2019-2020年高中地理《人地關系思想的歷史演變》教案2 中圖版必修2.doc

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2019-2020年高中地理《人地關系思想的歷史演變》教案2 中圖版必修2 第一課時 教學設計 [課 題] 人地關系的歷史演進 [教學目標] 說出人地關系思想演變的大致過程。逐步樹立正確的歷史觀、發(fā)展觀。 [教學重點] 人地關系的歷史演進過程。 （理由：1、環(huán)境問題的實質是發(fā)展問題，要解決環(huán)境問題首先必須處理好發(fā)展問題。而要認識、分析和解決環(huán)境問題與發(fā)展問題，首先要了解人地思想的演變歷史。2、本段教材以時間為軸，人地關系思想的變化為主線，突顯了環(huán)境問題的出現是個量變的過程。3、隨著環(huán)境問題與人類生存與持續(xù)發(fā)展之間矛盾的日益突出，人類在觀念上的轉變和在行為上采取的措施，將是全人類共同關注的話題，當然也必然是作為未來公民——學生必須要了解、理解并采取行動的重要內容。因此，本段教材在全章學習中起著承上啟下的作用。） [教學方法] 小組合作學習 （理由：1、本段教材偏于文本、多用條目方式呈現，說理性較強，趣味性和探究性不夠；2、本段內容時空跨越大，離學生生活實際較遠，現實感不強；3、學生在其他學科學習過程中有一些相關知識，可以互為共同學習的同伴資源。） [學具準備] 每組一套資源包： 影像資料——還原歷史演變 圖片資料——世界、中國、身邊、自身的相關環(huán)境問題 自繪漫畫—— 圖冊 文字材料 表格等 [教學過程] 課前師生共同查找資料——課上分小組活動“還原歷史、體驗其中” 課堂實施步驟： 課程目標 教師活動 學生活動 設計意圖 說出人地關系思想演變的大致過程 [導入] 從人類起源至今已有 年了。始終生活在地球這個星球上。支撐人類生存與發(fā)展的物質基礎均來自自然環(huán)境。 1、人類與自然之間的關系是否是一直是我們所希望的和諧與統(tǒng)一呢？ 2、人類的發(fā)展經過了漫長的原始社會、緩慢的農業(yè)社會和飛速的工業(yè)社會，在我們享受日益豐富的物質與精神世界的同時，是否考慮過我們給自然環(huán)境帶來了什么？環(huán)境對我們的影響是什么？ 今天，我們就借助體驗活動來回朔人類生存——發(fā)展歷史，在活動中領悟人與地關系的發(fā)展變化進程。 [布置任務] 以小組為單位，將資料包中的多種形式資料，通過討論、分析、交流的方式，按照表格的內容將它們建立聯系。并說明理由。 [活動總結] 1、請同學們根據還原——體驗活動，說出人地關系思想演變的大致過程。 2、思考：推動這個進程的動力是什么？人地關系思想演變的直接原因是什么？ 3、概括人地關系歷史演進的規(guī)律。 學生分組 閱讀、分析資料 如：據圖冊P6《世界人口增長曲線圖》，填出各時期人口數量。 討論交流 完成表格 討論回答： 3、隨著社會生產力水平的不斷提高，人類認識、利用和改造自然的范圍及程度不同，環(huán)境問題的表現不同，人地關系思想也不同。 本段教材在學生在掌握了相關的自然環(huán)境要素、自然環(huán)境整體性與差異性，人類主要生產方式與活動特點，人類與環(huán)境之間相互關系等知識之后出現，從時間維度、以地理學視角幫助學生重新審視人地關系。 本段學習內容時空跨越大，離學生生活實際較遠，現實感不強。 因此，如何幫助學生還原歷史、體驗其中，就成為教學設計的出發(fā)點和著力點。 我們采取自主探究——小組合作的學習方法?；谌缦驴紤]： 1、 提供形式多樣、內容豐富、特點突出的資料包可以還原歷史主要面貌； 2、 高中生已具備相關的知識儲備，可以互為共同學習的資源； 3、 通過互動與合作，進一步激發(fā)學生的學習熱情與能動性。 [板書設計] 時期 時間 人口 生產工具 利用的自然資源（能源） 主要環(huán)境問題 人地關系 原始社會時期 農業(yè)社會時期 工業(yè)社會時期 新技術革命時期 結論： 第二課時： 二．謀求人地關系協(xié)調，走可持續(xù)發(fā)展之路 教學目標 知識與技能 說出可持續(xù)發(fā)展的基本內涵，舉例說明可持續(xù)發(fā)展的原則。 舉例說明人類走可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。 過程與方法 通過八大公害圖片，分析得出人地應協(xié)調發(fā)展 通過教材91頁人類與環(huán)境演變圖的分析，描述出可持續(xù)發(fā)展的概念和內涵 通過具體事例，引出可持續(xù)發(fā)展的原則。 3 情感態(tài)度與價值觀 學會形成“尊重自然，人與自然和諧共處”的行為習慣 教學重點和難點 可持續(xù)發(fā)展的內涵和原則 教學方法 啟發(fā)式講授 結合學生身邊實例，教師運用啟發(fā)式講授法分析講解案例，資料和圖像，歸納得出正確的結論。 教學過程 課標要求 教師活動 學生活動 設計意圖 根據八大公害圖片，引導學生 看圖，得出結論“走可持續(xù)發(fā) 展的道路“ 分析圖片 得出結論 導入可持續(xù)發(fā)展的學習 概述可持續(xù)發(fā)展的內涵 讀圖，教材91頁的四幅圖，提出問題。 1第一幅圖反映的環(huán)境問題是什么？ 2第二幅圖解決問題的途徑是什么？ 3第三幅圖反映的問題是什么？ 4第四幅圖蘊涵什么含義？ 根據圖片結合問題分析思考 得出結論〈生態(tài) 經濟 社會可持續(xù)發(fā)展〉 引出可持續(xù) 發(fā)展的內涵 舉例說明可持續(xù)發(fā)展的原則 發(fā)達國家為其經濟增長大量掠奪資源，占有產品，破壞環(huán)境，造成發(fā)展中國家貧窮及世界環(huán)境惡化的重要原因。根據此例，可持續(xù)發(fā)展應遵循什么原則，為什么強調公平性原則？ 分析事例得出可持續(xù)發(fā)展的原則 得出三個原則 舉例說明走可持續(xù)發(fā)展的必然選擇 教師啟發(fā)式講解案例〈留民營村生態(tài)農業(yè)〉〈酒精廠清潔生產過程〉 通過教師案例講解和身邊實例討論并得出結論 初步有協(xié)調人地關系的思想意識 板書設計 謀求人地關系協(xié)調，走可持續(xù)發(fā)展之路 可持續(xù)發(fā)展的含義 可持續(xù)發(fā)展原則 生態(tài) 經濟 社會 公平性原則 持續(xù)性原則 共同性原則 二 謀求人地關系協(xié)調，走可持續(xù)發(fā)展之路