2019-2020年高中物理 4.3《楞次定律 感應(yīng)電流的方向》教學(xué)設(shè)計 新人教版選修3-2.doc
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2019-2020年高中物理 4.3《楞次定律 感應(yīng)電流的方向》教學(xué)設(shè)計 新人教版選修3-2 一、教學(xué)設(shè)計綜述 1.教學(xué)目標闡述 ?。?)分析教材 《楞次定律》是電磁感應(yīng)一章中很重要的一節(jié)課,也是本章教學(xué)的難點。教材先分析感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因,接著判斷感應(yīng)電流的方向。其中感應(yīng)電流產(chǎn)生的原因很直觀,學(xué)生容易理解和掌握,但感應(yīng)電流方向的判斷,則需要通過實驗思考概括。學(xué)習(xí)本課,需要注意的是引導(dǎo)學(xué)生在實驗的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生總結(jié)規(guī)律;同時,實驗的過程也是對操作能力的培養(yǎng)過程,是物理學(xué)習(xí)的探究過程,所以要在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。 分析實驗現(xiàn)象時,我們要突出研究對象是線圈(閉合電路),要抓住穿過線圈的磁場方向和磁通量變化。要讓學(xué)生注意分清一個是原來磁場的方向和原來磁場的磁通量變化,另一個是感應(yīng)電流的磁場方向和感應(yīng)電流磁場的磁通量。引導(dǎo)學(xué)生通過對實驗現(xiàn)象的觀察、分析得出結(jié)論,再通過網(wǎng)絡(luò)表述各自對感應(yīng)電流方向的認識,并進行討論,最后回歸課本。本節(jié)教材的特點就是以多個實驗事實為基礎(chǔ),讓學(xué)生得出感性認識,再通過理論分析總結(jié)出規(guī)律,從而形成理性認識。本章教材抓住“磁通量的變化方向和感生磁場的方向關(guān)系”為核心。 ?。?)分析學(xué)生 學(xué)生是教學(xué)的對象,是課堂的主體,一切教學(xué)活動都是為主體服務(wù)的。而一個班的學(xué)生,由于基礎(chǔ)不一,知識水平和認知水平不同,在接受“楞次定律”這一新鮮事物時,肯定會出現(xiàn)“參差不齊”的現(xiàn)象。因而,為了讓盡可能多的學(xué)生理解“楞次定律”,盡可能地提高教學(xué)質(zhì)量,全面提高學(xué)生的能力和素質(zhì),教學(xué)就應(yīng)該建立在學(xué)生的基礎(chǔ)上,教學(xué)進程就要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。因此,在教學(xué)設(shè)計時,事先要有充分的思想準備,對于課堂中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象(比如學(xué)生可能提到的問題等)應(yīng)采取什么措施,用什么樣的手段來幫助學(xué)生突破障礙,提高課堂效率。比如說重點班級和普通班級、基礎(chǔ)好與基礎(chǔ)差等,要事先有一定的了解,做到胸中有數(shù)。只有這樣,才能做到有的放矢。 (3)分析課程標準 現(xiàn)代教育目標對中學(xué)物理教學(xué)提出了明確要求:中學(xué)物理教學(xué)必須以學(xué)生發(fā)展為本,以物理學(xué)知識體系為載體,以學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點,以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標,逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力,最終達到全面提高素質(zhì),發(fā)展個性,形成特長的目的。 在明確了教學(xué)重點之后,該采取何種學(xué)習(xí)形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力呢?新課標指出,既要“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣,增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”,又要使學(xué)生“樂于進行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深領(lǐng)悟,共同提高”,最終使學(xué)生“在探究活動中,勇于提出自己的見解,尊重他人的成果,不斷提高探究能力,逐步養(yǎng)成嚴謹求實的學(xué)風”。