2019-2020年高中語文 第二單元之《帆信天翁》教案 語文版必修5.doc

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2019-2020年高中語文 第二單元之《帆信天翁》教案 語文版必修5 教案設計 ［教學目標］ 一、知識技能 1通過場景及意象的把握感受詩作的主題意識。 2借助抒情形象的把握來體會象征、托物言志手法在詩作中的表達作用。 二、過程方法 閱讀感受詩作的大致情意，分析思辨詩作的深層意蘊及表現(xiàn)藝術。 三、情感態(tài)度與價值觀 1通過詩作感受詩人借助抒情意象所抒發(fā)的偉大情感，從而提升自己的人格境界。 2對詩人所譴責的社會現(xiàn)象形成自己正確合理的價值判斷。 ［教學重點與難點］ 一、全面正確理解帆所象征的人文含義。 二、辯證理解信天翁所代表的人格內(nèi)涵。 ［教學方法］ 閱讀感受→討論思辨→體會感悟 ［教學時數(shù)］ 兩課時。 第一課時 一、新課導入 唐朝詩人白居易說：“感人心者，莫先乎情?！闭嬲暮迷姡瑧撌切牡椎母?。今天，我們一同走近俄國19世紀的詩人萊蒙托夫欣賞作者質(zhì)樸、明快富有意蘊的詩句，理解作者孤傲的個性以及不屈不撓的追求自由，追求完美人格的精神。 二、題解 寫于18歲的《帆》是萊蒙托夫一首有名的詠物抒情詩，也是西方詠物詩中的名篇。萊蒙托夫是在十二月黨人的影響下成長起來的青年，他熱情地憧憬著法國啟蒙思想所描繪的社會藍圖，十二月黨人的行動又讓他看到了在俄國實現(xiàn)這些理想的希望，他滿懷著干一番事業(yè)的雄心壯志，希望改變俄羅斯沙皇專制下黑暗的現(xiàn)實。他厭惡自己周圍那些貴族紈袴子弟所過的空虛和懶散的生活，追求一種活躍的創(chuàng)造，渴望看到生活的暴風雨去經(jīng)受考驗，以激發(fā)出自己更大的人生熱情和力量。在碌碌無為、茍且偷安而不求上進的貴族紈子弟中間，他感到孤獨，但他的貴族教養(yǎng)和習慣使他很難沖破周圍庸俗的環(huán)境。想完成一番事業(yè)的心情，在《帆》中作者以明快、質(zhì)樸的語言和豐富的意蘊表達了這種矛盾的心情。 三、研讀課文 作者簡介。 （學生通過查閱資料，網(wǎng)上瀏覽下載等形式搜集、整理作者的生平與創(chuàng)作，在課堂進行交流。） 教師補充：萊蒙托夫（1814—1841），俄國詩人。因反抗沙皇專制統(tǒng)治屢遭流放，在決斗中被殺害。著有《浮云》《祖國》等四百多首抒情詩、《惡魔》等二十余部長詩。如果想了解本詩的寫作背景，可到圖書館或上網(wǎng)查閱。 1讀課文，整體把握，理清思路 明確：全詩分為三節(jié)。 第一節(jié)寫大海中的一片孤帆引發(fā)了詩人的反問。 第二節(jié)用一個近鏡頭描繪了帆所尋求的狀態(tài)，然后用兩個否定句回答了第一節(jié)對帆的反問。 第三節(jié)描繪了風暴過后大海上的畫面。 （解說：在教師范讀，學生齊讀，自由朗讀的基礎上讓學生分組討論，初步感知全詩。） （局部設疑，引發(fā)學生質(zhì)疑解難，深化對詩的意蘊的理解。） 問題1：這首詩著力創(chuàng)設了幾組意象，這些意象在不同層面上有什么特有的意蘊？ （學生根據(jù)作者生平簡歷和創(chuàng)作，結合全詩進行生發(fā)、聯(lián)想、分析、討論。） 明確：詩中有三組意象，一是帆，二是平靜的大海，三是波濤洶涌的大海。 三個意象的象征意義： “帆”是詩人人格、理想的化身，是詩人倔強高傲、不圖安逸、不甘平庸、奮勇進取人格的象征。 