2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春 長(zhǎng)沙》教案 （1）新人教版必修1.doc

《2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春 長(zhǎng)沙》教案 （1）新人教版必修1.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春 長(zhǎng)沙》教案 （1）新人教版必修1.doc（19頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年高中語(yǔ)文《沁園春 長(zhǎng)沙》教案 （1）新人教版必修1 授課 時(shí)間 年 月 日 第 周 星期 第 節(jié) 課題 沁園春?長(zhǎng)沙 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 ⒈把握新詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)歌的概念，了解什么叫做意象，初步進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞。 ⒉學(xué)習(xí)借景抒情的表現(xiàn)手法。 ⒊背誦詩(shī)歌。 過(guò)程與方法 ⒈研究傳統(tǒng)文化與詩(shī)歌意象間的關(guān)系，進(jìn)而解讀詩(shī)歌。 ⒉反復(fù)誦讀詩(shī)歌，體味詩(shī)人蘊(yùn)涵于作品中的情感。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 感悟詩(shī)人博大的情懷，體會(huì)詩(shī)人以天下為己任的歷史責(zé)任感。 教學(xué) 重點(diǎn) 理解課文的情景關(guān)系,體味詞中作者的感情。 教學(xué) 難點(diǎn) 初步認(rèn)識(shí)意象,了解意象在詩(shī)歌鑒賞中的地位和作用,鑒賞詩(shī)歌。 教 學(xué) 內(nèi) 容 教學(xué)環(huán)節(jié) （重點(diǎn)內(nèi)容：學(xué)情分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)、分類推進(jìn)措施） 1.本節(jié)課的地位和作用： 《沁園春?長(zhǎng)沙》是高中第一冊(cè)的第一課,屬于古典詩(shī)詞。這一課擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古代詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣的重任,而興趣是最好的老師;再者,在這一課教與學(xué)的過(guò)程中要使學(xué)生初步了解中國(guó)古典詩(shī)歌的鑒賞i方法。教學(xué)本課是授人以漁的最佳時(shí)機(jī);同時(shí),本課的教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生掌握古典詩(shī)詞的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí),為以后的古典詩(shī)詞鑒賞作準(zhǔn)備?？傊?《沁園春?長(zhǎng)沙》是高中生學(xué)習(xí)鑒賞古典詩(shī)詞的基礎(chǔ)和門(mén)檻。 2.教學(xué)思路與方法: 教學(xué)思路 首先，學(xué)習(xí)詩(shī)詞要營(yíng)造一個(gè)合適的環(huán)境氛圍，以便學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)對(duì)詩(shī)詞形成一種感性認(rèn)識(shí)。在導(dǎo)人這一環(huán)節(jié)中,可以有意引入較多的有關(guān)秋景的詩(shī)句,與學(xué)生一起誦讀、品味,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 其次,不管從哪個(gè)角度看,分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩(shī)詞的基礎(chǔ)之上。由此,要采用涌讀方式,幫學(xué)生疏通字詞,解決詞意,讓學(xué)生對(duì)本詞先有一個(gè)整體的感覺(jué)。 再次,在詩(shī)詞中,景與情是密切相關(guān)、相輔相成的。即:景是情的肌膚,是可感,可親的;情是景的靈魂,是輕靈,繚繞妙的。因此,解讀詩(shī)詞的捷徑就是從賞景入手,進(jìn)而把握詩(shī)情畫(huà)意,進(jìn)而了解作者情感。在教學(xué)中,應(yīng)該著重落實(shí)對(duì)于本詞的秋景賞析但又不能局限于對(duì)景的分析,更在于引導(dǎo)學(xué)生體察詞情、詞境。 第四．在詩(shī)詞賞析之中，必須重視詩(shī)詞遣詞造句的特點(diǎn)，可以考慮設(shè)計(jì)開(kāi)放性的訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)此有所感悟。 