可見自主探究和討論交流是培養(yǎng)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的兩個有效方式。 《楞次定律》這節(jié)課正是在分析了以上三方面的基礎(chǔ)上,確立了如下教學(xué)目標: 1.認知目標:①通過實驗,探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律; ?、谕ㄟ^教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生悟出楞次定律的內(nèi)涵,通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。 2.能力目標:①通過實驗教學(xué),進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗,分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力; ?、谕ㄟ^從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識,發(fā)展思維的能力; ?、叟囵B(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。 3.德育目標:①通過觀察演示實驗,和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神; ?、谔剿餍詫嶒灧稀皩嵺`──認識──再實踐──再認識”的規(guī)律,通過實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。 2.教學(xué)策略闡述 ?。?)與信息技術(shù)結(jié)合的出發(fā)點 《楞次定律》是通過實驗探究,再總結(jié)規(guī)律。如果這些都依賴于教師的介紹,則易使學(xué)生習(xí)慣于被動地接受,而不如讓學(xué)生主動從網(wǎng)絡(luò)中去查尋獲取知識。另外,對本課中的實驗和對實驗的理解是教學(xué)重點。對這兩個問題,如果按照傳統(tǒng)的授課方式,由教師一步一步帶著去分析,往往容易束縛學(xué)生的思維;如果在課堂上讓學(xué)生以傳統(tǒng)的方式展開討論,雖然比前一種方式能夠發(fā)揮學(xué)生的主體性,但是受到時間和空間的限制,能夠有機會發(fā)表自己見解,跟教師及同學(xué)直接交流的人數(shù)有限??梢?,這兩種常用的傳統(tǒng)課堂模式都不能達到給每個學(xué)生以充分展示的空間的效果。而這個,網(wǎng)絡(luò)可以做到!所以,為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,實現(xiàn)學(xué)生自主探究,這節(jié)課決定采用網(wǎng)絡(luò)課件的形式。 ?。?)教學(xué)策略的具體實施 ?、儆镁W(wǎng)絡(luò)課件作為主要教學(xué)陣地 首先讓學(xué)生觀察有趣影片,電磁跳環(huán)和條形磁鐵靠近閉合及有缺口的鋁環(huán)的神奇現(xiàn)象,引領(lǐng)學(xué)生步入物理環(huán)境。在影片下面的交流區(qū)域發(fā)表自己觀察到的影片現(xiàn)象、并分析這些現(xiàn)象,通過這個虛擬空間讓學(xué)生成分表現(xiàn)自我,充分享受網(wǎng)絡(luò)帶給學(xué)習(xí)的變革,在這里師生進行交流,生生相互學(xué)習(xí)。從而達到復(fù)習(xí)磁生電,避免了教師一問,學(xué)生一答式,而是充分調(diào)動了全體學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及思考的積極性。 然后,在教師的引導(dǎo)下,利用網(wǎng)絡(luò)課件讓學(xué)生自主地探究實驗。在探究實驗過程中,網(wǎng)絡(luò)課件呈現(xiàn)給學(xué)生的有各種風味的大餐:自主餐──自己動手操作實驗,并記錄實驗數(shù)據(jù);工作餐──按照教師的課件程序,通過模仿演示實驗,再操作完成實驗;懶漢餐──操作鼠標觀察flash動畫模擬實驗。實驗之后讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄尋找感應(yīng)電流方向的規(guī)律,把自己找到的規(guī)律發(fā)表在論壇上。 ?、谕ㄟ^分組形式來討論最恰當規(guī)律 根據(jù)學(xué)生在論壇上發(fā)表的看法,把學(xué)生分成幾個小組,同一小組的同學(xué)通過論壇繼續(xù)切磋自己的觀點,并找出支持自己觀點的最有力的依據(jù),并找出其他各組的缺點。最后,讓學(xué)生看書體會楞次對這個規(guī)律的概括。 ③教學(xué)檢測 檢查練習(xí)中有典型例題,學(xué)生根據(jù)自己的認知能力、理解能力等各顯所長,并配有flash動畫講解。這個教學(xué)環(huán)節(jié)揚棄傳統(tǒng)的課堂例題講解:理解能力快的學(xué)生很快得知的問題,老師還要認真、仔細地講解;對理解力差的學(xué)生,如墜霧里,毫無興趣。學(xué)生根據(jù)自己對例題的分析,選擇自測內(nèi)容,真正達到能者多勞多得無形競爭的學(xué)習(xí)氛圍。 3.信息媒體的作用 這節(jié)課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,具體依托于校園網(wǎng)和多媒體教室、web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境,還利用了INTERNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。 信息媒體在這節(jié)課中的作用具體如下: 在知識材料的組織上,網(wǎng)絡(luò)為我們提供了大量的信息資源。本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程主要是通過《楞次定律》網(wǎng)絡(luò)課件來完成的。在這個網(wǎng)絡(luò)課件上匯集了電影資料、圖片資料,還有通過Internet互聯(lián)網(wǎng)搜索來的各類對本課有幫助的文章。使學(xué)生能通過一個網(wǎng)絡(luò)課件與廣泛的互聯(lián)網(wǎng)相連,擴大視野和信息量。對于學(xué)生來講,利用網(wǎng)上資源,自主選擇性強,而且網(wǎng)絡(luò)上的超文體結(jié)構(gòu)易讀取和下載。另外,學(xué)生要將網(wǎng)上的資源與課本的知識進行重組,需要篩選、辨別、提取,最后形成自己的見解,這便鍛煉了學(xué)生對信息資料的整合能力。 其次,網(wǎng)絡(luò)為師生和生生之間提供了廣泛的交流平臺,增強了互動,提高了課堂效率。網(wǎng)絡(luò)的交互性強,它可以使師生之間,生生之間,進行同時地多人地交流互動,打破了傳統(tǒng)課堂上只能一對一交流的單一形式,變雙向互動為多項互動。學(xué)生可以任意瀏覽論壇上教師和其他同學(xué)的發(fā)言,根據(jù)這些信息修正、調(diào)整自己的觀點,或贊同,或反對,參與到問題的討論中去,大家都在“說”,同時大家也都在“聽”,最大限度地豐富信息來源,提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。避免形成傳統(tǒng)課堂一人說,多人聽的單一局面。 再次,網(wǎng)絡(luò)能夠使教學(xué)過程真正成為全員參與的教學(xué)過程,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。傳統(tǒng)的閱讀課,課堂容量有限,能夠參與課堂討論的人數(shù)有限,網(wǎng)絡(luò)化課堂則使每個人都能參與到討論中來,相當于人人都有發(fā)言的機會。這樣的情境,能形成一種雖表面無聲無息,但在思維上卻是無比活躍的氛圍,并且讀寫結(jié)合,提高表達質(zhì)量。同時教師還可以迅速在論壇上看到所有學(xué)生的發(fā)言,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生認知上存在的共性問題,進行集中歸類,加以及時有效地指正和引導(dǎo),這樣便事半功倍,使教學(xué)具有了高效性。 另外,網(wǎng)絡(luò)可以跨越空間和時間的限制。從空間角度看,討論時,學(xué)生不必挪移桌椅,不必轉(zhuǎn)身扭頭,不管距離有多遠都可以跟相同觀點的同學(xué)集中在一起討論。從時間角度看,這一網(wǎng)絡(luò)課件生成器在課堂上是主要的學(xué)習(xí)陣地,在課后,依然是學(xué)生繼續(xù)品味,深入思考和討論的依托。它在保留了學(xué)生思想智慧的結(jié)晶的同時,真正實現(xiàn)了對課堂的延伸。 因此,網(wǎng)絡(luò)的信息獲取與發(fā)布的即時性、自主性和全員性,以及使課堂達到的高效性和延伸性是傳統(tǒng)教學(xué)模式所不具備的。 當然也有一些局限性,如,學(xué)生對計算機的操作熟練程度不等,有的學(xué)生計算機操作水平差,打字速度慢,顧得了課文,便顧不了討論,而有的學(xué)生操作起來則游刃有余,所以造成學(xué)生參與討論的程度和質(zhì)量參差不齊。另外,分組討論的方式有些過于死板,因為在討論的過程中,有的學(xué)生的觀點可能會在中途發(fā)生變化,所以對于分組這一方式可以再靈活些。 