2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2.doc
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2019-2020年高中語(yǔ)文《成語(yǔ) 中華文化的微縮景觀》教案 新人教版必修2 一、梳理內(nèi)容和方式的確定 成語(yǔ)的梳理,可以從“成語(yǔ)的來(lái)源和結(jié)構(gòu)”“成語(yǔ)的運(yùn)用”“成語(yǔ)與文化”等方面進(jìn)行,但考慮到學(xué)習(xí)成語(yǔ)的主要目的是正確理解并熟練運(yùn)用成語(yǔ),而人們又常誤用成語(yǔ),因此把這一專(zhuān)題的范圍縮小為“正確運(yùn)用成語(yǔ)”。要求學(xué)生搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子,以正確理解容易用錯(cuò)的成語(yǔ),豐富其成語(yǔ)積累,并強(qiáng)化其正確運(yùn)用成語(yǔ)的意識(shí)。 學(xué)生在義務(wù)教育階段學(xué)過(guò)不少成語(yǔ)(為了了解學(xué)生的成語(yǔ)積累,專(zhuān)門(mén)整理了語(yǔ)文教科書(shū)(語(yǔ)文出版社)七至九年級(jí)出現(xiàn)的成語(yǔ)),但對(duì)多數(shù)成語(yǔ)一知半解,對(duì)誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象不夠敏感,因此要求他們搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子時(shí),他們表示為難,不知道哪些有錯(cuò),哪些沒(méi)有錯(cuò)。于是提醒他們可以到網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)內(nèi)容。 二、教學(xué)目標(biāo) 理解并正確運(yùn)用容易用錯(cuò)的成語(yǔ)。學(xué)習(xí)根據(jù)一定的要求查找、搜集資料并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行梳理;使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索的過(guò)程。增強(qiáng)規(guī)范意識(shí),學(xué)會(huì)辨析和糾正錯(cuò)誤,提高成語(yǔ)使用的正確性和有效性。 三、課前準(zhǔn)備 布置全班學(xué)生分組(按褒貶不當(dāng)、望文生義等成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組)搜集媒體上錯(cuò)用成語(yǔ)的例子并查出該成語(yǔ)的正確意思,做成書(shū)面作業(yè)交給組長(zhǎng)。組長(zhǎng)組織全組同學(xué)學(xué)習(xí)本組搜集來(lái)的成語(yǔ),做成演示文稿(包括誤用的例子和該成語(yǔ)的正確解釋?zhuān)?,以便在課堂上與其他組交流。 四、課堂實(shí)錄 1.導(dǎo)入(安排匯報(bào)交流活動(dòng))。 教師:前一段時(shí)間我布置同學(xué)們分組搜集媒體誤用成語(yǔ)的例子,這節(jié)課要大家把成果拿出來(lái)匯報(bào)交流一下。因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,今天我們只請(qǐng)其中三組的主講人上來(lái)各講三個(gè)你們組認(rèn)為最有必要講的成語(yǔ)。大家認(rèn)真聽(tīng),有疑問(wèn)馬上向主講人提問(wèn),并隨時(shí)準(zhǔn)備被主講人請(qǐng)出來(lái)用成語(yǔ)造句。 2.三個(gè)學(xué)生依次上臺(tái)講解成語(yǔ)(每人限時(shí)8—10分鐘)。 