第五,在高中階段,要求學(xué)生對(duì)詞的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)的理解較初中的水平有所提高。我們可以進(jìn)行比較閱讀(如《沁園春?雪》),讓學(xué)生通過(guò)比較分析,試著歸納出詞的一些特點(diǎn),從而使學(xué)生在實(shí)踐中掌握有關(guān)知識(shí),并通過(guò)訓(xùn)練加以強(qiáng)化。 第六，教學(xué)中要求學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)誦讀，力求達(dá)到當(dāng)堂背誦之目的。 教學(xué)方法 基于激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦及發(fā)展學(xué)生能力的目標(biāo),本課教學(xué)采用以學(xué)生為主體,開(kāi)拓學(xué)生思路,放手讓學(xué)生動(dòng)手的師生互動(dòng)教學(xué)方法。師生互動(dòng)是這節(jié)課教學(xué)方法的精髓,是一個(gè)互輔互促的動(dòng)態(tài)過(guò)程。特別強(qiáng)調(diào)的是:誦讀必須貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。 - 3.教學(xué)準(zhǔn)備 師生共同準(zhǔn)備與本課相關(guān)的文字和視頻資料。典例:文章的寫(xiě)作背景資料,毛澤東的生平及思想資料，毛澤東游泳的歷史資料,中國(guó)古典詩(shī)詞中寫(xiě)秋的名篇名句,關(guān)于湘江的地理資料等等。教師準(zhǔn)備《沁園春?長(zhǎng)沙》和《沁園春?雪》的朗讀音頻資料。 一、導(dǎo)入新課 中國(guó)是一個(gè)詩(shī)歌的國(guó)度，詩(shī)經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲，宛如一枝枝綻放的奇葩，裝點(diǎn)著文學(xué)永恒的春天。 江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。20世紀(jì)的中國(guó)又造就了一位“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者”，獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的大詩(shī)人——毛澤東。毛澤東不僅是全中國(guó)人民的偉大領(lǐng)袖，也是一位思想深刻的哲人，筆挾風(fēng)雷的詩(shī)人。他用古典詩(shī)詞形式在各個(gè)不同的歷史時(shí)期或抒情或詠物或懷古，描寫(xiě)了風(fēng)起云涌、波瀾壯闊的生活，記載了中國(guó)人民從黑暗走向光明的歷程。他的詩(shī)詞，既是他革命人生心路歷程的真實(shí)寫(xiě)照，又反映了中國(guó)革命各個(gè)時(shí)期的現(xiàn)實(shí)，是一部中國(guó)革命的英雄史詩(shī)。 我們學(xué)過(guò)《沁園春?雪》，能不能背誦一遍？ 從這首詞作中，我們已經(jīng)感受到毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長(zhǎng)沙”。 讓我們通過(guò)誦讀一起來(lái)品味這首詞的語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。 導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)之二： 對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受： 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國(guó)傷己） 空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無(wú)為） 落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。（少年壯志） 自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到九霄。（老而彌堅(jiān)） 二、寫(xiě)作背景介紹。 １、解題 “沁園春”是詞牌名，“長(zhǎng)沙”是題目。相傳東漢外威竇憲仗勢(shì)奪取明帝女兒沁水公主園林，后人作詩(shī)詠其事，此詞牌由此而得名。又名《壽星明》、《洞庭春色》等，雙調(diào)一百四十字，上片四平韻，下片五平韻。 詞牌：就是詞的格式的名稱。詞牌決定了這首詞的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。某些詞牌的命名，與創(chuàng)始之作的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，但后人倚聲或依譜繼作，則不一定受此限制，可以賦詞牌本意，也可以撇開(kāi)詞牌本意自由發(fā)揮。詞的標(biāo)題和詞牌有著嚴(yán)格的區(qū)別，標(biāo)題是詞的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括了詞的主要內(nèi)容。 