二、教學(xué)模式流程圖 三、教學(xué)過程: 課題 楞次定律 教學(xué) 目標 知識 ①通過實驗,探究出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律。總結(jié)出感應(yīng)電流方向的一般規(guī)律; ②通過教師的引導(dǎo)和講解使學(xué)生捂出楞次定律的內(nèi)涵,通過看書得到楞次定律的內(nèi)容。 能力 ①通過實驗教學(xué),進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗,分析、歸納、總結(jié)規(guī)律的能力; ②通過從猜測探究方法實驗操作等一系列探索過程,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識,發(fā)展思維的能力; ③培養(yǎng)觀察能力、分析推理能力以及創(chuàng)新意識、發(fā)明意識等。 情感 ①通過觀察演示實驗,和學(xué)生探索的過程滲透科學(xué)研究的方法,激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、奮發(fā)學(xué)習(xí)的精神; ②探索性實驗符合“實踐──認識──再實踐──再認識”的規(guī)律,通過這個實驗使學(xué)生形成辯證思維的方法和樹立實踐第一的觀點。 信息環(huán)境及媒體 依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境 基于web瀏覽的動態(tài)管理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件; 基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境 直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境 重點 理解楞次定律的含義 難點 通過實驗分析 概括實驗現(xiàn)象 課時 1課時 課型 探究型 教具 網(wǎng)絡(luò)課件、靈敏電流計、線圈、兩根導(dǎo)線、條形磁鐵 教學(xué) 程序 教師活動 學(xué)生活動 媒體作用 設(shè)計意圖 引課 (8分鐘) 引導(dǎo)學(xué)生進入我們學(xué)習(xí)的環(huán)境(即網(wǎng)絡(luò)平臺) 讓學(xué)生觀察錄象片段,回答下面的問題:觀察到的現(xiàn)象及原因?通過論壇發(fā)表 讓學(xué)生閱讀帖子,找出哪些帖子有問題? 總結(jié):哪些帖子好,以及哪些有誤。 過渡語:為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象?研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)這和感應(yīng)電流的方向有關(guān),如何確定感應(yīng)電流的方向呢? 這不難,我們用電流表來判斷,感應(yīng)電流方向有沒有規(guī)律可尋呢? 若有,有什么規(guī)律?是我們這節(jié)課要解決的問題。 操作計算機進入課題主頁 觀察 思考 錄入 閱讀 思考 知道本節(jié)課的目的 給學(xué)生提供學(xué)習(xí)環(huán)境 給學(xué)生提供展示自我的空間 能夠展示更多學(xué)生對該問題的見解 現(xiàn)象導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生間相互學(xué)習(xí) 知識準備 知識復(fù)習(xí) 點明主題 新課 教學(xué) 請同學(xué)們分組研究感應(yīng)電流方向有什么規(guī)律,做實驗,并填表。(附表在后) 到學(xué)生中去,并進行個別指導(dǎo)。 指導(dǎo)學(xué)生查看自己記錄的實驗結(jié)果與準確結(jié)果相比有無不同。 讓學(xué)生根據(jù)實驗記錄結(jié)果,分析、尋找實驗規(guī)律。 帶領(lǐng)學(xué)生從論壇里選擇幾組有代表性的表述,再讓學(xué)生分析哪一種表述更好,把理由寫到論壇里。 學(xué)生的可能情況分析: ⑴說出電流與條形磁鐵的運動關(guān)系。 分析:①線圈繞向不同結(jié)論可能不同;②感應(yīng)電流不一定由磁鐵運動產(chǎn)生。 ⑵說出兩個磁場增反減同 分析:能不能再換個角度表述的更嚴謹簡捷一些。 ⑶什么規(guī)律都找不出來。 分析:觀察實驗裝置和表,看看有那些要素,讓學(xué)生列舉。 ⑷提前看書的學(xué)生說出了結(jié)論。 楞次定律 分析:讓他詳細解釋后,其他同學(xué)質(zhì)疑。 ⑸內(nèi)涵很接近楞次定律,就是說不出“阻礙”關(guān)系。 分析:引導(dǎo)學(xué)生看書后,由學(xué)生朗讀楞次定律內(nèi)容。 俄國物理學(xué)家楞次概括了各種實驗結(jié)果,在1834年得到如下結(jié)論。 