孤帆在海中航行，象征詩人在人生道路上所進行的傲世不群的追求。 “平靜的大?！毕笳髦仗摱孤档哪欠N“幸福生活” “風暴”象征著充滿挑戰(zhàn)和斗爭，可以激發(fā)一個人的創(chuàng)造和激情，投入社會，為國家民族建功立業(yè)的壯美生活。 問題：作者通過了這樣的意象，寄寓了怎樣的思想感情？ （學生再讀詩歌，通過對意象的深層次把握，理解作者托物言志的寫作意圖。） 明確：這首詩洋溢著孤獨感，卻在我們面前展現(xiàn)出那無邊無際的大海，一只小小的孤帆在彌漫的濃霧中漂泊，不避洶涌的波濤，呼嘯著海風，即使“桅桿弓起了腰扎扎作響”也要奮勇前進，動搖不了它苦苦尋求的意志，風平浪靜了，陽光燦爛，碧波蕩漾，“不安的”孤帆卻依然訴求風暴，“仿佛是在風暴中才有著安詳！”詩人點撥了全詩的主題，全力地表達了孤帆對自由對未來不屈不撓的追求精神。 問題3：作者為了抒發(fā)自己的情感，所創(chuàng)設的意象的特點是什么？具有這些特點的意象對表情達意有什么作用？ （借助美學知識，引導學生理解詩歌的意境美，情感美，激發(fā)學生心智，點燃學生探究詩歌藝術的興趣。） 明確：作者創(chuàng)設的平靜的大海，風暴呼嘯著的大海，意象具有崇高美的特點。 從美學上講，崇高美表現(xiàn)在外在方面，體現(xiàn)為高大遼闊，巍峨，宏偉等壯麗景象，德國哲學家把崇高分為兩類，一是數(shù)字的崇高，如高山的體積，二是力學的崇高。 萊蒙托夫的《帆》中“孤帆”體現(xiàn)了一種力學的崇高，“大海”體現(xiàn)出遼闊恢弘的崇高氣勢。而“大海”這一意象既指平庸的幸福生活，又指作者生活的廣闊而復雜的社會環(huán)境。作者通過這一具有崇高特征的意象意在襯托“孤帆”不滿現(xiàn)狀、英勇無畏、孤獨而又倔強的高大形象。 四、研讀本詩的藝術手法 1象征手法（見問題1） 2對比手法 問題：哪些地方運用了對比手法，這種對比手法有什么作用？ 明確：如第一節(jié)“大海上淡藍色的云霧”與“孤帆在閃耀著白光”，用大海的遼闊蒼茫的背景，反襯“孤帆”的無畏精神，表現(xiàn)了帆對自己前途的美好期望和信心。 第二節(jié)“波濤在洶涌——海風在呼嘯，/桅桿在弓起了腰扎扎地作響”，通過大海地險惡，反襯“孤帆”義無返顧，勇敢迎接挑戰(zhàn)地英勇行為。 第三節(jié)描繪了一副風雨過后，晴天碧海，陽光燦爛地安詳平靜的畫面，反襯出孤帆不安的祈求風暴洗禮的強烈愿望，從而表現(xiàn)了孤帆不滿足于現(xiàn)狀，富于挑戰(zhàn)和斗爭的叛逆性格。 五、布置作業(yè) 1背誦全詩。 2課外閱讀萊蒙托夫的其他詩作。 第二課時 一、新課引入 有人將詩人比成是自由的精靈，藍天下展翅翱翔的云雀。自由是詩人的個性和生命追求，一旦詩人的自由受到了限制，他們或者咆哮怒吼，或者深情哀吟。今天我們就來學習一位詩人在社會暴力的摧殘下茍且偷生時唱出的一首悲歌——《信天翁》。 二、學生朗讀并整體感知作品，教師指導作理性上的整體把握 1學生采用齊讀和自由讀兩種方式，初步感受詩意和語言。 2師生共同討論朗讀本詩的情感方法——屬于低沉郁憤一類，并指導學生通過把握節(jié)奏和旋律來品讀詩作。 3教師展示設計的思考問題，引導學生從整體上思辨感知詩作。 （1）課題為“信天翁”，但課本對之未做解釋，從詩的內(nèi)容來看，它是一種什么事物？ 討論后明確：詩的第一節(jié)中有這樣的詩句：“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁，這些海上的飛禽”，由此看來，信天翁是一種飛禽；在詩的第二節(jié)寫它有“雪白的翅膀”，詩的第三節(jié)又寫它“往日何其健美”，第四節(jié)又稱它是 “云中之君”，有“長羽大翼”，可以推知，它是在海上像海燕一樣矯健的海鳥。 （2）各個詩節(jié)的大致意思是什么？誰能概括？ 學生討論，教師提示：第一節(jié)寫信天翁成為船上各類人的玩物；第二節(jié)寫信天翁在船上的笨拙卑劣表現(xiàn)；第三節(jié)寫信天翁備受水手們的凌辱摧殘；第四節(jié)點出信天翁的命運類似于詩人。 （3）“信天翁”與“詩人”意象是什么關系？由此對此詩的總體特點有何認識？ 討論后明確：詩作的第四節(jié)中寫道，“詩人啊就好像這位云中之君”，作者在用信天翁象征詩人的形象。這首詩歌在寫法上按照中國詩歌的傳統(tǒng)應稱為詠物詩，它托信天翁這個物傳達了對當時社會人生的批判譴責之志，即托物言志。 4介紹本詩的寫作背景。 課前有簡單的作家介紹，讓學生閱讀以形成初步印象。 提問：作者為什么對社會不滿？ 明確： （1）社會歷史原因：他生活的那個時代頹靡之風盛行，18世紀的大革命后帶給人們的并不是美好的現(xiàn)實，而是丑惡的謊言蔓延，世界顯得荒謬，人們普遍感到“上帝死了”。一些先覺者則以揭示和表現(xiàn)世界的丑惡、罪惡和病態(tài)來對抗這個世界，波德萊爾就成長在這樣一個社會環(huán)境之中，并成為現(xiàn)代主義的先覺者。 （2）個人原因：詩人六歲喪父，母親性格乖張，這給他幼年的心靈蒙上了陰郁的暗影，從而形成了他成年以后的“永遠孤獨的命運感”。 5把握本詩的主旨大意。 討論后明確：批判那些庸碌而滿懷惡意的社會庸眾；不滿、哀嘆、自嘲自身的命運及人生處境。 三、深入細部研讀作品——重點探究、難點突破 1研讀第一節(jié) 提問：詩人在這一詩節(jié)中刻畫了哪些物象？物象之間的行為過程是如何描述的？物象之間的關系是怎樣的？ 明確： （1）水手、信天翁、旅客、船、海上。 （2）“水手們常常是為了開心取樂，/捉住信天翁”，信天翁“懶懶地追尋陪伴著旅客”，“船是在苦澀的深淵上滑進”。 （3）信天翁是海上的飛禽，讓水手捉住開心取樂；信天翁則“懶懶地追尋陪伴著旅客”；他們共同的載體“船是在苦澀的深淵上滑進”。 提問：詩節(jié)第二句說“捉住信天翁”，為什么還要補上一句“這些海上的飛禽”？ 明確：強調(diào)信天翁有自己獨立自在的生存空間。作者加上這句，既責水手們的無聊恣虐，又責信天翁的心甘情愿逆來順受。 2研讀第二節(jié) 提示：利用關聯(lián)詞語“一當……就……”體會作者的用意。 明確：強調(diào)信天翁一旦離開自由翱翔的大海，它就失去了人格和力量，連它的雙翅也失去了效能，顯示了海闊天空對信天翁的重要性。 3研讀第三節(jié)。 提示：通過關鍵場景把握詩節(jié)主旨。 要求學生發(fā)揮想象描繪出所述場景的情節(jié)過程。 提問：前兩句敘述完以后用了感嘆號，作者嘆什么？ 明確：信天翁的隨緣聽命、自甘墮落，詩人很憤慨地譏刺它“丑陋可笑”；當然也有對造成這個海之驕子不幸命運的環(huán)境的憤怒譴責之意。 提問：在詩節(jié)的末尾，作者對水手們的表現(xiàn)也用了嘆號，意在表達什么情感？ 明確：表達了作者對這些無聊庸俗水手表現(xiàn)的極其厭惡和憤慨之情。 4研讀第四節(jié) 提示：深情地朗讀、體會詩人在詩句中寄寓的深情。 提問：“詩人啊就像這位云中之君”，點出詩人與信天翁二者之間具有相似點，作者對這些相似點是從哪個角度來概括的？ 明確：從信天翁的角度，以信天翁的形象描寫詩人的具體形象；他有“出沒于暴風雨，敢把弓手笑看”的一面，又有落地后垂著長羽大翼，步履艱難，被噓聲圍得緊緊的一面。 