如沁園春是詞牌，長(zhǎng)沙是標(biāo)題。 ２、背景 現(xiàn)在，讓我們重溫歷史的畫(huà)面，來(lái)了解這首詞是在什么背景下寫(xiě)的？ ﹡生齊背《沁園春?雪》。 ﹡板書(shū)：《沁園春?長(zhǎng)沙》毛澤東一九二五年 ﹡認(rèn)定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ﹡由背誦〈沁園春?雪〉導(dǎo)入目的在于溫故而知新。 詞：詞興起于唐，盛行于宋，配樂(lè)歌唱，句式不齊，也稱長(zhǎng)短句。詞最初稱為“曲詞”或“曲子詞”，是配音樂(lè)的。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為“詩(shī)余”。 詞的分類：詞分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，這是依字?jǐn)?shù)的多少來(lái)劃分的。58字以內(nèi)為小令；59至90字為中調(diào)；91字以上為長(zhǎng)調(diào)。 1925年2月，毛澤東同志從上?；氐幕氐缴厣剑瑥氖赂锩顒?dòng)，軍閥趙恒惕要逮捕他。在韶山人民的掩護(hù)下，毛澤東同志秘密離開(kāi)韶山，到達(dá)長(zhǎng)沙，并獨(dú)自去橘子洲頭，是后作《沁園春?長(zhǎng)沙》。 三、誦讀感悟。 大家邊看課文邊想象畫(huà)面，初步感受課文內(nèi)容及詞中所抒發(fā)的思想感情。 １，聽(tīng)讀，初步感受詞的意境——放范讀錄音，聽(tīng)范讀正音： 舸、寥廓、崢嶸、稠、遒、遏 ２，朗讀全詩(shī)，進(jìn)一步熟悉全詩(shī)內(nèi)容 ⑴初讀，入境，審美感知——學(xué)生自由朗讀 ⑵齊讀，深入體會(huì)詞的情感、意境——用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪詞的意境 請(qǐng)兩名同學(xué)分別用自己的語(yǔ)言把本詞描繪出來(lái)。 四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。 師：詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍性很大，語(yǔ)序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩(shī)句的意思，還得靠讀者自己通過(guò)想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開(kāi)頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語(yǔ)序，把三句的大意順暢地說(shuō)一下？ 這里將“獨(dú)立”置前，“獨(dú)立”這個(gè)詞增強(qiáng)了表現(xiàn)力。 師： “獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”？ 師：對(duì)。當(dāng)時(shí)，軍閥趙恒惕正在通緝毛澤東。詩(shī)人在韶山人民的掩護(hù)下，秘密到達(dá)長(zhǎng)沙，獨(dú)自來(lái)到橘子洲頭。一個(gè)“獨(dú)”字再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的特定環(huán)境，但身處險(xiǎn)境的詩(shī)人仍然“獨(dú)立寒秋”，坦蕩從容。這個(gè)“獨(dú)”字讓我想起了柳宗元的《江雪》，還記得嗎？ 師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永州，身處逆境時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)，表達(dá)了詩(shī)人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語(yǔ)的。 它用一個(gè)“特寫(xiě)”鏡頭把人物從景中推出，凸現(xiàn)出抒情主人公卓然而立的形象，更激發(fā)讀者生發(fā)種種想象與聯(lián)想：孤獨(dú)的詩(shī)人最見(jiàn)個(gè)性。 ﹡學(xué)詩(shī)歌要知人論世，才能從更廣闊的面上理解詩(shī)歌主旨和感情。 ﹡出示原詞，欣賞手跡。 ﹡用毛澤東的手跡激發(fā)學(xué)生想象的思維和激情，更有感染力 ﹡用標(biāo)準(zhǔn)的范讀規(guī)范學(xué)生的朗讀節(jié)奏以及感情把握。 ﹡ 師提示朗讀技巧（注意節(jié)奏的把握）。 ﹡反復(fù)朗讀，深入領(lǐng)會(huì)本詞意境和詞人胸襟。 ﹡再讀，歸納概括內(nèi)容、章法，品評(píng)、鑒賞。 生：寒秋，（詩(shī)人）獨(dú)立（于）橘子洲頭，（望）湘江北去。 生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩(shī)人砥柱中流的氣概。 ﹡學(xué)生齊背誦：千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。 