2019-2020年高中地理 2.2《氣壓帶和風帶》說課教案(人教版必修1).doc
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2019-2020年高中地理 2.2氣壓帶和風帶說課教案(人教版必修1)教材分析:本節(jié)課教材在第二章中起著關鍵作用,是承前啟后的紐帶,其影響貫穿于整個初高中自然地理教學中,地位十分重要?!皻鈮簬Ш惋L帶的形成”是基礎知識,重點介紹三圈環(huán)流和氣壓帶、風帶的形成,具有承上啟下的作用。既是上節(jié)課熱力環(huán)流和大氣水平運動知識的延伸和運用,也是學習和探討下一部分“北半球冬、夏季氣壓中心”的基礎。重難點分析:重點:教學重點是氣壓帶風帶的分布及移動規(guī)律,這是因為它不僅是課標明確要求的內容,更是下一節(jié)課分析氣壓帶風帶對氣候影響的前提,而氣候因素又是自然環(huán)境中活躍而起決定性作用的因素。難點:氣壓帶和風帶的形成過程作為教學難點是因為它的推導過程比較嚴謹,牽扯的相關知識較多。課標分析:知識和技能:理解三圈環(huán)流的形成過程,說出氣壓帶和風帶的形成及分布規(guī)律。過程與方法:繪制全球氣壓帶風帶示意圖,說出氣壓帶風帶名稱、分布、移動規(guī)律。通過從理想假設出發(fā)不斷附加條件,使模型逐步貼近實際,是簡化復雜問題,探索其規(guī)律的重要方法。情感、態(tài)度和價值觀:通過感受推導過程的邏輯的嚴密性,使學生初步認識到世界是普遍聯(lián)系和運動的、而聯(lián)系和運動是有規(guī)律的,從而激發(fā)學生探索自然規(guī)律興趣。學情分析:本節(jié)課的授課對象是高一年上學期的學生。通過初中的學習,學生對本節(jié)知識有初步的了解,但僅感性認識到全球有七個氣壓帶和六個風帶,對其形成過程和季節(jié)移動等一無所知,理性認識和抽象思維能力較差,而且受考試制度等因素的影響,學生處在被動的學習之中。興趣是最好的老師,所以教學中運用動畫演示這種生動、形象的現(xiàn)代教學手段激發(fā)學生興趣,變被動為主動。教學方法:通過“問題導學”的形式開展教學,強化學生的“問題”意識和重視地理學習能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在:第一,運用地圖(圖表、資料等)的能力,即通過繪圖、讀圖進行分析、說明、歸納的能力;第二,舉例分析或結合實例分析的能力;第三,分析各地理要素之間的相互關系的能力。學習方法:(1)要教給學生讀圖識記的方法,讓學生學會以文解圖,以圖憶文,培養(yǎng)學生讀圖理解識記能力。(2)通過合作學習,培養(yǎng)學生合作的精神和競爭意識,提高探究能力。教學流程教學內容教學手段及屏幕展示教學過程及方法一、 氣壓帶和風帶的形成(一)大氣環(huán)流及其作用 概念;作用點擊標題1,展示大氣環(huán)流概念;點擊標題2,展示大氣環(huán)流作用。教師分析講述學生活動 先標出大氣運動方向箭頭,完成P36活動題(1)(2)的內容。(二)三圈環(huán)流前提;因素點擊標題3,展示三圈環(huán)流前提;點擊標題4,展示三圈環(huán)流因素。學生讀圖探究,教師提問導入。啟發(fā)思考A、假設地球不自轉,大氣在均勻的地球表面上運動的情況怎樣?B、考慮地球自轉這一因素,大氣在均勻的地球表面上運動的情況,其結果又怎樣?(可從兩個方面分析,一個是形成了立體三維空間的三圈環(huán)流;另一個是在近地面形成了7個氣壓帶和6個風帶。)教師小結。(三)氣壓帶和風帶1、七個氣壓帶和六個風帶 2、氣壓帶和風帶的季節(jié)性移動點擊標題5,展示“地球上的氣壓帶和風帶示意圖”,在圖中依次展示:上升氣流、下沉氣流、高空氣流、近地面氣流。赤道低氣壓帶、副熱帶高氣壓帶、副極地低氣壓帶、極地高壓 東北信風帶、東南信風帶、西風帶、極地東風帶。點擊標題6,展示“氣壓帶和風帶的季節(jié)移動圖”教師分析講述:(1)首先應說明赤道極地熱力環(huán)流僅是理想環(huán)流,實際并不存在。