提問：結合第一詩節(jié)把握全詩意象的象征關系：現(xiàn)在詩人說信天翁象征了詩人，那么其他形象又象征了現(xiàn)實社會中的什么呢？ 明確：折磨信天翁取樂的水手象征了世俗社會中那些庸碌而滿懷惡意的群眾；旅客則象征了世俗社會中那些普通的群眾；信天翁飛翔的海上天空則喻示著詩人的自由精神世界；船則象征了現(xiàn)實世俗社會。 提問：信天翁是詩人的化身，如何理解第一詩節(jié)中“它們懶懶地追尋陪伴著旅客”這句詩的含義？ 明確：這里顯示的是詩人和現(xiàn)實生活、和麻木殘忍庸眾之間的關系：詩人既深知自己與大眾之間的對立，又無法脫離庸眾，并且必須“追尋陪伴著”庸眾。 提問：如何理解“船是在苦澀的深淵上滑行”？ 明確：這表明了詩人對整個現(xiàn)實世界和社會的基本看法，詩人認為這些船上的水手們“在苦澀的深淵上滑行”，這表達了詩人對普通庸眾的悲憫情懷，也表現(xiàn)了詩人對現(xiàn)實社會的絕望心理。 四、總結提升，宏觀把握 提問：波德萊爾寫信天翁，沒有直接從正面寫，而是從水手們寫起，這樣寫有什么作用？（本題意在引導學生理解詩人的獨特構思） 明確：波德萊爾寫的是信天翁，但是卻并不以信天翁為中心進行正面描述，而是先寫水手們的活動，在水手們的活動中對信天翁進行了側(cè)面描寫。這樣寫一方面突出了信天翁的被動和無力——因為它是作為水手們的獵物和玩物而出現(xiàn)的，另一方面突出了水手們的麻木不仁和把自己的歡快建立在別人的痛苦之上。（借主動者寫被動者，以被動的方式寫信天翁） 提問：從第三節(jié)的場景體會其寓意是什么？ 明確：表現(xiàn)資本主義社會中的庸眾們麻木、冷酷、殘忍的人性，把自己的快樂建立在杰出人才的痛苦之上。 提問：誰能進一步概括本詩的主題思想？ 明確：這首詩主要揭露和抨擊了資本主義社會及其庸眾對于懷有高潔理想和杰出才華的人才不但不尊重，而且還進行排斥、玩弄和詆毀的罪惡，同時也對蕓蕓庸眾懷有一種悲憫的同情。 提問：本詩旨在表現(xiàn)詩人在那個社會中的命運和感受，為什么不直寫，以信天翁為抒情對象，有什么作用？ 明確：在詩歌創(chuàng)作中塑造藝術形象，通過形象的命運來再現(xiàn)詩人自己的命運和感受，讓讀者覺得形象可感。 五、藝術手法的總體感知 1對比手法是本詩在敘述描寫時使用最突出的表現(xiàn)手法。 明確：不同形象之間的異質(zhì)對比：信天翁和水手們；同一形象的不同場景下的對比：在海闊天空中的信天翁和在甲板上的信天翁；不同形象之間的同類對比：信天翁和詩人。 2托物言志手法在本詩中的具體運用。 詩人惟妙惟肖地描繪信天翁的形象和表現(xiàn)，意在刻畫其內(nèi)在心理，通過信天翁的心理再現(xiàn)了詩人的心理——他對自身命運的審視和對所處社會的認識。 六、對比鑒賞，遷移提高 將下面這首詠蟬詩與《信天翁》進行對比，分析一下中外詩歌藝術手法和藝術風格的異同。 蟬 （唐）虞世南 垂（蕊）飲清露， 流響出疏桐。 居高聲自遠， 非是藉秋風。 參考答案 1形象的審美特質(zhì)：《蟬》表現(xiàn)作者理想中的理想人格；《信天翁》表現(xiàn)作者對自己現(xiàn)實社會人格的理性審視。 2作品主旨：《蟬》表現(xiàn)人格的力量，顯示了人格的魅力；《信天翁》表現(xiàn)詩人自己的人生命運及對這種命運的理性思考。 七、布置作業(yè) 指導學生進行研究性學習，以“從《信天翁》與《蟬》的托物言志看東西詩學追求的不同美學風范”為課題，展開探討研究，并將研究成果撰寫成小論文