2019春四年級(jí)科學(xué)下冊(cè) 5.2《制造平衡》教案 大象版.doc

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制造平衡 要點(diǎn) 利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行等臂平衡和不等臂平衡條件的研究。 教學(xué)目標(biāo) （1）利用杠桿尺、鉤碼等簡(jiǎn)單器材進(jìn)行平衡條件的研究，觀察的同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)記錄。 （2）探究怎樣讓杠桿保持平衡。 （3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)；使學(xué)生關(guān)注生活中的平衡。 教學(xué)過(guò)程 （1）游戲活動(dòng)引入。游戲是學(xué)生們比較喜歡的活動(dòng)。文中的兩個(gè)游戲活動(dòng)，意在激發(fā)興趣，滲透平衡需要一定的條件。 游戲一：“你能堅(jiān)持多久？”旨在了解自身的平衡。 游戲二：“尺子能不掉下去嗎？”要求學(xué)生將尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當(dāng)了支點(diǎn)）；在此基礎(chǔ)上，在尺子的一端放上一塊橡皮或硬幣，還能保持平衡嗎？若想保持平衡，必要移動(dòng)尺子的位置，使手指距重物一端的距離小于支點(diǎn)與尺子另一端的距離，這個(gè)游戲?yàn)楦軛U尺平衡條件的研究埋下了伏筆。 教學(xué)時(shí)，要求人人參與，初步體驗(yàn)平衡需要條件。游戲一宜采用分組進(jìn)行，輪換交替。游戲二可個(gè)人進(jìn)行。 （2）利用杠桿尺和鉤碼進(jìn)行平衡條件的實(shí)驗(yàn)?！霸鯓硬拍芷胶狻?、“誰(shuí)能行”兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，是在游戲活動(dòng)的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，要求教師引導(dǎo)學(xué)生利用杠桿尺和鉤碼等簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄，以進(jìn)行能力的訓(xùn)練?！霸鯓硬拍芷胶狻笔堑缺燮胶鈼l件的研究，并出示了探究小組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄單，起到示范的作用（左邊第一格處掛2個(gè)鉤碼，右邊第一格處掛幾個(gè)？左邊第二格處掛3個(gè)，右邊的三個(gè)鉤碼掛哪里呢？）?！罢l(shuí)能行”屬于不等臂杠桿平衡規(guī)律的研究。 本部分是教學(xué)的重點(diǎn)。它第一次訓(xùn)練學(xué)生規(guī)范地利用鉤碼、杠桿尺等簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)器材做簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，并做實(shí)驗(yàn)記錄。因此，教師要加以引導(dǎo)，以便為后面的滑輪、杠桿的研究打下基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)注意，文中的示例只起拋磚引玉的作用，教師完全可以另選其它例子進(jìn)行，放開(kāi)學(xué)生的手腳，在實(shí)驗(yàn)研究中觀察、記錄，找出平衡的規(guī)律。特別是“誰(shuí)能行”，是一組思維發(fā)散訓(xùn)練，學(xué)生想到的方法可能很多（左邊第3格處掛2個(gè)鉤碼，那么右邊可能出現(xiàn)的情況有：（1）第1格處掛6個(gè)；（2）第2格處掛3個(gè)；（3）第3格處掛2個(gè)；（4）第6格處掛1個(gè)；（5）右1格處掛2個(gè)右2格處掛2個(gè)；（6）右1格處掛1個(gè)右5格處掛1個(gè)；（7）右2格處掛1個(gè)右4格處掛1個(gè)等），教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)，不要束縛學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們做好觀察實(shí)驗(yàn)的同時(shí)記下數(shù)據(jù)，以便找出規(guī)律。 （3）交流生活中平衡的例子，以拓展學(xué)生的視野。 文中例舉的平衡例子有生活中常見(jiàn)的挑擔(dān)、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的平衡木、小朋友喜歡的蹺蹺板、還有動(dòng)物界的平衡。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自由交流的范圍要寬廣，內(nèi)容要豐富，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野。 應(yīng)變參考 教學(xué)中可以選取其它活動(dòng)取代兩個(gè)游戲，如：蹺蹺板游戲等。無(wú)論用什么方法，都需引起學(xué)生的興趣，體會(huì)平衡需要一定的條件。 （2）“誰(shuí)能行”屬于思維發(fā)散訓(xùn)練，教師可以換成其它數(shù)據(jù)，如在左邊第四格處掛1個(gè)，在左邊第2格處掛3個(gè)等等，方法較多，但要求教師引導(dǎo)學(xué)生記錄并加以分析。 教學(xué)時(shí)注意，在研究第一個(gè)等臂平衡的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生可能將“誰(shuí)能行”這個(gè)不等臂平衡實(shí)驗(yàn)做了出來(lái)。此時(shí)，教師應(yīng)機(jī)智地將兩個(gè)實(shí)驗(yàn)合并為一個(gè)進(jìn)行。 參考詢問(wèn)要點(diǎn) 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行杠桿平衡條件的研究時(shí)可以提問(wèn)：尺子在手指上不落下去說(shuō)明尺子能保持平衡。如果將鉤碼掛在杠桿尺上，怎樣才能平衡呢？你有多少種方法？能學(xué)著探究小組的樣子記錄下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)嗎？