并且要復習高緯、中緯、低緯的劃分。(2)接著分析三圈環(huán)流的形成。從低緯環(huán)流的形成入手講述,然后啟發(fā)學生按照低緯環(huán)流的分析思路,“中、高緯環(huán)流”讓學生自主練習完成。(3)指導學生識記七個氣壓帶分布規(guī)律及氣流運動方向。學生討論 P38活動題(2)實踐活動讓學生畫出“三圈環(huán)流”示意圖。 啟發(fā)式提問(1)引起氣壓帶、風帶季節(jié)性移動的原因是什么?(2)如何移動?對氣壓帶有何影響?教師點撥:可聯(lián)系初中世界地理知識,以熱帶草原氣候和地中海氣候加以說明。(3)如果黃赤交角為0,還會有氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動嗎?三氣壓帶和風帶對氣候的影響 1不同的氣壓帶和風帶控制下形成不同的氣候2氣壓帶和風帶是氣候形成的一個重要因素,但不是唯一因素。點擊標題1,展示“三種氣候類型年內各月氣溫和降水量” 教師分析講述:列舉三種氣候類型案例說明。(圖表)(1) 赤道低壓帶與熱帶雨林氣候的形成;(2) 西風帶與溫帶海洋性氣候的形成;(3) 副熱帶高壓帶和西風帶的交替控制與地中海氣候的形成。 學生討論案例 小蕊同學在今年暑假去歐洲旅游,她從廣州出發(fā),先到馬來西亞、新加坡;再經馬六甲海峽印度洋到達斯里蘭卡;然后再經阿拉伯海紅海蘇伊士運河地中海到達希臘雅典;有幸趕上觀看奧運跳水比賽;最后她經直布羅陀海峽大西洋到達英國倫敦與正在休假的媽媽會合。請問:她沿途經過的地區(qū)和國家有哪些氣候類型?小結點擊題示圖標,展示“教學題綱”。由學生歸納主要學習內容。教師提示:氣壓帶和風帶是天氣和氣候形成的一個重要因素,但不是唯一的因素。課后作業(yè):(1)課本P43活動題(2) 收集有關資料:“季風給我國帶來了哪些影響”并整理成地理小論文。, 板書設計 氣壓帶和風帶的形成一、大氣環(huán)流及意義二、三圈環(huán)流1假設地表均勻,地球不運動(只受水平氣壓梯度力影響),形成單圈環(huán)流2假設地表均勻,在水平氣壓梯度力與地轉偏向力作用下,形成三圈環(huán)流(1)七個氣壓帶、六個風帶。90N60N30N0(2)氣壓帶風帶的季節(jié)移動說課稿: 第二節(jié) 氣壓帶和風帶(第二課時)教材分析:“北半球冬、夏季氣壓中心”是在了解氣壓帶和風帶的基礎上,將理想狀態(tài),不考慮地表的高低起伏和海陸分布等形成的大氣環(huán)流進一步復雜化,當考慮海陸分布的影響后,海陸之間的熱力差異,會影響到海陸的氣壓分布,尤其是北半球,這種影響體現(xiàn)的特別突出?!皻鈮簬Ш惋L帶對氣候的影響”以案例的形式,說明了氣壓帶和風帶對氣候的影響。目的是讓學生理解地理環(huán)境各要素相互影響、相互聯(lián)系的關系。重難點分析:重點:北半球冬、夏季氣壓中心的形成及其影響;氣壓帶、風帶對氣候的影響。難點:氣壓帶、風帶的移動對氣候的影響課標分析:知識和技能:(1)理解海陸分布、地形起伏等因素造成的氣壓中心變化及對氣壓帶和風帶的影響;(2)了解我國受不同的氣壓中心控制下形成的不同氣候;(3)理解氣壓帶和風帶影響下形成的氣候成因;(4)了解這些氣候的分布、特征。過程與方法:(1)通過復習繪制三圈環(huán)流的形成過程圖,培養(yǎng)學生的空間思維能力;(2)通過海陸分布對大氣環(huán)流影響的圖示分析,讓學生學會讀圖分析地理規(guī)律和地理成因;(3)通過成因分析法引導學生自主探究氣壓帶、風帶對氣候的影響機制。情感、態(tài)度和價值觀:培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。學情分析:本節(jié)課涉及的內容邏輯性較強,而學生地理邏輯思維和空間思維能力尚未得到發(fā)展,學習困難較大。熱力環(huán)流、風的受力或近地面風的形成原理、太陽直射點的季節(jié)性移動這些都可以作為學生已經掌握的知識;而降水氣溫的柱狀曲線圖,全球氣候類型的名稱和分布特征,全球海陸分布雖然是學生已學內容,但是遺忘的比較多了,應該給學生適當補充。