2019-2020年高一語文 第二板塊 漂泊的旅人.doc

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2019-2020年高一語文 第二板塊 漂泊的旅人 一.教學目標： 1.讓學生能理解文本中家、家園、家鄉(xiāng)、故鄉(xiāng)等概念的具體內涵，理解文本所涉及的歸家、返鄉(xiāng)與出走、離家等的關系。 2.學生通過研習比較，能說出本板塊散文與你以前學過的散文的不同點。 二.教學重難點： 3.在研習文本的過程中，學生能品位文中含蓄的語句。 4.學生能調動自己的積累，鑒賞散文在表達方面的藝術特點，并能運用評點的方式展示。 三.課時安排：3課時。 四.教學過程： 第一課時：《想北平》 （一）導入：同學們，結束了第三專題第一板塊“古典的鄉(xiāng)愁”之后，我們進入第二板塊的學習。這一個板塊是對前一個板塊的拓展和延伸，繼續(xù)渲染了人們對故鄉(xiāng)的眷念。今天我們要學習的是老舍先生，大家曾學習過他的文章，因此，在上課之前，請同學們回顧一下以前所學的相關內容，讀讀你所知道，你所了解的老舍。 （二）1.作者介紹：老舍（1899-1966），原名舒慶春，字舍予，滿族人，出身于一個貧民家庭，一歲喪父，他生在北京，長在北京，一生中有42年是在北京度過的。主要作品有：長篇小說《駱駝祥子》，《四世同堂》，中篇小說《我這一輩子》，劇本《茶館》，《龍須溝》。曾因創(chuàng)作優(yōu)秀話劇《龍須溝》而被授予“人民藝術家”的稱號?！拔母铩背跗?，因被迫害而投湖自盡。他的作品大都取材于市民生活，他所描寫的自然風光、世態(tài)人情、習俗時尚，運用的群眾口語，都呈現(xiàn)出濃郁的“京味”。他的作品被翻譯成20多種文字出版，老舍曾與1968年（也就是他去世后的第二年）的諾貝爾文學獎擦肩而過，結果當年的諾貝爾文學獎就頒給了日本的川端康成。 2.寫作背景：本文寫于1936年，作者當時并不在北京，而是在山東的大學執(zhí)教。那時的日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，華北的情況變得危急。作者作為一個熱愛北京的愛國知識分子，憂心如焚，思念家鄉(xiāng)之情，較平日更為強烈，可以說，充滿了民族憂患意識，震撼人心。 3.評點及示例：本專題的學習方式是文本研習，向同學們推薦的研習方法是評——評點，評點是我國傳統(tǒng)的語文教學方法之一，也是古人讀書時常用的方法，古人講“不動筆墨不讀書”，魯迅先生曾經說過，讀書要“眼到、口到、心到、腦到”。其中的“手到”指的就是“不動筆墨不讀書”，金圣嘆評點《水滸傳》、《三國演義》、《西廂記》等，毛澤東評點《二十四史》等等，那么什么是評點呢？就是抓住課文的關鍵點進行評析的閱讀教學方法。 4.老師示例，學生自己評點，全班交流。 5.討論：散文的特點是什么？在本文中是如何具體體現(xiàn)的？ 明確“形散神不散”，通過與巴黎、倫敦、羅馬與君士坦丁堡的對比描寫，描寫北平的花多，菜多，果子多，雖然材料很多很復雜，但是它們都表現(xiàn)了作者對北平，對故鄉(xiāng)的熱愛、眷戀之情。 6.小結：這節(jié)課我們主要學習和嘗試運用了評點的學習方式，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，希望同學們在以后的閱讀中能養(yǎng)成這樣的好習慣。此外，還要注意本篇文章在板塊中的內涵——在外漂泊的旅人對故鄉(xiāng)的眷念之情。 （三）板書設計： 1.評點的前提：熟讀課文；掃清字詞障礙；劃出中心句、關鍵句和不懂的句子；了解一些作者和背景情況。 2.評點的對象：用詞（是否恰當，效果如何）；句子（表情達意，修辭）；文章的層次、全篇內容情感的概括和分析；寫作手法的分析和鑒賞。 3.評點方法：理解分析式（內容）；概括、提取式，評價鑒賞式；想象聯(lián)想式。交叉綜合使用。 第二課時：《鄉(xiāng)土情結》 導入：柯靈這位世紀老人在紀念《香港文學》創(chuàng)刊7周年寫下這篇“鄉(xiāng)土情結”，這篇文章稍加改動成了xx年的高考題，本文敘古寫今，縱橫捭闔，元氣淋漓，有著深厚的文化底蘊。 1.預習工作：結合所印發(fā)的材料，理解文中詩詞典故的含義。 2.讓學生概括前兩節(jié)的大意。 明確：鄉(xiāng)土情結的由來與內涵。 4.