板書(如下) 典型例題講解 到學(xué)生中去,作個別輔導(dǎo)。 根據(jù)學(xué)生對例題的解讀情況,提示作的快的學(xué)生,進入自我檢測環(huán)節(jié)。 讓學(xué)生在論壇里留下自己通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),最想問的一個問題。 思考討論 操作探究 操作實驗 動畫演示 查看準確實驗結(jié)果 通過論壇討論,各小組有相互商量的輸入的等。 學(xué)生又輸入自己的見解 根據(jù)學(xué)生的不同狀況,不同的回答共同探討 學(xué)生自學(xué),相互討論 部分看例題 部分做自測 學(xué)生又討論輸入自己的問題 給學(xué)生提供實驗數(shù)據(jù)共享的平臺 只有媒體能給學(xué)生提供這么寬泛、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境 給學(xué)生充分討論提供陣地 給學(xué)生呈現(xiàn)實驗記錄,及動畫模擬實驗,以方便隨時操作 清楚展示 典型例題中配有講解,動畫模擬等,且可以通過論壇提問 能讓每個學(xué)生都能動手動腦,展示自我,發(fā)展差異 提供師生課后交流的空間 培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、喜好等,自由選擇 統(tǒng)一實驗結(jié)果為下一步的討論準備 讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí),自主地學(xué)習(xí),大膽地發(fā)表自己的見解。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問題的的能力 培養(yǎng)總結(jié)能力 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),協(xié)作學(xué)習(xí) 發(fā)展學(xué)生的差異,培養(yǎng)學(xué)生快速解決問題的能力 讓學(xué)生帶著問題下課,發(fā)掘?qū)W生思考問題的能力 板書 楞次定律──感應(yīng)電流的方向 一、楞次定律:感應(yīng)電流具有這樣的方向,即感應(yīng)電流的磁場總要阻礙引起感應(yīng)電流的磁通量的變化。 二、對“阻礙”二字的正確理解 1.阻礙不是“阻止”,而只是延緩了原磁通的變化 2.阻礙不一定是“反向” 三、“阻礙”的具體表現(xiàn) 1.方向關(guān)系:增反減同 2.運動關(guān)系:近斥遠吸 3.磁極關(guān)系:同極迎、異極送 思考:應(yīng)用楞次定律判斷感應(yīng)電流方向的步驟(學(xué)生討論得出) 1.明確原磁通的方向 2.明確原磁通的增減 3.根據(jù)楞次定律,判定感應(yīng)磁通的方向(增反減同) 4.利用安培定則判定感應(yīng)電流的方向 ?。ǜ綄W(xué)生實驗表) 將線圈中的感應(yīng)電流方向和等效磁體的N、S極直接標在圖中 磁鐵在線圈中的磁通量Φ原 感應(yīng)電流在線圈中磁通量方向Φ感 ↑/↓ Φ原與Φ感的方向關(guān)系(相同/相反) Φ原與Φ感的變化的作用 (阻礙/幫助) 線圈和磁鐵 相對運動相互作用 方向 ↑/↓ 變化 增/減 靠近遠離 相吸相斥 圖1 圖2 圖3 圖4 四、結(jié)束語 把信息技術(shù)與課堂教學(xué)結(jié)合,有兩點優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的:一是能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,有利于實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式由被動接受向自主探究的轉(zhuǎn)變;二是使師生、生生之間的互動得到最大限度的發(fā)揮。在學(xué)生自主探究的過程中,老師的角色是真正意義的引導(dǎo)者,必不可少卻又不喧賓奪主。通過網(wǎng)絡(luò)交流,師生之間的互動又平添了一層自然和平等,為課堂營造了和諧的氣氛。 對于信息技術(shù)在物理教學(xué)方面的利用,不僅可以對物理現(xiàn)象的模擬,也可以調(diào)動學(xué)生充分思考,充分交流,等等。我相信信息技術(shù)對于課堂教學(xué)將有著無限的潛力需要挖掘,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合將是一個充滿挑戰(zhàn)和希望的領(lǐng)域。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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