通過前幾節(jié)課邏輯推導能力的培養(yǎng)和緊密聯(lián)系實際的分析過程,學生對學習地理的方法有了新認識和新的心理準備。教學方法:(1)地圖法:本節(jié)課的教學目標主要通過對課本上四幅地圖的判讀、分析來實現(xiàn),因為涉及到全球海陸分布的基礎知識,而學生在這一方面的知識比較薄弱,故確定地圖法為本節(jié)課采用的主要教學方法。 (2)此外還可用到引導啟發(fā)教學法、多媒體輔助教學法等。學習方法:(1)問題解決法:根據(jù)教師設置的情境,學生開動腦筋,主動發(fā)現(xiàn)問題,在教師的指導下積極思考、分析、探索、解決問題,達到啟發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)解決問題能力的目的。 (2)討論探究法:課堂通過小組合作學習,相互交流、討論、探究,達到學習成果共同分享、在快樂中得到提高的目的。教學流程教學內容教學手段及屏幕展示教學過程及方法一、 北半球冬、夏季氣壓中心 (一)冬、夏季海陸上的氣壓系統(tǒng)點擊標題1,展示“大陸空氣柱” 點擊標題2,展示“1月份海平面等壓線分布”1月份,受海陸分布的影響,北半球本應呈帶狀分布的副極地低壓帶被大陸上的冷高壓切斷呈塊狀,僅以低壓中心存在于海洋上。 點擊標題3,展示圖2-14“7月份海平面等壓線分布”7月份,受海陸分布的影響,北半球本應呈帶狀分布的副熱帶高壓帶被大陸上的熱低壓切斷呈塊狀,僅以高壓中心存在于海洋上。 ,學生觀察、思考,教師點撥。 教師導入:由于海陸分布等因素的影響,大氣環(huán)流的實際情況比理想模式復雜。啟發(fā)式提問(1) 理想模式等壓線分布有何特點?(2) 從1月份海平面等壓線分布圖可知,北半球副極地低壓帶是否完整呈帶狀分布?亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上?出現(xiàn)了什么高壓中心?(亞洲高壓或蒙古、西伯利亞高壓)學生讀圖探究,教師講評。啟發(fā)式提問(1) 從7月份海平面等壓線分布圖可知,北半球副熱帶高壓帶是否完整呈帶狀分布?亞歐大陸的空氣柱分布在什么緯度上?出現(xiàn)了什么低壓中心?(亞洲低壓或印度低壓)(2) 以上兩幅圖中,南半球緯向分布的氣壓帶與北半球有何不同?為什么?學生討論,教師小結。(二)大氣活動中心對天氣和氣候的影響 點擊標題4,展示“大氣活動中心”內容及案例分析:“副熱帶高壓與我國的降水、旱澇” (表)教師講述:(1) 大氣活動中心對天氣和氣候的影響。(舉例說明)(2) 大氣活動中心的移動對世界各地天氣和氣候的影響,課堂涉及不能太多,可建議學生在課后去搜集一些與天氣或氣候變化有關的資料?;顒宇}:季風環(huán)流 點擊標題5,展示“東亞季風”圖; 點擊“活動與思考”熱區(qū),展示活動題。學生討論聯(lián)系初中已學過知識,完成P41活動題 1、2。(1) 為什么東亞的季風環(huán)流最為典型?(2) 冬季風與夏季風性質有什么不同?(3) 7月份中,南亞西南季風的形成與東亞的東南季風的形成有何不同?提示:(1)采用對比的方法,如我國長江中下游地區(qū)與同緯度的撒哈拉比較等。(1) 采用聯(lián)系實際的方法。(可以結合農業(yè)生產等情況)教師點撥:(1) 本題為開放型問題,要引導學生體會我國海陸位置的優(yōu)越性;(2) 本題也可讓學生在課外查詢資料整理成地理小論文。板書設計- 配套講稿:
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- 氣壓帶和風帶 2019-2020年高中地理 2.2氣壓帶和風帶說課教案人教版必修1 2019 2020 年高 地理 2.2 氣壓 風帶 教案 人教版 必修
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