六年級語文上冊 第五單元 第25課《皇帝的新裝》教學設計 魯教版五四制.doc

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《皇帝的新裝》 課題 《皇帝的新裝》 課時 1課時 時間 課標要求及學情 課標要求初中生能初步理解、鑒賞文學作品，發(fā)展個性。閱讀本文，學生需要從文本中學習如何描繪人物形象，運用精巧多變的語言，提煉出課文的主題，同時了解童話想象和夸張的藝術特點。本文的教學對象是七年級的學生，在認知上，他們已經具備了學習本篇課文的基本能力，但畢竟剛剛升入初中，基礎知識還有待提高，理解能力也有限，需要教師點撥；在情感上，童話故事對他們來說還是有一定吸引力的。學生需要通過誦讀法、情感體驗法、小組討論探究等多種自主學習的方法進行學習。 教材分析 《皇帝的新裝》選自魯教版語文課本六年級上冊第五單元。本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發(fā)揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中自私虛偽的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。 教學目標 (1)理解課文的主要內容，掌握課文中重要的字詞和本篇童話的相關文學常識。 (2)把握皇帝、大臣等人物的形象特征，理解童話通過想象和夸張塑造形象的藝術特點。 學習重難點 (1) 理解課文內容，對本篇童話故事進行復述，理解這篇童話的諷喻意義。 (2) 領會本篇童話深刻的內涵，以及童話的想象和夸張的藝術特點。 教 學 過 程 教師活動 學生活動 研討活動 導入 圖畫導入：出示幾幅童話故事的圖片，提示同學們仔細觀察，指出它們的出處，并說出這些作品有何共同之處-----童話。 同學們，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。童話故事裝點著我們童年的記憶，那么今天，就讓我們再次傾聽十九世紀丹麥童話大師安徒生給我們講述的童話故事《皇帝的新裝》。 看圖片，作出判斷。回味故事。 導入部分不應過于繁雜，應更簡潔明了。 預習檢測 預習檢測 1.正音 炫( )耀 陛( )下 御( )聘( ) 駭( )人聽聞 頭銜( ) 滑稽( ) 欽( )差大臣 2.詞語解釋 欽差大臣： 頭 銜： 駭人聽聞： 3、介紹作者及有關童話的知識。 先自主完成，小組檢查糾正。 根據課件展示糾錯改錯。 先自主概括， 小組交展示。 同位互相介紹。自由發(fā)言。 活 動 一 整體感知 速讀課文思考以下問題： 1．一句話概述課文內容，請用一個字概括本文中心內容。 明確：選定“騙”字最為切合，那么情節(jié)圍繞“騙”而展開，即騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。 2．思考這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)的？依照情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局，給每個片段加一個小標題。 師引領分析：“皇帝的新裝”在情節(jié)結構上起到了線索作用，皇帝對新裝的癡迷(引子)→騙子投餌誘皇帝上鉤(開端)→兩大臣和皇帝去看新裝(發(fā)展)→皇帝穿新裝參加游行大典(高潮)→新衣真面目被揭穿，皇帝及其官員丑態(tài)畢露(結局)。 學生默讀課文，概括內容，理清思路。 讓學生邊讀邊猜想故事的發(fā)展。 小組交流，探尋線索概括故事情節(jié)，當堂展示。理清文章的寫作思路。 教師的講解不宜太多，應把更多的時間留給學生思考交流。 活 動 二 研讀課文，感悟形象 讀課文，找出描寫皇帝的愛好、心理活動和動作的語句，揣摩并深入理解皇帝這一人物形象。 例示：(1)他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去炫耀一下他的新衣服。他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里?！? 這段話用概括、對比的手法寫出皇帝愛新裝到了如癡如狂的地步。第一句強調的重點是“除非為了去炫耀一下他的新衣服”，用夸張突出強調皇帝愛慕虛榮、生活奢靡。 (2)“我倒很想知道衣料究竟織得怎樣了?！被实巯搿２贿^，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。他相信自己是無須害怕的，但仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當。 這段精彩的、一波三折的心理描寫，把皇帝不自信而又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特點準確地表達了出來。 (3)“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當皇帝嗎？這可是最可怕的事情?！薄鞍パ剑媸敲罉O了！”皇帝說，“我十分滿意！” 他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且用了“極”“十分”等程度非常深的修飾語。心里想的和嘴上說的完全相反，表現了皇帝的虛偽和驕橫。 (4) 不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢?！币虼怂麛[出一副更驕傲的神氣。 皇帝已經感覺到老百姓說的話是真的，為了維護自己的統(tǒng)治和權威，他不能在公眾面前暴露自己其實愚蠢和不稱職，只好硬撐住，用“更驕傲的神氣”掩飾自己內心的恐慌，恰暴露了他的外強中干。 歸納小結： 皇帝的形象特點：愛慕虛榮、生活奢靡、愚蠢而又狡猾、虛偽和驕橫、外強中干?；实凼侨绱说幕栌固搨危敲此拇蟪茧S從等人又會是怎樣的人呢？