二年級語文上冊 第六單元 25 古詩兩首 贈汪倫教案1 魯教版.doc

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《贈汪倫》 【教學目標】 1.學會本課需認讀的生字，指導書寫“舟” “乘”兩字的寫法。 2.培養(yǎng)學生準確、有節(jié)奏、有感情地朗誦古詩的能力。 3.引導學生體會古詩蘊含的真情實感，感受友情的魅力。 4. 培養(yǎng)學生對古詩的審美能力，對中國語言文字的熱愛。 【教學流程】 課前交流：提示學生背誦李白的古詩。 同學們，喜歡背古詩嗎？背誦 《靜夜思》 床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。 《夜宿山寺》 危樓高百尺，手可摘星辰。不敢高聲語，恐驚天上人。 《獨坐敬亭山》眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。 《古朗月行》（前四句）小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。 《早發(fā)白帝城》朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。 《望廬山瀑布》日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。 《望天門山》 天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。 共同的作者——李白，了解李白嗎？ 一、知作者，解詩題。 1. 師：李白是唐朝最著名的詩人之一，被人們稱為“詩仙”。今天，我們再來學習李白的一首詩——《贈汪倫》。（板書課題） 2．朗讀詩歌，努力將詩歌讀得準確、流利。 3．師：這首詩里有兩個主要人物，他們分別是誰？說出他們的名字，這首詩是誰寫給誰的？ 4．了解創(chuàng)作背景：知道李白為什么要送給汪倫這首詩呢？這里面還有一個有趣的故事呢！引出典故：有一段時間，李白在外游賞，到了安徽，汪倫正是安徽人，他非常欣賞李白的詩歌，很想與李白見一面，于是寫了一封信說：“先生喜歡游賞嗎？這里有十里桃花；先生喜歡飲酒嗎？這里有萬家酒店?！?這李白一看這信，游山玩水多好阿，高興地去了。結(jié)果汪倫告訴他：“桃花”是潭水名這里并無桃花；“萬家”是一家酒店店主人姓萬，并無很多酒店?！崩畎状笮ΑＭ魝惪畲畎讕滋?，一起飲酒作詩，結(jié)下了深厚的友誼。可是，他們倆終究是要分別的，這一天，李白乘船就要離開了，讓他沒有想到的是，汪倫居然帶領(lǐng)著村民唱著歌為他送行，李白被這樣的送別場景和汪倫深厚的情意感動，隨口做出《贈汪倫》這首詩回贈汪倫，這首詩就描述了當時他們分別的情景。 二、學生字，誦古詩。 （一）識記生字 1．再讀詩歌，勾畫出詩中自己認為難認難記的生字生詞，多讀幾遍，讀給同桌聽，通過查閱字典、詢問他人等方式自主認讀，排除閱讀障礙。（師在黑板上板書完整的古詩） 2．請學生上臺標出本課的生字生詞，教師帶領(lǐng)學生集體認讀本課生字生詞，并給部分生字組詞，簡單理解字的含義。 3．指導書寫本詩的一類字：“舟”和“乘”。學生在練習本上仿寫。 4. 在認讀生字的基礎(chǔ)上讀讀詩歌，把詩歌讀得字正腔圓。 （二）誦讀詩歌，把握詩歌韻律 1．師范讀詩歌，學生注意觀察“/”在詩文中所起的停頓作用，指導學生在讀詩歌時注意適當?shù)耐ｎD和重音。（適當滲透一些感情朗讀的方法，如做手勢、搖晃身體、結(jié)合字意等） 2．教師提示學生注意在古詩的一、二、四行的最后一個字都是后鼻韻母漢字，讀時要注意表現(xiàn)這種韻味，簡單體驗詩歌的押韻。 3．多種形式誦讀詩歌，使學生逐漸讀出詩歌的節(jié)奏、韻味兒，努力將詩歌讀得抑揚頓挫。 三、明詩意，悟詩情。 1．請同學們看畫面，這幅畫就描繪了當時的送別場景，仔細觀察畫面，說說你都看到了什么？（學生自由表達） 【遠處的高山 天空中的白云 粉紅的桃花 幽深的潭水 坐船即將離開的李白 踏歌送行的汪倫（采用了什么方式送行）】 哪些詩句描述了你看到的情景呢？讀一讀吧。（李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。） 讀讀第二行詩，想想李白事先知不知道汪倫要來給他送行呢？（忽） 一個“忽”字，可以讓你感受到李白怎樣的心情？（興奮、激動、驚喜） 請讀出這種驚喜的感覺！ 2．此時，如果你是汪倫，會對李白唱些什么？說些什么？（情真意切、難舍難分、還有一份美好的祝福） 如果你是李白，心中會想些什么呢？（感動，回憶起與汪倫相處的點點滴滴，情意深厚，感受到汪倫送給他的深深的情意） 是啊，看吧，這桃花潭的水多深呀，可是再深也沒有汪倫送我的情意深呀！正所謂“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”呀。誰能讀出李白和汪倫之間的這種深情？ 3．在這樣一個桃花盛開、暖風醉人的春日，（升華學生的認識，加深對詩意的理解。） 4．離開這動人的離別畫面，我們的內(nèi)心也被這兩位朋友真摯而深厚的友情感動了，再來讀讀這首詩，讀出這種深情吧。 四、廣閱讀，提素養(yǎng)。 1. 播放畫面，在教師詩意的敘述中引入古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，供學生品味鑒賞，提升學生對詩文的認知興趣，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。 2．請學生課外了解和背誦更多的送別詩，拓寬學生的閱讀領(lǐng)域，提升學生的詩文素養(yǎng)。