2019年秋五年級語文上冊《我最好的老師》教學(xué)反思 冀教版.doc

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我最好的老師 《我最好的老師》根據(jù)本組單元導(dǎo)讀：“學(xué)習(xí)本組課文，要把握主要內(nèi)容，體會科學(xué)精神的含義，還要學(xué)習(xí)通過具體事實說明道理的寫法?！蔽覍⒈菊n的教學(xué)內(nèi)容確定為：在理解文本內(nèi)容的同時體會科學(xué)精神的含義，結(jié)合本文寫作特色引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“通過具體事實說明道理”這一寫法并進行讀寫遷移運用。 教學(xué)伊始，我從學(xué)生心目中的“好老師”形象入手，讓他們談?wù)勑哪恐泻美蠋煹木唧w形象，回憶身邊好老師的具體表現(xiàn)，從而打開他們的話匣子，激發(fā)他們的思維，使他們對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。接著，我由好老師的形象導(dǎo)入課題，引導(dǎo)學(xué)生通過自由讀書的方式形成對懷特森先生的初步印象，并學(xué)會概括本文主要事件，以期訓(xùn)練學(xué)生的言語概括能力。教學(xué)過程中，我主要采用抓住兩個點、連成一條線、串成一個面的思路來架構(gòu)整個教學(xué)流程。首先，抓住兩個點：一是充滿排斥意味的遣責(zé)“懷特森算哪門子老師？”，二是課題“我最好的老師”，將這看似矛盾的兩個點放在一起，激發(fā)學(xué)生的閱讀探求欲望，通過多次自主閱讀，化解矛盾，提升認(rèn)識，體會到懷特森先生的用心良苦和獨特的教學(xué)方法，正是這根線貫穿了全文。如：對“不用說，我們?nèi)細(xì)庹?。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”這句話的品讀，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生們帶著這種情感再次走進文本，尋找全班同學(xué)氣炸了的原因。學(xué)生通過自讀、交流，再現(xiàn)當(dāng)時情景，此時再讓學(xué)生暢談對懷特森先生的印象，并追問：“為什么這樣的老師，作者卻稱他為最好的老師？”通過制造矛盾、瓦解矛盾的方式，再次激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們在自讀自悟中明白懷特森先生的用心良苦和科學(xué)精神的含義。最后，通過具體的事件讓學(xué)生們明白道理，并讓學(xué)生們理解一事一議的寫法，同時進行拓展延伸，引入豐富的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀實踐中真正提高閱讀能力。 這節(jié)閱讀課，我旨在通過學(xué)生的自主閱讀理解文本內(nèi)容，并能將自己的理解與感悟大膽地表達(dá)出來，從而達(dá)到訓(xùn)練閱讀能力與表達(dá)能力的雙重功效。但，作為一個年輕人，由于自身的教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，這節(jié)課還存在很多問題，需要改進的地方也有很多，需要我今后加強學(xué)習(xí)、積極探索，在廣泛學(xué)習(xí)和不斷實踐中充實自己、沉淀自己、提升自己，從而最終能夠更好地促進學(xué)生的發(fā)展。