李白“獨(dú)坐敬亭山”閑適；柳宗元“獨(dú)釣寒江雪”隱逸；晏殊“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”超脫；而詩(shī)人“獨(dú)立”橘子洲頭，是要表達(dá)砥柱中流的氣概。這種環(huán)境，正是一位思想者最喜歡的，朱自清不也選擇了“路上只我一個(gè)人”的晚上么？ 師：再接著往下欣賞，注意，這里出現(xiàn)了一個(gè)“看”字，它包括哪些內(nèi)容？ 師：對(duì)，共7句。在詩(shī)詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩(shī)詞要注意找出這種領(lǐng)字?！肚邎@春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？ 師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩(shī)人都看到了哪些秋景？找同學(xué)來(lái)讀一下。 師：“看”是領(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。 現(xiàn)在大家再齊讀這7句。 師：這幾句描寫(xiě)了一幅湘江秋色圖：描寫(xiě)的視角變換和寫(xiě)景順序極有特色。前兩句“看萬(wàn)山紅遍，層林盡染”詩(shī)人是怎樣看的？ 對(duì)，是遠(yuǎn)眺，這寫(xiě)的是“遠(yuǎn)景”。接下來(lái)兩句“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”，詩(shī)人的視線又怎樣？ 這是“近觀”，寫(xiě)的是“近景”?！苞棑糸L(zhǎng)空”怎樣看？寫(xiě)的什么景？ “魚(yú)翔淺底”怎樣看？寫(xiě)的是什么景？ 師：這幾句寫(xiě)山紅、林染、紅碧、舸爭(zhēng)、鷹擊、魚(yú)翔、萬(wàn)類競(jìng)，景物多而不亂，分別從四個(gè)方面：山上、江中、天空、水底；四個(gè)角度：遠(yuǎn)眺、近觀、仰視、俯察來(lái)寫(xiě)，真是“遠(yuǎn)近高低各不同”！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩(shī)人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來(lái)表演一下。 毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好？ “視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好？ 對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。現(xiàn)在我讀這幾句，再來(lái)表演一遍好嗎？ 神態(tài)要自然，要從容，有偉人的氣度。 師：雨果說(shuō)：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f(shuō)：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)。”接下來(lái)讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫(huà)。看誰(shuí)的腦海中綻開(kāi)的想象的花朵最美麗。讓我們閉上雙眼，放飛思緒，給思緒插上想象的翅膀，伴著音樂(lè)的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧！ 生：“看萬(wàn)山紅遍……萬(wàn)類霜天竟自由”7句。 生：望。 生讀。 ﹡師范讀此7句。 ﹡生齊讀。 生：放眼望去——遠(yuǎn)眺。 生：收回來(lái)——近觀。 生：仰視——高景（生模仿） 生：俯瞰——低景（生模仿） ﹡板書(shū)。 生上臺(tái)演示。 生：插腰。 生：慢點(diǎn)好。 ﹡生演示。 遠(yuǎn)望千山萬(wàn)嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火；近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無(wú)數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹舒展強(qiáng)勁的羽翼，翱翔長(zhǎng)空；低眉處，魚(yú)兒自由地翕乎往來(lái)，游戲水中…… 師：讓我們一起展開(kāi)想象，把詩(shī)人所描繪的秋景由文字變成形象的畫(huà)面，在“大腦熒屏”上放映出來(lái)—— 第一步，勾勒形態(tài)：將群山、層林、江水、般只、雄鷹、游魚(yú)的輪廓勾勒出來(lái)； 第二步，染上色彩：把黑白變?yōu)椴势?，火紅的楓林，湛藍(lán)的天空，碧綠的江水……讓畫(huà)面的色彩更鮮艷，更豐富，更美麗； 第三步，使畫(huà)面動(dòng)起來(lái)：金風(fēng)送爽，滿山的楓葉，像烈火熊熊燃燒，江水緩緩流淌，千百船只競(jìng)相踏浪穿波，雄鷹在藍(lán)天翱翔，游魚(yú)在清澈的水底自由嬉戲…… 第四步，讓畫(huà)面更細(xì)致、逼真：在腦海中來(lái)幾個(gè)特寫(xiě)鏡頭，譬如船上被風(fēng)鼓緊的白帆，游魚(yú)閃閃的細(xì)鱗，水底的沙石…… 師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎？感覺(jué)到秋色的美好嗎？嗅到秋的氣息了嗎？ 師：這幾句中，你覺(jué)得哪幾個(gè)詞用得好？ （從細(xì)處著眼理解詩(shī)人煉字煉意的功夫和創(chuàng)作的不易以及不同字代來(lái)的不同表達(dá)效果） 師：“染”為什么用得好？ 師：其實(shí)古人早就用過(guò)“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚”的名句。只是讀來(lái)讓人心上黯然。 師：這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么？ 師；“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”還會(huì)讓人聯(lián)想起哪句詩(shī)？二者有無(wú)區(qū)別呢？ 師：二者有異曲同工之妙，都著力寫(xiě)出了楓林的火紅，意境開(kāi)朗，把秋景寫(xiě)的極富生命力。杜牧的“山行”是優(yōu)美的寫(xiě)景詩(shī)，抒發(fā)了作者熱愛(ài)美好景物的感情；毛澤東的“萬(wàn)山紅遍”則暗喻蓬勃發(fā)展的形勢(shì)，其內(nèi)涵更深一層。 師：“鷹擊長(zhǎng)空”其實(shí)是說(shuō)雄鷹在天空翱翔，那么，“擊”改成“飛”可以嗎？ 師：“翔”改為“游”好像更準(zhǔn)確一些，魚(yú)兒怎能像鳥(niǎo)兒一樣飛翔呢？ ﹡放音樂(lè)。 生：看到了，感覺(jué)到了，嗅到了。 生：染、擊、翔。 生：用了擬人手法，寫(xiě)出秋色之深。 生：讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬。革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬(wàn)山紅遍”，大有燎原之勢(shì)。 生：杜牧“霜葉紅于二月花”。 生：不好。“擊”能顯示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長(zhǎng)空的強(qiáng)勁有力。 生：“翔”寫(xiě)出魚(yú)兒在清澈見(jiàn)底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。 在修辭上這叫“移用”。從物理學(xué)上講，“翔”比“游”受的阻力小，當(dāng)然更輕快自由了。 說(shuō)得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見(jiàn)底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚(yú)兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎？古人就有“秋水共長(zhǎng)天一色”的名句。 師：其實(shí)詩(shī)句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩(shī)人眼里，山是萬(wàn)山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬(wàn)山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。 據(jù)工作人員回憶：毛主席寫(xiě)作時(shí)，常在屋里踱來(lái)踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來(lái)寫(xiě)幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半。 毛主席錘煉語(yǔ)言“語(yǔ)不驚人死不休”的精神，值不值得學(xué)習(xí)？ ﹡補(bǔ)充練習(xí)： 虎——深山，魚(yú)——潭底，駝——大漠，雁——長(zhǎng)空 奔 擊 行 嘯 翔 游 鳴 走 排 藏 師：最后一句“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬(wàn)物，并做了哲理性升華。既然世間萬(wàn)物都在秋光中爭(zhēng)著過(guò)自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬(wàn)物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎？這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么？ 起來(lái)，不愿做奴隸的人們，把我們的血肉鑄成我們新的長(zhǎng)城！起來(lái)，為生存自由而斗爭(zhēng)。 師：同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，意象密集，但組合有序，或遠(yuǎn)或近，或高或低，有分有總；并從數(shù)量（萬(wàn)、百）、范圍（遍、漫），色彩濃度（盡染、碧透），運(yùn)動(dòng)力度（爭(zhēng)、擊、競(jìng)）等方面突出景物特征，將一幅壯美的湘江秋色圖栩栩地展現(xiàn)在我們面前。