his mood?) rainbow sky setting sun hills Which effect does the rain take on? 2. Rewrite the poem in prose. Describe all the objects in the worksheet and analyze Mao’s mood from a reader’s point of view. 本環(huán)節(jié)小組活動(dòng)過程呈現(xiàn)在附1、附2表上。 3. 散文中的色彩：呈現(xiàn)5幅ppt圖片。利用圖片直觀地教授生詞并從圖片反映的情景中初步把握散文的意境。接下來進(jìn)行文本閱讀深刻體會文中白色世界及其環(huán)境的色彩和閱讀后感受到的情緒。最后完成要求的任務(wù)（見Task2）： Task 2 1. Read Longfellow’s prose and complete the worksheet. Object Color Children’s mood(which sentence reflects their mood?) Snow sky river hills What effect does the sleigh-bell take on? 2. Read the prose carefully. Describe all the objects in the worksheet. And from a reader’s point of view, how do you feel about the quietness and the whiteness in the prose? 本環(huán)節(jié)小組活動(dòng)過程呈現(xiàn)在附1、附2表上。 4. 盲人的世界：呈現(xiàn)1幅ppt圖片并附著兩個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生討論： Imagine what a blind man`s life would be? Write his feelings and the challenges he may face.這樣把對色彩的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)從外部客觀世界轉(zhuǎn)向人的內(nèi)心世界。目的是達(dá)到情感、價(jià)值觀的升華。完成英語學(xué)習(xí)從知識到技能再到情感的過度。 本環(huán)節(jié)小組活動(dòng)過程記錄在附1、附2表上。 教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）： 語言是文化、信息的載體，而《牛津初中英語》一般是以語言知識和規(guī)則作為編排主線，以幫助學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握英語，這是針對一般能力的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。學(xué)有余力的學(xué)生如果以知識和文化為主線，并用英語向他們傳授，他們在閱讀的過程中，忘掉痛苦的語言學(xué)習(xí)，寫作時(shí)不僅有高雅的語言，更有深刻的思想，會在不知不覺中提高英語能力，這是我在選擇教學(xué)資源時(shí)的基本思路。 依據(jù)課本而不囿于課本，合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的課程資源；積極利用音像、書刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道。教學(xué)資源的搜集方法如下： 1.課本第1、第2部分基礎(chǔ)素材的引入作為本課時(shí)的鋪墊和熱身活動(dòng)，起到復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識和導(dǎo)入深層讀寫活動(dòng)的作用。 2．詩詞與散文的運(yùn)用指向自然界的色彩世界和作者（讀者）的情緒世界。詩詞與 九年級歷史同步，做到語言和知識兩者相互融合。 3.盲人話題的引入指向?qū)W生的內(nèi)心世界，將培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀滲透于語言學(xué)習(xí)之中。 將以上三方面內(nèi)容制作成ppt幻燈片呈現(xiàn)在課堂上，形成本單元Main Task 教學(xué)流程。 Main Task教學(xué)過程特別注意“集成”，它決不是讀、寫兩項(xiàng)技能的簡單組合，而是在充分注意到讀、寫技能之間內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上注重兩者的銜接和互補(bǔ)。從而使讀、寫有機(jī)地融為一體。在有效提高學(xué)生的閱讀能力的基礎(chǔ)上全面發(fā)展他們的書面表達(dá)思想和情感的能力。因?yàn)樽x寫過程不是一個(gè)簡單的語言信息解碼、編碼過程，而是一種解碼和編碼與意義重構(gòu)的過程；語言不是孤立的語法、詞匯和句子的組合，而是一個(gè)以表達(dá)概念和意義的有目的的有機(jī)系統(tǒng)。語言的背后是有思想的。 評價(jià)方法或工具（說明在教學(xué)過程中將用到哪些評價(jià)工具，如何評價(jià)以及目的是什么）： 本節(jié)課依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“多元化評價(jià)體系”的精神，以質(zhì)性的評價(jià)手段為主，輔以一定的量化評價(jià)?？陬^與筆頭并重；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一些有利于提高學(xué)生人文素養(yǎng)的活動(dòng)來輔助學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)語言能力。 