被抽到的三組講的分別是成語(yǔ)誤用中的“望文生義”、“感情色彩把握不準(zhǔn)”、“適用對(duì)象不明確”等三種類(lèi)型,他們做的演示文稿中都有十多個(gè)成語(yǔ),展示的三張演示文稿(三組共九張)如下: 第1張: 七月流火 有人在某大會(huì)上致歡迎辭時(shí)說(shuō):“七月流火,但充滿(mǎn)熱情的豈止是天氣?!? “七月流火”語(yǔ)出《詩(shī)經(jīng)》最著名的篇章之一“七月流火,九月授 衣……”,指的是夏歷七月黃昏時(shí)大火星從西方落下去,表示天氣轉(zhuǎn)涼 進(jìn)入秋天了。 第2張: 不以為然 誤例:“身邊的家”多如牛毛,對(duì)家就不以為然了。(《人民日?qǐng)?bào)》1996年7月2日“讀者來(lái)信”版) 釋義:“然”,正確。不以為然的意思是不認(rèn)為是正確的。 第3張: 一言九鼎 中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司曾經(jīng)做了一個(gè)平面廣告,廣告上的畫(huà)面是“一言九鼎”四個(gè)大字。 一言九鼎:形容一句話(huà)能起到重大作用,即形容說(shuō)話(huà)有分量。不能表示守信用,也不能用于自己。 這個(gè)廣告是為了表示該公司將對(duì)客戶(hù)許下的承諾給予實(shí)現(xiàn),決不食言。但由于對(duì)成語(yǔ)的誤解,使得這個(gè)廣告本身成了一個(gè)錯(cuò)誤。 第4張: 罄竹難書(shū) 錯(cuò)例:“有很多我們的志工團(tuán)體,不管是政府代表或者是民間企業(yè)幫忙等等,這些都是罄竹難書(shū),非常感人的成功故事?!保愃狻懊浴保? 罄竹難書(shū):即使把所有竹子做成竹簡(jiǎn),也難以寫(xiě)盡。比喻罪狀之多,難以寫(xiě)盡。 第5張: 不可收拾 誤例:如果不是因?yàn)樗仨毜贸?,并一唱而不可收拾,終于成為美國(guó)一位家喻戶(hù)曉的表演藝術(shù)家的話(huà),他可能會(huì)在一個(gè)默默無(wú)聞的小酒吧里當(dāng)一輩子默默無(wú)聞的琴師。(《資料卡片雜志》xx年第11期第53頁(yè)) 釋義:指場(chǎng)面、形勢(shì)等往壞的方向發(fā)展而難以控制,為貶義成語(yǔ)。 第6張: 處心積慮 誤例:人類(lèi)的一切語(yǔ)言是如此的貧乏,如此的蒼白!處心積慮,搜腸刮肚寫(xiě)出來(lái)的歌頌之辭在這未加雕飾的自然美景面前顯得如此的無(wú)味!(xx年第4期《語(yǔ)文教學(xué)與研究〈西湖游記二則〉教學(xué)指要》) 處心積慮:處心,存心;積慮,蓄謀已久。指存心已久,費(fèi)盡心機(jī),也指千方百計(jì)地謀算。多用作貶義。 第7張: 炙手可熱 現(xiàn)在什么年代?滿(mǎn)眼花花綠綠,四處熱浪滾滾,充滿(mǎn)了誘惑,如何招架得了?誰(shuí)有仙風(fēng)道骨?誰(shuí)能看破紅塵?誰(shuí)不吃五谷雜糧?誰(shuí)不愿意叱咤風(fēng)云,大紅大紫?冷板凳能和那炙手可熱的東西較勁?“板凳甘坐十年冷”,談何容易?。ā独浒宓誓芘c炙手可熱的東西較勁嗎?》, 《中國(guó)青年》2002年12月1日) 炙手可熱:手一靠近就會(huì)感到熱得燙人。比喻權(quán)勢(shì)很大,氣焰極盛,使人不敢靠近。 第8張: 美輪美奐 誤例:新聞《劉蕓七月強(qiáng)檔〈大道如天〉真情獻(xiàn)舞美輪美奐》 美輪美奐:輪,輪ln,高大的樣子。奐,眾多,盛大。形容房屋高大美麗。 誤解:以為一切美好的事物都可以用這個(gè)詞語(yǔ)形容。 第9張: 不翼而飛 誤例:關(guān)于鄭貴妃欲廢太子由自己的兒子取而代之的政治謠言,早已不翼而飛,傳遍街頭巷尾,但那畢竟是私下的竊竊私語(yǔ),如今竟然堂而皇之地以書(shū)面形式公開(kāi)散發(fā),可見(jiàn)事態(tài)的嚴(yán)重性。(《文史知識(shí)》xx年第7期第32頁(yè)) 釋義:現(xiàn)多用于比喻東西突然無(wú)故丟失。 [析]“不翼而飛”應(yīng)改為“不脛而走”。這兩個(gè)成語(yǔ)的適用對(duì)象不一樣;“不脛而走”本意是沒(méi)有腿腳卻走得很快。