請同學們結合文本，分析文中的大臣、騙子、隨從、小孩以及百姓的人物形象。自己從文中找出對各類人物進行的描寫，分析人物形象。（提示：可從語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫、心理描寫等方面找到例子加以分析。） 示例：大臣們： 心理描寫：愿上帝可憐我吧！ 我什么東西也沒有看見！ 我的老天爺！ 難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。 神態(tài)描寫：把眼睛睜得特別大 眼睛越睜越大 動作描寫：他看了又看，他什么東西也看不出來。他就把他完全沒看見的布稱贊了一番。 語言描寫：哎呀，美極了！真是美妙極了！ 多么美的花紋！多么美的色彩！ 是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。 通過以上的梳理分析，作者塑造了兩位虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣形象。 騙子：虛偽、狡詐、貪婪、裝腔作勢 隨從：隨聲附和、毫無主見、阿諛奉承 百姓：敢怒不敢言，怕被嘲笑，怕被砍頭 小孩：天真爛漫、無私無畏，敢于戳穿騙局 學生跳讀課文，在老師的引領下，從文中圈點勾畫 出相關的語句，結合老師指導的寫法，具體賞析課文內容，分析皇帝的形象。 小組合作交流，總結出具體的人物分析的方法，各組派代表板演。 就上述方法，小組長進行明確的分工，具體分析各類人物的形象特點。 小組合作交流，形成探究結果，達成共識，課堂展示。 各種活動都應該放到合適的板塊內，否則，很有可能讓整節(jié)課思路不夠清晰。 活 動 三 品味鑒賞 學習寫法 結合文本，分析本文夸張與想象手法的表達效果。 分析：本文從人物性格的刻畫到整個情節(jié)的安排，從開頭到結尾，全面而成功地運用了夸張和想象。比如開頭一段，寫皇帝酷愛穿著打扮，竟然到了每一天、每一點鐘都要換一套衣服的地步；幾乎每時每刻都消磨在更衣室里，為了穿得漂亮不惜花掉所有的錢；他甚至從不關心他的軍隊，只關心自己的新衣服。用這樣夸張的筆調開頭，不僅一開始就讓讀者對這個不稱職的皇帝的驕奢淫逸和愛慕虛榮有所認識，而且順理成章，引出了下文的騙局。 這極度的夸張是借助于作者豐富的想象力完成的。比如寫兩個騙子所設下的騙局，想象就非常奇特。這兩個騙子把皇帝的心思和臣民的心理都琢磨透了，他倆的騙局非常露骨，而且非常毒辣。 作者的想象既豐富又合理。從皇帝到大臣到一切官員，直到老百姓，有職位的怕丟職位，沒有職位的還怕人家嘲笑他太愚蠢，幾乎人同此心，但是各色人等，由于地位的不同，他們的心理和言行也有細微的差異，一系列豐富多彩的細節(jié)表現了安徒生卓越的想象能力。 學生跳讀課文，找出相關句子，圈點勾畫，進行批注。 交流展示 展示過程中穿插感情朗讀，進一步領會表達效果。 活 動 四 歸納主旨 體會意圖 這篇童話故事諷刺了什么？告訴了我們什么？ 師引導學生歸納： 在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，大臣隨員為了保護自己只得說假話，皇帝為了自己的“尊嚴”也要說假話，高貴的騎士們、街上和窗口的老百姓不愿承認自己“愚蠢得不可救藥”，所以都在異口同聲、自欺欺人地稱贊皇帝的“新裝”。這是一個多么強烈的諷刺。告訴我們應該保持一顆天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。 拓展延伸： 以“回到皇宮之后”為題寫一篇佳文，充分發(fā)揮想象和夸張，不少于100字。 小組合作，各抒己見，結合自己的實際發(fā)表自己的看法。 學生當堂寫作、展示。 課堂一定強調學生聯(lián)系實際的運用，以達成既提高了學生的語文素養(yǎng)，又對學生進行思想教育的目標。 作檢測設計（作業(yè)） 當堂檢測： 1．下列加粗字注音完全正確的一項是( ) A．爵士(ju) 稱職(chng)御聘(pn)妥當(tu?) B．欽差(qīn) 駭人(hi) 圈定(quān) 愚蠢(y) C．賞賜(c)滑稽(j) 頭銜(xin) 呈報(ch?ng) D．炫耀(xun)款待(ku?n) 附和(h) 陛下(b) 2、填空 安徒生，19世紀（ ）文學巨匠，世界著名的（ ）作家。安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《 》《 》《 》《 》《 》等。 3、課內精讀 皇帝很想親自去看一次……并授予一枚可以掛在扣眼上的勛章。 1、文中橫線上應依次填寫的詞語是( ) A．精致美麗無雙B．美麗 精細 無雙 C．華麗精致無雙D．精細 華麗 無雙 2、文中加粗的兩上“可是”，前者用來表示_________，后者用來表示___________。 3、文中畫線句子運用了什么修辭手法?兩個“難題”表現了皇帝怎樣的心理? ________________________________________________________________________ 4、皇帝其實什么也沒看見，但他卻說：“真是美極了”，“我十分滿意”。這揭示了皇帝怎樣的性格特性? ________________________________________________________________________ 1．B 2.填空 安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。 3．（1）C （2）判斷 轉折 （3）反問 突出皇帝虛偽驕橫， 自以為至高無上，其實極端恐懼害怕的心理。 （4）愛慕虛榮 自欺欺人 狡猾而又愚蠢 板書設計 人物 情節(jié) 線索 主題(寓意) 寫作手法 皇帝 愛 騙子 做 諷喻以皇帝為 夸張 （曲折的反 君臣 看 新 代表的封建統(tǒng) 想象 映生活） 皇帝 穿 裝 治階級的愚蠢 百姓 議 與虛偽，揭露 小孩 揭 病態(tài)社會。 教學反思