2019-2020年高中語(yǔ)文第一冊(cè)鄧稼先第2課時(shí).doc

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2019-2020年高中語(yǔ)文第一冊(cè)鄧稼先第2課時(shí) 導(dǎo)入新課 上節(jié)課布置了一個(gè)設(shè)計(jì)這節(jié)課導(dǎo)語(yǔ)的作業(yè)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們交流一下設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)，看誰(shuí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)好。(同學(xué)交流后，老師小結(jié)) (一)明確目標(biāo) 1．研究語(yǔ)言特點(diǎn)。 2．進(jìn)一步感受鄧稼先的偉大精神。 (二)整體感知 默讀課文，體會(huì)作者是怎樣寫(xiě)鄧稼先的，讀后你感到鄧稼先是怎樣的一個(gè)人。然后自己再組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的鄧稼先。 (三)教學(xué)過(guò)程 1．選擇班內(nèi)朗讀最好的幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)。對(duì)某一處感情不好把握的地方，可多讓幾名同學(xué)讀，反復(fù)體會(huì)，準(zhǔn)確把握讀法。 2．分組分析，找出各段中的描寫(xiě)方法，細(xì)讀體味。 3．放映《飛越太平洋》電影片斷： (1)老所長(zhǎng)病體纏身仍堅(jiān)持研究，病倒在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上。 (2)沙漠落日之中，一隊(duì)駱駝?chuàng)u鈴走過(guò)，實(shí)驗(yàn)臺(tái)孤獨(dú)地靜默在落日余輝之中。 (3)火箭發(fā)射成功了，整個(gè)控制室、實(shí)驗(yàn)平臺(tái)沸騰了，人們歡呼、叫喊，笑聲變成了哭泣，笑容掛滿眼淚，這是生命與熱血鑄就的輝煌?？催^(guò)片斷之后歸納總結(jié)，突出文學(xué)性傳記語(yǔ)言形象生動(dòng)的特點(diǎn)。 4．歸納。 (1)文中用熱情洋溢、帶有感情的敘述，形象生動(dòng)的描寫(xiě)和飽含激情的評(píng)論，再現(xiàn)鄧稼先感人的事跡。 文章從百年的恥辱引出鄧稼先的豐功偉績(jī)，對(duì)百年恥辱及滿腔憤懣都包含在25、99等觸目驚心的數(shù)字之中，對(duì)鄧稼先的敬仰欽佩包含在他28年如一日，為中國(guó)研制出高科技的國(guó)防武器，為國(guó)捐軀的事跡的記敘之中?！熬瞎M瘁，死而后已”是對(duì)鄧稼先精神的評(píng)價(jià)，也是本處感情的進(jìn)發(fā)點(diǎn)。每一部分都有幾句點(diǎn)睛之筆，如第一部分的倒數(shù)第1、2段，第二部分倒數(shù)第1、2段，第三部分倒數(shù)第1、2、3段，第四部分的倒數(shù)第1段等等，這些語(yǔ)句多是議論的表達(dá)方式，是對(duì)這一部分記敘的中心點(diǎn)題，也是在記敘基礎(chǔ)上感情的升華。文章利用這種邊敘邊議的方式，使激昂的感情貫穿于全文，感人肺腑，使讀者不斷受到感染，引起共鳴。 最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報(bào)上的語(yǔ)言，其實(shí)是對(duì)鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之中，是更深沉的感情表達(dá)。深沉的感情表達(dá)。他贊揚(yáng)鄧稼先“忠誠(chéng)純正”，對(duì)工作“有方向、有意識(shí)”，對(duì)祖國(guó)的重托“沒(méi)有彷徨”、“沒(méi)有矛盾”，他的人生“有真正的、永恒的價(jià)值?！边@是全文感情的高潮，是文章中心的集中體現(xiàn)。 (2)第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來(lái)寫(xiě)呢? 奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國(guó)家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。奧本海默飛揚(yáng)拔扈，鋒芒畢露，只顧自己的表現(xiàn)，出風(fēng)頭，不顧他人的感受，狂放自私的性格一目了然。而鄧稼先忠厚樸實(shí)，為人和善，從不引人注目，默默地團(tuán)結(jié)著自己的部下、同事共同進(jìn)步，其無(wú)私純厚的品格可以征服不顧一切的紅衛(wèi)兵、造反派，可以使自己的團(tuán)體齊心奮進(jìn)，他是“中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子”。奧本海默的性格行為和鄧稼先的性格行為形成了鮮明的對(duì)比，我們不能說(shuō)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但是站在中國(guó)人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國(guó)忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。 (3)第四部分似乎對(duì)鄧稼先的偉大作用不大，作者為什么要安排此環(huán)節(jié)? 這一環(huán)節(jié)，以寒春事件，時(shí)時(shí)透出鄧稼先對(duì)自己的工作認(rèn)真小心，高度保密，即便是摯友世交，也決不犯規(guī)，這正是他為人忠正的反映。