多用于比喻消息、謠言、文章等流傳或傳播迅速。 洪萍萍(“望文生義”組主講人):(就著演示文稿講解“七月流火”這一成語(yǔ)) 教師:“七月流火”這個(gè)成語(yǔ)我們?cè)诔踔薪佑|過(guò),記得在哪篇課文嗎? 同學(xué)們:王力《談?wù)Z言》,好像在八年級(jí)上冊(cè)教科書(shū)里。 教師:王力先生談了“七月流火”的出處、意思,然后他說(shuō):“如果說(shuō)‘我冒著七月流火怎樣怎樣……’肯定要被人大笑一番?!庇腥隋e(cuò)用了這個(gè)成語(yǔ),一時(shí)間招來(lái)網(wǎng)友們的冷嘲熱諷。但話(huà)又說(shuō)回來(lái),人人都有可能出錯(cuò),我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí),盡可能少犯錯(cuò)誤。 洪萍萍:(就演示文稿講了“不以為然”后)哪位同學(xué)能用“不以為然”造個(gè)句子? 陳猛達(dá):班主任批評(píng)了我,我不以為然。 (同學(xué)中有些異議) 教師:“不以為然”經(jīng)常被誤解為不以為意、不放在心上的意思。陳猛達(dá)造的這個(gè)句子中的“不以為然”好像也可以理解為不以為意。有沒(méi)有哪個(gè)同學(xué)能造個(gè)“不以為然”只能解釋為“不認(rèn)為是對(duì)的”的句子? 陳毅強(qiáng):陳猛達(dá)造了一個(gè)句子,我不以為然。 同學(xué)們:好像還是可以理解為不以為意呀? 張圣輝:對(duì)陳猛達(dá)造的句子我不以為然,極力否定。 (全班鼓掌) 洪萍萍:(就演示文稿講了“一言九鼎”后)說(shuō)實(shí)話(huà),這次成語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前,我們組的同學(xué)幾乎都誤以為“一言九鼎”是表示守信用的。大家運(yùn)用成語(yǔ)時(shí)要注意不要望文生義哦! 呂少清(“感情色彩把握不準(zhǔn)”組主講人):(就演示文稿講了“罄竹難書(shū)”后)哪位同學(xué)來(lái)造個(gè)句子? 戴慶富:日本帝國(guó)主義在中國(guó)犯下的罪行罄竹難書(shū)。 (同學(xué)們都點(diǎn)頭表示贊同) 教師:“罄竹難書(shū)”是個(gè)貶義詞,知道這一點(diǎn)就不會(huì)用錯(cuò)啦。 呂少清:(就演示文稿講了“不可收拾”后)應(yīng)該把“不可收拾”改成什么呢? 同學(xué)們:“一炮走紅”“一夜成名”…… 呂少清:……(不知如何是好) 教師:改的時(shí)候要注意符合原意。句中“一唱而不可收拾”要表達(dá)的意思是:唱的氣勢(shì)、勢(shì)頭難以控制,一直唱下去。那么,把“不可收拾”改成什么呢? 同學(xué)們:一唱而不可收。 教師:對(duì)了!經(jīng)常有人把“不可收拾”與“一發(fā)而不可收”糅在一起,變褒為貶,造成錯(cuò)誤。 呂少清:(就演示文稿講解“處心積慮”) 同學(xué)們:沒(méi)用錯(cuò)吧?這句子中本來(lái)就該用貶義詞嘛。 呂少清:應(yīng)該用褒義詞吧?(呂少清解釋不清,向老師求援) 教師:為什么同學(xué)們認(rèn)為要用貶義詞呢? 同學(xué)們:“貧乏”“蒼白”“無(wú)味”都是貶義詞,語(yǔ)境就是貶義的嘛。 教師:說(shuō)人類(lèi)的語(yǔ)言“貧乏”“蒼白”“無(wú)味”是為了突出“自然美景”的美,美得難以用語(yǔ)言表達(dá)。所以不能說(shuō)這語(yǔ)境中要用貶義詞吧?“搜索枯腸”是褒義詞、貶義詞,還是中性詞? 同學(xué)們:……(一時(shí)回答不出來(lái)) 教師:你說(shuō)你寫(xiě)作文時(shí)搜索枯腸寫(xiě)不出來(lái),貶義嗎? 同學(xué)們:中性。 教師:那么這里就不該用貶義詞吧?(同學(xué)們?cè)邳c(diǎn)頭)把“處心積慮”改成什么詞呢? 同學(xué)們:苦思冥想。 教師:好!這一組講的幾個(gè)句子比較難,但這幾個(gè)成語(yǔ)本身不難,同學(xué)們要注意把握它們的感情色彩。 