這種高超的寫(xiě)作技巧是值得我們借鑒的。 師：如果讓你用一個(gè)四字短語(yǔ)來(lái)概括毛澤東眼中的秋景的特點(diǎn)，應(yīng)該怎么說(shuō)呢？ 是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)、美不勝收。 師：古人寫(xiě)秋多怨秋、悲秋。什么是愁？離人心上秋也。在“寒秋”的氛圍中，聯(lián)系“長(zhǎng)沙”、“湘江”，總會(huì)讓人想到屈原“哀秋冬之緒風(fēng)”，宋玉“悲哉秋之為氣”，杜甫“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”，杜審言“獨(dú)憐京國(guó)人南竄，不似湘江水北流”。 還有什么“自古逢秋悲寂寞”、“風(fēng)急天高猿嘯衰”、“草本搖落而變衰”、“秋風(fēng)秋雨愁煞人”等等。我們初中學(xué)過(guò)的馬致遠(yuǎn)的《天 ﹡萬(wàn)→山之多；遍→紅之廣；層→林之密；盡→染之透；漫→水之盛；透→水之清；爭(zhēng)→爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面；擊→飛之矯??；翔→游之輕快（本指鳥(niǎo)盤(pán)旋的神態(tài)）；競(jìng)→有力地突出了萬(wàn)物蓬勃旺盛的生命力。 生：值得學(xué)習(xí)。 生：號(hào)召和呼喚。 遠(yuǎn) 望==>萬(wàn)山紅遍（高）[群山] 近 望==>漫江碧透（低）[江水]仰 視==>鷹擊長(zhǎng)空（高）[長(zhǎng)空]俯 視==>魚(yú)翔淺底（低）[水面]動(dòng)作之勁==>爭(zhēng)、擊、翔 色彩之濃==>紅、碧 數(shù)量之多==>萬(wàn)、層、百 競(jìng)爭(zhēng)之烈==>紅綠爭(zhēng)輝，船只爭(zhēng)流，鷹魚(yú)爭(zhēng)樂(lè) 生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃。 ﹡本段為全詩(shī)意象集中處，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品味意象的特點(diǎn)及其對(duì)詩(shī)境的營(yíng)造所起的作用。這個(gè)過(guò)程可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味詩(shī)人富有特色的語(yǔ)言體會(huì)意象。同時(shí)，可以讓學(xué)生比較賞析其他有關(guān)秋的詩(shī)句，加深理解意象的選取對(duì)詩(shī)人情感表達(dá)的作用。 凈沙?秋思》，不也是寫(xiě)秋的悲涼嗎？那么，毛澤東筆下的秋為何如此絢麗多姿、充滿生機(jī)嗎？為何如此與眾不同呢？，這與一個(gè)人的什么有關(guān)？ 毛澤東是一介普通書(shū)生嗎？ 是的，毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的政治家。他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志；他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂(lè)觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩(shī)詞也不同凡響，充滿豪情壯志，境界開(kāi)闊，氣勢(shì)磅礴，他筆下的秋景一洗古代“傷秋”之士的那種哀傷嘆息的悲酸之態(tài)，而是以生動(dòng)的描寫(xiě)把讀者進(jìn)一個(gè)新地境界，使人心胸為之開(kāi)闊，精神為之振奮。 詩(shī)的品評(píng)在意境的高下，而意境的高下，又決定于人品格的高下。難怪詩(shī)人不是順勢(shì)而問(wèn)“秋光正好，何重游？”而是出人意料地提出一個(gè)嚴(yán)肅的社會(huì)問(wèn)題：悵寥廊，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？ 這個(gè)“悵”字的含義十分豐富，它原指失意，這里用來(lái)表達(dá)由深思而激昂慷慨的思緒。其實(shí)，“悵”本意是“望”，但“悵望”不是一般的望，而是心有所思，心有所想的望，是心有所念，心有所憂的望，也就是說(shuō)“悵望”這個(gè)詞包含著一種深邃的心境。自然界的一切是這樣蓬勃、絢爛，而現(xiàn)實(shí)社會(huì)卻又是如此沉悶、黑暗，“獨(dú)立寒秋”的詩(shī)人，仰天俯地，悵望廣闊的宇宙，心有所思，思有所憂。禁不住向蒼茫大地發(fā)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)主宰你的盛衰枯榮？ “主沉浮”的深層含義是什么？ 師：詩(shī)人“獨(dú)立寒秋”，他不是想著自己被軍閥追捕的處境，而是放眼宇宙，胸懷祖國(guó)，關(guān)注著國(guó)家的前途，憂思著民族的命運(yùn)，這是一種什么心境？ 師：“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊笔侨?shī)的“詩(shī)眼”。