第一節(jié)：什么是鄉(xiāng)土情結？開頭和結尾，除去材料。 5.第二節(jié)：讓學生總結烙印的內容：親人、故鄉(xiāng)草木、家史、鄰里鄉(xiāng)親。 6.讓學生評點3-5節(jié)，找出人們離家的幾種情形，交流對文本的理解。 明確：尋找理想，追求榮譽，開創(chuàng)事業(yè)；為了維持最低的生存要求，被迫離家；災難和戰(zhàn)爭；放逐。 7.理解文章最后部分的內容，讓學生評點和交流。理解安土重遷是中華民族的傳統(tǒng)，是鄉(xiāng)土情結中最重的一份情感。 8.討論P76對話欄中的問題，讓學生回答。 明確：本文引用大量的詩文為了體現(xiàn)鄉(xiāng)土情結是一個普遍、久遠的現(xiàn)象，作用是展現(xiàn)一個個生動的歷史圖景，具有感染力，增加文章的文化內涵。 9.總結文章的寫作思路（結合板書）和寫作特點。 （三）板書設計 1——2：鄉(xiāng)土情結的由來與內涵。 3——5：敘述人們離家的幾種情形。 6——7：對“鄉(xiāng)土情結”新的闡釋。 第三課時：《前方》 (一)導入：隨著社會的發(fā)展，人們表達的手段也在發(fā)展變化。過去，傳媒是非常單調的，現(xiàn)在人們不僅有文字印刷，還有圍繞圖象、聲音創(chuàng)造出的廣播、攝影、電影、電視、電腦、互聯(lián)網，而且，這些傳媒手段又不斷融合、交叉，形成新的綜合的表達手段和表達樣式，如廣播劇、電視散文、電視電影等等，本文就是一篇攝影散文，這種新的文體由攝影和文字組成，畫面展示的是一輛破舊簡陋的汽車，車上是幾位神態(tài)各異的旅客，其中給人印象最深的是一位男子，手托下巴，望向窗外，眼中流露出處于艱難旅程中的人的惶惑與茫然。 (二)1.這篇文章與前面的有何不同？.看到這幅圖片，你能想到什么？學生回答 【明確】如果給圖片配上文字，寫成一篇散文的話，那么還需要對圖片本身進行再挖掘，那么我們現(xiàn)在就來看一看，作者曹文軒對于這幅圖片是怎么挖掘的，他又挖掘出了什么有深意的內涵。 2.1生朗讀第一段，學生思考回答，這部分主要寫了什么內容？ 【明確】主要是對圖片本身內容的一種描述，或者說是一種揣測。 3.第二段：本文的文眼。著重寫的是離家，與之前學的歸家不同，這叫“反彈琵琶”，這也是本文的寫作特色。那么，人們離家到底要找尋什么？ 4.學生閱讀第3~7段，概括“人為什么有離家的欲望” 【明確】1、如同動物，人有著離家與遠行的習性 2、外面的世界誘惑著人們走出家門 3、由于外在壓迫，人不得不離家 4、人的理想決定著人要不斷向前走 5.如何理解第7段中反復出現(xiàn)的“前方”，學生評點、交流 【明確】象征性，“前方”在這兒更多的不是空間上的概念，而是指人的理想，是理想的召喚 6.1生朗讀第8段，這段在文中有何作用？學生思考回答 【明確】承上啟下；呼應前文，回到圖片本身 7.閱讀9~10段，學生評點，如何理解“人生是一場苦旅”，明確“家”、“路”等詞語的豐富內涵 【明確】 “家”指人的精神家園，心靈的歸宿 “路”指人生之路，是人們找尋、追求的過程 8.第11段，“人的悲劇性實質”在于哪些方面？如何理解？ 【明確】人在“走向前方、到處流浪時，又時時刻刻地惦念著正在遠去和久已不見的家、家園、和家鄉(xiāng)”；“人無法還家”；“即便是還了家，依然還在無家的感覺之中”。這里的家、家園，并不是指“那個可遮風避雨的實在的家”，而是指人的精神的歸宿，精神的棲身之所。 9.最后一段是對文章開始的呼應，同時也在引導讀者進一步思索。 10.總結收束：作者從攝影作品引出聯(lián)想，由離家想到人類的精神境遇，充滿了悲憫之情和深刻的人文關懷，行文的過程中，作者的目光又幾次落到攝影畫面上，具體的畫面與展開的想象和思考相結合，產生了獨特的藝術感染力。 (三)板書設計： 1：從攝影作品引出下文“正在路上”，離家或曾經離家。 2——7：對人類的離家行為進行敘述和分析。 8——11：分析人類悲劇性的精神狀況。 12：與開頭呼應，引導讀者進一步思考。 (四)教學反思： 這一個板塊重點介紹評點的學習方式，學生有參與，結合他們自己對文本的解讀和自己的親身經歷來理解文本，層次較淺，文本內容較深，所以效果不是很好，只是停留在學生有意識的評點活動，交流的過程中學生收獲不甚大，體現(xiàn)在對他人觀點的關注和把握上，重點還是老師來分析，來評點，對學生理解文本的程度和能力難以把握，這是教學中棘手的問題。