黃艷蘋(píng)(“適用對(duì)象不明確”組主講人):(就演示文稿講了“炙手可熱”后)“炙手可熱”常被人們誤解為“熱門(mén)”“吃香”的意思。有條新聞稱(chēng)“網(wǎng)民跟風(fēng)注冊(cè)博客CN域名域名市場(chǎng)炙手可熱”,顯然也是誤用。 黃佳欣:黃艷蘋(píng)你用“炙手可熱”造個(gè)句子吧! 黃艷蘋(píng):楊國(guó)忠在當(dāng)時(shí)是個(gè)炙手可熱的人物。 (同學(xué)們鼓掌) 黃艷蘋(píng):(就演示文稿講了“美輪美奐”后)這個(gè)成語(yǔ)媒體誤用率很高。下面請(qǐng)個(gè)同學(xué)用“美輪美奐”造個(gè)正確的句子。 徐家濱:我這兒有個(gè)媒體正確使用“美輪美奐”的例子:《北京青年報(bào)》2003年4月12日有篇文章題為“美輪美奐的宮殿薩達(dá)姆總統(tǒng)府令美國(guó)兵犯暈”,文中有句話(huà)說(shuō)“人們驚訝地發(fā)現(xiàn),《天方夜譚》中描述的美輪美奐的宮殿活生生地存在于現(xiàn)實(shí)中,人們仿佛也看到了另一個(gè)薩達(dá)姆”。 黃艷蘋(píng):(就演示文稿講解“不翼而飛”) (同學(xué)們幾乎都懂得把句中的“不翼而飛”改為“不脛而走”) 3.教師對(duì)匯報(bào)交流活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。(要求學(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)) 教師:媒體誤用成語(yǔ)的現(xiàn)象經(jīng)??匆?jiàn),并不新奇(屢見(jiàn)不鮮)。媒體誤用成語(yǔ)有什么不好呢?語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō),“報(bào)刊上的語(yǔ)言往往要被讀者仿效,因而更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性,規(guī)范化”,不要把本來(lái)就不正確的話(huà)又錯(cuò)誤地傳出去,結(jié)果越傳越錯(cuò)(以訛傳訛)。那么,人們?yōu)槭裁磿?huì)誤用成語(yǔ)呢?成語(yǔ)誤用的原因,從根本上說(shuō),是對(duì)成語(yǔ)知道得不全面,理解得不透徹(一知半解)。要準(zhǔn)確地運(yùn)用成語(yǔ),必須靠平時(shí)長(zhǎng)時(shí)間地積累(日積月累)。我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂時(shí)間有限,但課外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)空更多,同學(xué)們要注意觀察語(yǔ)言現(xiàn)象,從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。 今天,我們按成語(yǔ)誤用類(lèi)型分組搜集整理資料的幾組中只有這三組上來(lái)展示成果,展示的又只是其中的三個(gè)成語(yǔ)。他們講的這九個(gè)成語(yǔ),在成語(yǔ)中只是極大數(shù)量中微不足道的一部分(九牛一毛)。同學(xué)們課后要把你們組搜集來(lái)的媒體誤用成語(yǔ)的例子與其他組交流,大家合作把這些容易用錯(cuò)的成語(yǔ)按類(lèi)型整理成一本小冊(cè)子(此為本節(jié)課作業(yè)),以便和其他班級(jí)交流,全年級(jí)共享成語(yǔ)梳理探究的成果。 4.課堂練習(xí)正確運(yùn)用成語(yǔ)。(要求學(xué)生就劃線(xiàn)部分說(shuō)出成語(yǔ)) 教師:講了這些誤用成語(yǔ)的例子,同學(xué)們可能會(huì)想:成語(yǔ)這么容易用錯(cuò),我不用就是了。