上闋就是這樣通過(guò)寫(xiě)景，提出“誰(shuí)主沉浮”的問(wèn)題，表達(dá)了毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)。 下面齊讀上闋。 五、教師小結(jié)。 古往今來(lái)，凡志趣超群、報(bào)負(fù)高遠(yuǎn)之士，常常覽物抒情，慷慨言志。特別是在登高放眼天地之間時(shí)，長(zhǎng)時(shí)間積蘊(yùn)的關(guān)于生活的艱辛、社會(huì)的憂患、天地之巨變等方面的感觸，就找到了最佳的突破口，或誦于口頭，或?yàn)a于筆端。如曹操之《短歌行》抒發(fā)自己的雄心壯志；陳子昂登上幽州臺(tái)，萬(wàn)千感慨化作了“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者，念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下”的名句；杜甫登高吟唱“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，嘆時(shí)運(yùn)之不濟(jì)、人生之短促。這類名篇佳作不勝枚舉。 生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。 生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。 ﹡生討論回答，師補(bǔ)充。 ﹡比較古代文弱詩(shī)人和革命領(lǐng)袖不同的胸襟和氣度，從而理解詩(shī)歌是不同性情的人的不同的心情寫(xiě)照，領(lǐng)會(huì)本詩(shī)流露出的詩(shī)人的革命豪情。 生：主宰國(guó)家的命運(yùn)，掌握民族的前途。 生：是憂國(guó)憂民的心境，是以天下為已任的心境，是革命偉人廣闊崇高的心境。 ﹡補(bǔ)充；顧炎武天下興亡，匹夫有責(zé)。 ﹡1925年，工農(nóng)運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，國(guó)共第一次合作，共產(chǎn)黨內(nèi)部關(guān)于革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)問(wèn)題的爭(zhēng)論。 毛澤東創(chuàng)作的這首詞，與古人的佳作相比，境界更為開(kāi)闊，氣勢(shì)梗為恢宏，哲理更為厚重，達(dá)到了美與力的最佳融合。詞的上段，勾勒出無(wú)比壯美、充滿生氣的秋天圖畫(huà)。首三句“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，好似猛地推出的電影特寫(xiě)鏡頭：我站在橘子洲頭，身軀被清寒凝重的氛圍所籠罩，腳下是向北流去的湘江。既點(diǎn)明了時(shí)節(jié)、地點(diǎn)和環(huán)境，又為下文的描寫(xiě)作了非常自然的墊鋪。 后面由“看”字領(lǐng)起，連貫直下，一氣呵成。遠(yuǎn)望：萬(wàn)山紅遍；近看：漫江碧透；仰視：鷹擊長(zhǎng)空；俯察：魚(yú)翔淺底。遠(yuǎn)近高低，盡收眼底。 這是一幅充滿了強(qiáng)烈動(dòng)感、強(qiáng)勁力度、濃烈色彩和個(gè)性特點(diǎn)的立體秋色圖。一“爭(zhēng)”一“擊”一“翔”，充盈著劇變之動(dòng)、拼搏之力。眩目的秋色也化靜為動(dòng)，透視著頑強(qiáng)的生命動(dòng)力。首先是程度之深，：山紅是“紅遍”，江碧是“碧透”；其次是數(shù)量之多：山以萬(wàn)計(jì)，林以層數(shù)，舸以百論；第三是情緒之烈：紅綠兩種顏色爭(zhēng)輝，船只競(jìng)相前進(jìn)，鷹與鷹較量，甚至連水里的魚(yú)也要與雄鷹比試。當(dāng)然，這是詞人將自己的激情注入萬(wàn)物，使筆下的景物染上了作者的個(gè)性色彩。特別是“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”一句，化實(shí)為虛，兼類而及，將意境升華為深邃莫測(cè)卻又生生不息的宇宙意識(shí)，閃射出哲理的光輝。走筆至此，詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉??？”這個(gè)問(wèn)題你想過(guò)嗎？他想過(guò)嗎？其他的偉人想過(guò)嗎？沒(méi)有。但毛澤東想了，也問(wèn)了，這是“天問(wèn)”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問(wèn)，要知道，毛澤東當(dāng)時(shí)僅32歲！ 六、作業(yè) １．背誦全文。 ２．課內(nèi)：意境描述——再次默讀上闕，將眼前再現(xiàn)的情景描述出來(lái)。 ３．課外：將你的“意境描述”進(jìn)一步完善、豐富，寫(xiě)成一篇三百字左右的短文，課下相互交流。 ﹡生齊讀。 ﹡總結(jié)本課內(nèi)容，進(jìn)行德育教育。 教學(xué)后記 教 學(xué) 問(wèn) 題 集 錦 解 決 問(wèn) 題 措 施 及 實(shí) 踐 結(jié) 果