質(zhì)性檢測包括考查英語課程資源中文化內(nèi)容的價(jià)值觀與時(shí)代性以及英語教師授課中的文化導(dǎo)向，考查學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。目的是讓英語學(xué)習(xí)在思辨訓(xùn)練中延伸，思辨訓(xùn)練在英語學(xué)習(xí)中深化。 評價(jià)形式： 1.定量評價(jià)：知識、詞匯、情節(jié)理解、閱讀簡評等（15%）。每位學(xué)生參加1次以小組合作為形式的匯報(bào)，1次閱讀簡評（25％）。 2.互動(dòng)、自評與他評相結(jié)合，評價(jià)主體實(shí)行多元化。參加課堂討論，小組活動(dòng)的質(zhì)量作為考查的依據(jù)之一（25％）。（見附1、附2）。這項(xiàng)評估體系體現(xiàn)了綜合語言運(yùn)用能力包含的5個(gè)方面。 附1.小組活動(dòng)評價(jià)表 Project： Project Initiator： member： class： contents Group Assessment Teacher’s Assessment Theme（practicability） procedure（suitability） Achievement（creativity） Self-Reflection： Teacher`s Evaluation： General Evaluation on Co-work Studies： 附2. Presentation Assessment for Main Task Writing Grade.____Student No._______Name________ _Title：______ Score_______ Assessment Items Structure (30%) ﹡Introduction ﹡Body ﹡Closure Content (50%) ﹡Relevance ﹡Reasoning ﹡Evidence of Research Usage and Expression (20%) ﹡Vocabulary ﹡Cohesive Device ﹡Appropriate Register ﹡Sentence Structure Key notes for the presentation: (copy and paste your writing here in no more than 80words or so) 為落實(shí)教學(xué)評價(jià)，學(xué)生被分成若干小組，每個(gè)小組都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，全體組員必須相互幫助，共同努力。每個(gè)小組一般由4至6人組成，成員根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師的任務(wù)是設(shè)計(jì)教學(xué)課程、學(xué)生的活動(dòng)和對小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。這樣做不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生養(yǎng)成了良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。 二、收獲與體會 教師和學(xué)生要做教材的主人，不能淪為教材的奴隸。我認(rèn)為教師依據(jù)自己的教學(xué)理念對教材進(jìn)行合理的取舍或調(diào)整不會影響教材的完整性和系統(tǒng)性?！墩n標(biāo)》允許教師在使用過程中對具體教學(xué)內(nèi)容、編排方式和教學(xué)方法等進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩岷驼{(diào)整。這有助于教師學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材。 本節(jié)課就選材而言，難度上由易到難，又課本延伸到課外，由簡單的描述性語言到高雅的文學(xué)語言（英文詩詞、散文），這樣的選材兼顧到不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 更重要的是讀了這些文學(xué)語言之后，新的事物、新的語言、新的文體使他們的英語表達(dá)能力變得比以前更豐富、更深刻了。有效地減少學(xué)生中普遍存在的語言陳腐的通病。 教師同時(shí)必須認(rèn)識到語言基本功包含人文視野的拓展和情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，將語言、文化、思想有機(jī)地統(tǒng)一起來，那種為了語言而學(xué)語言，為了技能而訓(xùn)練技能的教學(xué)方法，是不可能從根本上提高學(xué)生的語言水平的。 三、問題與建議 目前使用的牛津英語教材在編寫體例上存在著一定的缺陷，即系統(tǒng)性有余而人文含量不足。文本素材的質(zhì)與量均不到位。9A開始雖然充實(shí)了閱讀素材，但沒有故事性和文學(xué)性兼?zhèn)涞奈恼?。整套教材的知識和文化內(nèi)涵不夠，未能擴(kuò)充知識面和拓展英語的學(xué)習(xí)使用范圍，未能讓英語語言、文學(xué)和文化有計(jì)劃、有步驟地向?qū)W科之間滲透。 該套教材的編寫體例屬于語言結(jié)構(gòu)型，教材缺少思想深沉、哲理涵養(yǎng)豐厚、需要咀嚼回味的文字，尤其是本單元Main task的第1和第2部分，完成填寫任務(wù)無需多少思考，這樣降低了學(xué)生獲得思想和語言鑒賞的能力，這在無形中扼殺了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和邏輯思辨能力；同時(shí)，閱讀質(zhì)與量的低層次，以及文本內(nèi)容的匱乏導(dǎo)致學(xué)生寫作能力下降，容易使學(xué)生所寫的文章空洞乏味，言之無物。 教師如果能針對上述缺陷，在教學(xué)中編寫相應(yīng)的補(bǔ)充教材，便能大大豐富教學(xué)內(nèi)容。這樣教學(xué)過程就充滿了思想，而不僅僅是枯燥的語言操練。