六年級品德與社會上冊 不可丟掉的傳家寶教案1 北師大版.doc

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不可丟掉的傳家寶 案例背景： 《品德與社會課程標準》指出，教育要回歸生活，要重視生活的教育價值，特別關注兒童正在進行中的現實生活，可見品德與社會課是生活中直接與孩子心靈對話的學科。應該堅持從人的現實生活世界出發(fā)。在品德與社會的教學中，要初步使學生在基本的思想觀點與道德觀念上具有辨別是非的能力，具有崇高的理想和社會責任感，旨在關注學生的內心世界，豐富他們的精神生活，提升他們的精神生活質量，弘揚個體的善良因素。 《“節(jié)儉日”里話節(jié)儉》教學案例六年級上冊《思想品德》一篇課文，其目的是：1.思考并且認識節(jié)儉的優(yōu)良傳統(tǒng)；2.認識節(jié)儉的豐富含義。 課前，我想先了解一下我們班中同學們一天用多少零用錢，一了解，我有點吃驚，大部分同學一天要用3——7元買零食等。這就是花都小學生個人支配的日用零花。看來，對他們進行節(jié)儉的教育勢在必行。于是，我一方面布置學生收集有關節(jié)儉的人和事例，另一方面了解班里學生在小辯論活動中的正反雙方準備的若干觀點，以便在學生活動時加以引導。 在上課時，我先導入：自從改革開放以來，我國人民的生活發(fā)生了很大的變化。特別是我們廣東，人民的生活水平有了很大的提高，生活富裕了許多。那么，我們應當怎樣對待祖祖輩輩保持下來的節(jié)儉傳統(tǒng)呢？請學生閱讀教科書第16~17頁。 我趁機引導：教科書上的同學們進行了很有意思的辯論。我們今天也來進行一次這樣的活動。大家可以參考教科書上同學們的發(fā)言，把自己的看法講出來。 接著，我用課件板出辯論要求：每個小組分成正反兩方，發(fā)表各自的意見。最后共同綜合雙方的意見，從中總結出一些大家都能認同的意見。 小組自由討論交流，我進行巡視并給予啟發(fā)和幫助。 全班進行小辯論活動。各個小組派代表發(fā)表本組同學形成的共識。各代表七嘴八舌，針鋒相對，都想“駁倒”對方。 有的小組認為：現在是新時代，新風尚，節(jié)儉是老掉牙的話題，不值一提？另一小組的代表立刻反駁：節(jié)儉是每個時代都應該提倡的美德，這話題將與人類永存。過去人們常說：“浪費是極大的犯罪。”…… 我相機進行板書，并且與學生討論、整理，綜合相同的意見，對不同的意見適當引導。并趁機提醒學生：采用辯論的形式，可以幫助我們更加全面地認識事物。很多時侯，辯論的雙方并不是一方絕對正確，而另一方完全不正確，事實上可能雙方都有一定的道理。 最后，我進行了小結，先肯定各個小組所整理的意見，然后講述了資料庫里的兩個小故事《德國人的節(jié)儉與富有》、《比爾.蓋茨財產的去向》，富有的德國人及比爾.蓋茨尚且尊崇節(jié)儉，更何況，在我們中國人的傳統(tǒng)中，節(jié)儉一直是被贊許的美德，也是千百年來幾乎所有中國家庭的傳統(tǒng)。那么我們作為現代的中華兒女，在認識了節(jié)儉的豐富含義后，就應該繼承并發(fā)揚這種優(yōu)良的傳統(tǒng)。 案例反思： 在新課程標準的引領下，課堂學習由認識學習向體驗性學習轉變。體驗，成為學生學習的重要方式。這就要求我們教師引導學生對社會生活要用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究，用自己的親身經歷去體會和感悟，從而讓學生在體驗和感悟中養(yǎng)成良好的行為習慣。因此淡化痕跡，強調學生主體，對品德與社會課而言就顯得尤為重要。教材中同學們的小小辯論會，使學生體驗到節(jié)儉的真正含義，現代人節(jié)儉的方式方法，從而認識到節(jié)儉這種由來已久的傳統(tǒng)美德。本課在教學設計上作了一些嘗試。 1、創(chuàng)設民主和諧的教學氛圍，引導學生自主感悟。 課始，讓學生以小組為單位，把自己事先搜集到的有關節(jié)儉的人或資料進行自由交流討論，讓學生在輕松愉快的氛圍中開始新課的學習，同時初步探討節(jié)儉的豐富含義，為進一步認識節(jié)儉的豐富含義。又如在學文的過程中，我創(chuàng)設了“小辯論”這樣一個活動：要求學生用收集到的的資料進行正方、反方的辯論，這樣設計，一方面發(fā)揮了學生的主體作用，另一方面，把搜集資料后的反饋、事例的驗證等各個教學環(huán)節(jié)巧妙地融會在一起，起到了很好的鞏固認識的作用。學生們在想方設法駁倒方方的同時，也加深了自己對節(jié)儉的認識。 2、及時處理教學中的“意外事件”。 在辯論這個環(huán)節(jié)中，學生們比較容易被辯論的形式吸引，尤其希望“駁倒”對方，以至出現一些情緒激動的現象，面對教學中的意外事件，我冷靜對待、循循善誘，引導學生們正確認識到：采用辯論的形式，可以幫助我們更加全面地認識事物。很多時侯，辯論的雙方并不是一方絕對正確，而另一方完全不正確，事實上可能雙方都有一定的道理。 3、注重情感激勵，督促自覺踐行。 教學中在引導學生自省自悟的同時，注重了積極的情感激勵。讓學生明確對自身的要求，并督促自覺踐行。如，以名人的故事進行導行，激勵學生的情感。教師用富有德國人與名人的故事作結語，其實是督促他們自覺踐行的過程。