2019-2020年高中語(yǔ)文《相信未來(lái)》教案2 滬教版第五冊(cè).doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《相信未來(lái)》教案2 滬教版第五冊(cè) 教學(xué)大目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立賞析當(dāng)代詩(shī)歌的能力 具體的目標(biāo):1、學(xué)習(xí)體會(huì)本詩(shī)的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。 2、把握詩(shī)人的思想情感,體味本詩(shī)的韻味。 3、培養(yǎng)新詩(shī)鑒賞能力 教學(xué)方法:活動(dòng)體驗(yàn)法 注意問(wèn)題:讓學(xué)生參與活動(dòng)與體驗(yàn)。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 一、知識(shí)鏈接 1、作者簡(jiǎn)介 《相信未來(lái)》是永不絕望的詩(shī)人——食指的名作。 食指,原名郭路生,山東魚(yú)臺(tái)人,1948年生,60年代開(kāi)始詩(shī)歌寫(xiě)作,他的詩(shī),特別是早期作品廣泛傳誦于知青及城市青年中,但直到90年代,其創(chuàng)作成就才得到公認(rèn),是一位成績(jī)巨大卻差點(diǎn)被埋沒(méi)的天才詩(shī)人。 但歷史是公正的,食指那些真正的好詩(shī),就像珍珠,越來(lái)越閃爍出燦爛的光芒?!断嘈盼磥?lái)》《這是四點(diǎn)零八分的北京》《熱愛(ài)生命》《海洋三部曲》……這些寫(xiě)于六、七十年代動(dòng)蕩時(shí)期的詩(shī)篇,至今讀來(lái),還是那么完美,那么讓人激動(dòng)。在詩(shī)中,食指以一名反抗者和思想者的姿態(tài)站在大風(fēng)中高歌、呼喊。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的發(fā)言人,他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間春雷一般轟轟滾過(guò),幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。就是這樣一位偉大的詩(shī)人,他的命運(yùn)卻遠(yuǎn)不如一般人幸運(yùn):在那個(gè)動(dòng)蕩的年代(1966—1969),詩(shī)人詩(shī)性的敏感和良知在與殘酷的現(xiàn)實(shí)的尖銳沖突中不勝重荷,精神一直處于崩潰的邊緣,1972年,在部隊(duì)當(dāng)兵時(shí),因強(qiáng)烈的精神刺激而導(dǎo)致精神分裂,從此后,食指陷入了長(zhǎng)期的病困中,1990年4月住進(jìn)北京福利院。即使在這樣的環(huán)境中,食指依然以堅(jiān)忍不拔的毅力生存和寫(xiě)作著。 食指用他的一生,為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字:相信未來(lái)。 2.寫(xiě)作背景: 此詩(shī)寫(xiě)于1968年,第二年,江青讀過(guò)這首詩(shī)后說(shuō):“這是一首灰色的詩(shī),相信未來(lái)就是否定現(xiàn)在?!? 二、課題導(dǎo)入 唐代大詩(shī)人李白在仕途失意,理想破滅,人生最困頓的時(shí)候?qū)懴铝饲Ч琶骸缎新冯y》,其中有兩句話體現(xiàn)了作者相信未來(lái),誓為理想而奮爭(zhēng)的雄心壯志:長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄海。 時(shí)隔1200年后,又一位天才的詩(shī)人用同樣的激情,寫(xiě)下了《相信未來(lái)》的醒世之作。 三、整體感知,理清脈絡(luò) 要求:聽(tīng)課文錄音,明確每節(jié)的主要意思結(jié)構(gòu)脈絡(luò) 明確:課文基本結(jié)構(gòu): 1—2節(jié):惡勢(shì)力橫行,我們希望破滅,果實(shí)被竊 痛斥現(xiàn)實(shí) 第3節(jié):面對(duì)著困難,我們信念更強(qiáng),豪情更濃 表明信念 第4節(jié):想信未來(lái)有人能夠看清歷史,辨明真相 相信未來(lái) 第5節(jié):面對(duì)表層的創(chuàng)傷,繼續(xù)前進(jìn),任人評(píng)說(shuō) 第6節(jié):相信歷史會(huì)給中國(guó)的脊梁以公正的評(píng)價(jià) 第7節(jié):點(diǎn)明題旨,發(fā)出召喚,為未來(lái)努力奮斗 決心戰(zhàn)斗 四、分析鑒賞,把握主旨 (一)揣摩語(yǔ)言: 1.