其實(shí),因?yàn)槌烧Z(yǔ)有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,意思完備(言簡(jiǎn)意賅)等特點(diǎn),恰當(dāng)運(yùn)用成語(yǔ)會(huì)使本來(lái)就不錯(cuò)的文章更好(錦上添花)。下面我們看冰心《憶讀書(shū)》中的一段:(投影) “對(duì)于現(xiàn)代的文藝作品,那些寫(xiě)得朦朦朧朧,堆砌了許多華麗的詞句的、無(wú)病而呻、自作多情的風(fēng)花雪月的文字,我一看就從腦中抹去,但是那些滿(mǎn)帶著真情實(shí)感,十分質(zhì)樸淺顯的篇章,哪怕只有幾百上千字,也往往使我心動(dòng)神移,不能自已!” 其中“無(wú)病而呻”(無(wú)病呻吟)“自作多情”“風(fēng)花雪月”“不能自已”等都是成語(yǔ),運(yùn)用它們使語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、典雅。 現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)出關(guān)于這堂課(環(huán)境氣氛、同學(xué)老師的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)效果等)的兩三句話(huà),要求用上一兩個(gè)成語(yǔ)。 黃玉霞:中華文化博大精深,讓我感到自己真是井底之蛙。 梁春華:同學(xué)們八仙過(guò)海各顯神通,我受益匪淺。 黃文強(qiáng):老師給我們上了一堂與眾不同的課,讓我大開(kāi)眼界。 …… (同學(xué)們興奮極了,課堂氣氛非常好) 5.結(jié)語(yǔ)。 希望同學(xué)們繼續(xù)留心人們對(duì)成語(yǔ)的使用,養(yǎng)成正確運(yùn)用成語(yǔ)的習(xí)慣。如果你對(duì)成語(yǔ)運(yùn)用特別感興趣,將來(lái)可以選修“語(yǔ)言文字應(yīng)用”(選修課程系列4)。 六、專(zhuān)家評(píng)課 巢宗祺教授: 這堂課有眼下看得見(jiàn)的效果和暫時(shí)看不見(jiàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果。學(xué)生收效明顯: 1.學(xué)生學(xué)到的不光是成語(yǔ)本身。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上搜集材料,分析整理,不光學(xué)成語(yǔ),探究能力也得到提高。對(duì)成語(yǔ)的梳理探究,是讓學(xué)生做一件很具體的事——梳理,分析,歸類(lèi)。重在過(guò)程,重在課外、課前的工作。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)很有價(jià)值,讓學(xué)生在活動(dòng)中提高。 2.開(kāi)拓了學(xué)生的眼界。學(xué)生放眼各種報(bào)刊,從報(bào)刊中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——大家都可能出錯(cuò)。這樣一來(lái)學(xué)生的眼界變得高了,自信心增強(qiáng)了。 3.對(duì)成語(yǔ)的理解、運(yùn)用比過(guò)去深刻。讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)具體成語(yǔ)的理解入手,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到以后用成語(yǔ)不能犯望文生義等錯(cuò)誤——從個(gè)例上升到一般。 4.讓學(xué)生知道以后自己運(yùn)用成語(yǔ)應(yīng)抱什么態(tài)度,用什么方法。別人錯(cuò)用成語(yǔ),是前車(chē)之鑒。 后半堂課練習(xí),虛擬情境,讓學(xué)生盡可能用自己會(huì)的成語(yǔ),這是對(duì)學(xué)生的鍛煉。但涉及的成語(yǔ)畢竟有限,對(duì)學(xué)生原有的“成語(yǔ)庫(kù)”也不見(jiàn)得有所豐富??梢愿倪M(jìn): 1.