對(duì)寒春事件，先調(diào)查再發(fā)言，是他一絲不茍、對(duì)任何事都實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)，是他科研一次次成功的內(nèi)在原因。作者也借此事件表達(dá)了自己作為一名美籍科學(xué)家對(duì)祖國(guó)的惦念與熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)科技事業(yè)日益進(jìn)步的驕傲和自豪。此部分的題目中用到兩個(gè)問(wèn)號(hào)，是什么意思呢?此處是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。問(wèn)號(hào)意在設(shè)置懸念，引發(fā)讀者的思考，達(dá)到吸引讀者的目的。 (4)小組討論找出文中用到的修辭方法，歸納語(yǔ)言特色。 引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》及五四歌曲。 歌詞和詩(shī)文都是整齊規(guī)章的語(yǔ)句，讀來(lái)朗朗上口。 對(duì)比：第三部分最后一段。 本文語(yǔ)言多處用到修辭方法，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。此外，運(yùn)用長(zhǎng)句和短句的配合，讀來(lái)朗朗上口，整齊緊湊，有音樂(lè)的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情，如“鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來(lái)的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！?、“鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨理想的黨員?！币婚L(zhǎng)一短，一唱一和，贊揚(yáng)了鄧稼先為人忠誠(chéng)，甘于奉獻(xiàn)，為黨工作，無(wú)怨無(wú)悔的精神。再如“鄧稼先的—生有方向，有意識(shí)地前進(jìn)。沒(méi)有彷徨，沒(méi)有矛盾”，短句與短句配合，上下句語(yǔ)言形式相同，詞語(yǔ)變化讀來(lái)節(jié)奏明快，使人感到對(duì)鄧稼先的贊美如長(zhǎng)河流水，綿延不斷，又如長(zhǎng)江巨浪，洶涌澎湃。 本文是一篇回憶性傳記，運(yùn)用了如此富于變化的語(yǔ)言，不同于一般傳記客觀平淡的語(yǔ)言，作者是有目的的，作者借語(yǔ)言的變化，表達(dá)深厚的感情，告訴讀者，這不是一般的傳記，是功臣的贊歌。 (四)總結(jié)、擴(kuò)展 總結(jié)：我們用兩節(jié)課時(shí)間研討了這篇回憶性傳記。作者用了記敘、描寫(xiě)、議論、抒情等多種表達(dá)方式生動(dòng)而真實(shí)地記錄了鄧稼先一生的典型事跡。文章構(gòu)思巧妙，邏輯嚴(yán)密，將零散的事件有機(jī)地組織在一起，共同體現(xiàn)了鄧稼先為國(guó)家科研獻(xiàn)身的偉大主題，表達(dá)作者融愛(ài)國(guó)情與悼友情于一體的深厚情感。作者雖非作家，卻寫(xiě)出了一篇文辭工整，語(yǔ)言別致的“華文”，句式的多變，不露痕跡的雕琢，都體現(xiàn)了作者對(duì)鄧稼先深沉的情感。文章記錄的是一位偉大的英魂，我們的新中國(guó)之所以能屹立于世界強(qiáng)國(guó)之林有他不朽的貢獻(xiàn)，國(guó)家現(xiàn)在國(guó)防科技的飛躍發(fā)展有他的功績(jī)，他的獻(xiàn)身精神，他的高風(fēng)亮節(jié)值得我們永遠(yuǎn)懷念。 同學(xué)們，我們的國(guó)家還不算最強(qiáng)大，我們的國(guó)防還有待進(jìn)一步地發(fā)展，中國(guó)人熱愛(ài)和平，但不怕強(qiáng)權(quán)，讓我們樹(shù)立起遠(yuǎn)大理想，為世界和平和人類的進(jìn)步努力學(xué)習(xí)，奮斗不息! 擴(kuò)展：同學(xué)們，我們中國(guó)早就擁有了核武器，為什么不向周鄰的小國(guó)顯耀一番，以武力打開(kāi)市場(chǎng)，向列強(qiáng)侵略我們那樣為國(guó)家創(chuàng)造財(cái)富呢? 對(duì)，我們有核武器，但我們的目的是維護(hù)和平，決不是制造戰(zhàn)爭(zhēng)。我們要用自己的軍事力量保護(hù)自己，幫助弱小，對(duì)抗強(qiáng)權(quán)，讓和平鴿飛翔在五湖四海，讓為國(guó)家科研獻(xiàn)身的英魂欣慰安息。 那么，借學(xué)習(xí)此文的機(jī)會(huì)，我想請(qǐng)每一位同學(xué)以中國(guó)青年一代的名義給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)或美國(guó)總統(tǒng)寫(xiě)一封信，表明中國(guó)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的立場(chǎng)，表達(dá)我們對(duì)和平的呼吁，好嗎? (五)布置作業(yè) 完成課后練習(xí)第一、二、三題。 答案： 一、一百年屈辱歷史一段，是從中國(guó)歷史的廣闊背景下引出鄧稼先的生平，從而襯托出鄧稼先對(duì)中國(guó)所作貢獻(xiàn)的巨大價(jià)值；把奧本海默和鄧稼先對(duì)比來(lái)寫(xiě)，借奧本海默的尖鉆拔扈來(lái)襯托鄧稼先的忠厚誠(chéng)實(shí)，正直淳樸，使其性格更鮮明。 二、答案見(jiàn)課文第二課時(shí)“教學(xué)過(guò)程”。 三、同學(xué)可不拘一格，可聯(lián)系自身生活，寫(xiě)出自己獨(dú)到的體會(huì)。