詩(shī)歌意象的運(yùn)用: 問(wèn)題:仔細(xì)閱讀1、2、5、6、四節(jié),找一找作者所用到的詩(shī)歌意象,并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。 明確: 第1節(jié): 蜘蛛網(wǎng)——黑暗勢(shì)力 爐臺(tái)——產(chǎn)生希望的地方 灰燼的余煙——?dú)堄嗟南M? 美麗的雪花——希望的火花 第2節(jié): 紫葡萄——希望的果實(shí) 深秋的露水——失望的眼淚 鮮花——收獲的果實(shí) 凝露的枯藤——沒(méi)有收獲但有孕育著新的希望 第4節(jié): 腐爛的皮肉——?jiǎng)?chuàng)傷是表層的,困難是暫時(shí)的 第5節(jié): 脊骨——能拯救中國(guó)命運(yùn)的中國(guó)的脊梁 2.比喻的用法: 問(wèn)題:分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。 明確: 我要用手指那涌向天邊的排浪 我要用手掌那托住太陽(yáng)的大海 搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿 上面三個(gè)句子中,“手指”與“那涌向天邊的排浪”、“手掌”與“那托住太陽(yáng)的大?!薄ⅰ笆锕狻迸c“溫暖漂亮的筆桿”都是同謂關(guān)系。將手指比作涌向天邊的排浪,手掌比作托住太陽(yáng)的大海,將筆桿比作曙光,即:手指是那涌向天邊的排浪;手掌是那托住太陽(yáng)的大海;漂亮的筆桿是曙光。 全節(jié)的意思是:我要用手指撥動(dòng)筆桿用孩子的筆體寫(xiě)下:相信未來(lái)。 (二)表現(xiàn)形式 反復(fù)手法的運(yùn)用是本詩(shī)在表現(xiàn)形式上的一大特色。 明確:本詩(shī)的前三節(jié),都用大致相同的語(yǔ)言形式表示作者相信未來(lái)不變的信念,增強(qiáng)了詩(shī)文的感染力,突出了詩(shī)歌主旨。 五、討論交流,自由欣賞 注意:積極引導(dǎo)學(xué)生,使其掌握欣賞詩(shī)歌的基本方法:詩(shī)歌的語(yǔ)言表達(dá)形式,透過(guò)形式體悟內(nèi)容。 六、組織朗讀,加深體驗(yàn) 在理解詩(shī)文主旨的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)文,采取多種形式的誦讀方式,使學(xué)生進(jìn)一步加深情感體驗(yàn)。加深對(duì)文意的理解。 七、學(xué)生提疑,師生交流 組織學(xué)生質(zhì)難問(wèn)疑,師生共同交流,以加強(qiáng)對(duì)本文的體驗(yàn)與感悟。 八、補(bǔ)充內(nèi)容 食指詩(shī)二首: 1.世紀(jì)末的中國(guó)詩(shī)人 添加些我們無(wú)用的尸骨做干柴 經(jīng)寒冬的狂風(fēng)一吹便吹大火熊熊 在物欲漫天的冬夜,火焰被吹得 像民族精神的旗幟迎風(fēng)抖動(dòng) 化苦難的生活為藝術(shù)的神奇 凈化被金錢(qián)異化了的靈魂 如此我便沒(méi)有虛度 自幼追求藝術(shù)的一生。 2.《熱愛(ài)生命》(1979) 也許我瘦弱的身軀像攀附的葛藤 把握不住自己的命運(yùn)的前程 那請(qǐng)?jiān)谄囡L(fēng)苦雨中聽(tīng)我的聲音 仍在反復(fù)地低語(yǔ):熱愛(ài)生命 也許經(jīng)過(guò)人生激烈的搏斗后 我死得比那湖水還要平靜 那請(qǐng)到墓地尋找我的碑文 上面仍刻著:熱愛(ài)生命 我下決心:用痛苦來(lái)做法碼 我有信心:以人生作為天平 我要稱(chēng)出一個(gè)人生命的價(jià)值 要后代以我為榜樣:熱愛(ài)生命 的確,我十分珍愛(ài)屬于我的 那條彎彎曲曲的荒草野徑 正是通過(guò)這條曲折的小路 我才認(rèn)識(shí)到如此艱辛的人生 我流浪兒般的赤著雙腳走來(lái) 深感到途程上頑石棱角的堅(jiān)硬 再加上那一叢叢攔路的荊棘 使我每一步都留下一道血痕 我乞丐似的光著脊背走去 深知道冬天風(fēng)雪中的饑餓寒冷 和夏天毒日頭烈火一般的灼熱 這使多百倍地珍惜每一絲溫情 但我有著向惡勢(shì)力挑戰(zhàn)的個(gè)性 雖是縷經(jīng)挫折,我絕不輕從 我能頑強(qiáng)地生活著,活到現(xiàn)在 就在于:相信未來(lái),熱愛(ài)生命 gkxx 來(lái)源:高考學(xué)習(xí)網(wǎng)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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