后半堂課騰出時(shí)間,由老師帶著學(xué)生練習(xí),目標(biāo)指向增強(qiáng)用好成語(yǔ)的意識(shí)——正確、熟練、有效地運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)。 2.怎么做到正確、熟練、有效呢?沒(méi)把握怎么辦?教師可以組織學(xué)生討論如何防止錯(cuò)用成語(yǔ)。方法之一是使用工具書(shū),如果查了工具書(shū)還不會(huì)用就暫時(shí)不用,在正式場(chǎng)合千萬(wàn)不要亂用。 點(diǎn)評(píng) 這里是關(guān)于成語(yǔ)正確運(yùn)用的梳理和練習(xí)。成語(yǔ)的積累梳理還有另外一些作用。 有一位教授說(shuō)起他上中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)重要收獲——成語(yǔ)的積累梳理。他高中時(shí)期的語(yǔ)文老師要求他們平時(shí)把學(xué)到的成語(yǔ)記在一個(gè)本子上,寫(xiě)作文時(shí)常常拿出來(lái)翻翻,有可能就選出來(lái)用用。高三時(shí),老師帶著大家把記在本子上的成語(yǔ)全部理一遍,分析它們的結(jié)構(gòu)和含義。學(xué)生頓覺(jué)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和文言文知識(shí)方面有了明顯的提高。 平時(shí)的點(diǎn)滴積累和一個(gè)階段的系統(tǒng)梳理結(jié)合起來(lái),系統(tǒng)的梳理從考察語(yǔ)言現(xiàn)象入手而不是從知識(shí)的概念系統(tǒng)出發(fā),是積累梳理的有效方法。 3、語(yǔ)文篇章知識(shí) 主要有,關(guān)于文章結(jié)構(gòu)布局一般規(guī)律的知識(shí),關(guān)于詩(shī)詞格律、文章體裁的知識(shí)。如,詩(shī)詞格律常識(shí)——詩(shī)歌是我國(guó)最早出現(xiàn)的一種文學(xué)體裁,源于人們的勞動(dòng)呼聲,是一種有聲韻、有歌詠的文學(xué)樣式。古詩(shī)多四言,如《詩(shī)經(jīng)》,東漢魏晉以后逐漸發(fā)展為五言、七言。唐代有古體詩(shī)和近體詩(shī)之分。近體詩(shī)中對(duì)句式長(zhǎng)短、韻腳和每一句中平仄規(guī)律都有要求,就稱(chēng)為“格律”,格律詩(shī)是唐代出現(xiàn)的新詩(shī)體,分律詩(shī)和絕句兩種。詞為隋唐時(shí)興起的一種合樂(lè)可歌、句式長(zhǎng)短不齊的詩(shī)體,詞牌規(guī)定著這首詩(shī)的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和平仄聲韻。文體知識(shí)——小說(shuō)的要素、主題思想、故事情節(jié)的階段(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)、人物形象的性格特點(diǎn)、刻畫(huà)人物的主要手法(外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法)。散文常用的表現(xiàn)手法有象征、聯(lián)想、襯托、對(duì)比等。劇本主要由人物對(duì)話(huà)(或唱詞)和舞臺(tái)提示組成,舞臺(tái)提示一般指出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、說(shuō)話(huà)時(shí)的動(dòng)作,或人物上下場(chǎng)、指出場(chǎng)景或其它效果變換等。議論文包含論點(diǎn)、論據(jù)和論證三個(gè)要素,其中,論點(diǎn)是議論文的靈魂。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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