2019-2020年高中地理 《冷熱不均引起大氣運動》說課稿(人教版必修1).doc
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2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動說課稿(人教版必修1)說教材的地位和作用: 冷熱不均引起的大氣運動這一節(jié)分成三部分,在介紹了大氣的受熱過程后引入了熱力環(huán)流,熱力環(huán)流是大氣運動最簡單的形式,是大氣運動最基本的狀態(tài)與原理,是理解大氣水平運動、氣壓帶風帶的形成以及鋒面系統的理論基礎,可以說如果不能理解熱力環(huán)流,第二單元的學習將面臨巨大的困難。說教學目的:根據新課標的要求和學生已有的知識基礎和認知能力,同時又要有利于最大限度地促進學生的發(fā)展(即可接受性與發(fā)展性相結合的原則),我將教學目標定為:1、 知識目標:了解冷熱不均是引起大氣運動的根本原因,理解熱力環(huán)流的形成。2、 能力目標:通過實驗說明熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流。 通過課前布置學生收集城市熱島效應的資料,培養(yǎng)學生收集地理信息的能力。3、 情感態(tài)度目標:使學生親身經歷到知識的形成過程中,在自主學習與合作交流中激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機。通過對城市風、海陸風、山谷風等問題的探究,使學生樹立理論聯系實際的觀點。說教學重點、難點:熱力環(huán)流是本課時的重點,它是學習本節(jié)內容的基礎。這部分內容因果關系、邏輯性強,教師要運用實驗及電教媒體設置情景,通過一系列的問題,啟發(fā)學生主動探求、大膽想象,從而得出結論,以達到學生主動掌握知識,推理和空間想象能力也得到發(fā)展的目標。知識上有一點要注意使學生明確:熱力環(huán)流形成中的“高壓”與“低壓”是針對同一水平面而言的。熱力環(huán)流過程中等壓線變化和實際應用是本課時的難點。突破這一難點的關鍵是要熱力環(huán)流的過程分析清楚,再結合適當的練習,問題設置應該由淺入深,由簡單到復雜,層層深入,符合學生的認知規(guī)律,難點也就很容易突破了。由此也使學生對事物的復雜性有一定的認識,培養(yǎng)他們不怕困難,勇于探索的心理品質。學情分析:針對學生在學科知識水平上已經具備一定的讀圖和分析能力,達到了推導歸納規(guī)律的可能性,但學生的創(chuàng)造能力還比較欠缺,對概念、理論的歸納能力很弱;對有關的天氣、氣候事例比較感興趣,參與、表現欲望較強,但已有的知識水平較低、甚至還有錯誤的認識。在這兩個矛盾的基礎上確定主要采用問題教學法授課,同時使用討論法和演示法,既有利于發(fā)揮學生的主動性與參與性,又可以鍛煉學生的創(chuàng)造能力,從而達到認可本課的社會文化價值,掌握科學的研究方法,解決簡單的應用問題的目的。另一方面,根據建構主義學習理論,新知并非由教師傳授給學生,而是在教師創(chuàng)設的學習情境中,由學生在自有經驗基礎上自主建構形成的。現代學生遠離自然,生活經驗缺乏,在新知的建構方面欠缺感性材料,無法自主實現書本知識與個人經驗的結合,因此,教師必須采用有效的方法給予彌補、輔助,幫助學生完成新知的建構,當好學生新知形成的“接生婆”(蘇格拉底)。說教學方法:根據學生的知識水平及建構主義學習理論,宜采用多媒體輔助教學以及問題引導式教學,靈活運用歸納法、讀圖分析法、理解記憶法、實驗法等教學方法。本節(jié)內容日常生活接觸比較多,可讓學生從生活實例出發(fā),并演示教材中的實驗,幫學生理解抽象的熱力環(huán)流的形成過程;充分調動學生的舊有知識儲備,通過多媒體演示和實驗活動可以讓學生把抽象的問題形象化、直觀化,在激活學生舊有知識的基礎并予以補足的基礎上,通過問題引導,學生積極思考,邊讀圖邊分析;按照從個別到一般、從現象到規(guī)律的歸納法,幫助學生理解記憶,建立新知。課堂練習法 :設置典型練習題,鞏固當堂知識。說學法:探究發(fā)現法。學生活動不停留在表面的熱熱鬧鬧,而力求始終保持學生的思維張力。如果將總課題突兀地交給學生去“探究”,學生只會無從著手。而如果將問題分解為一個個梯級深入的小問題,則探究自會水到渠成。說教學媒體:采用自制課件進行教學,課堂信息量大,直觀形象生動,易于反饋,便于學生理解。說教學過程:整個教學過程分四個階段:課程導入、系列問題探究、歸納形成新知、活動調節(jié)擴展。依據學生認知過程的基本規(guī)律,各內容模塊按創(chuàng)設情境、問題引導、學生活動、教師輔助的思路進行。具體安排如下:一、導入新課:創(chuàng)設情境:大家在夏季有沒有經常感覺到白天和晚上的風向發(fā)生較大的變化?白天一般吹什么風,晚上吹什么風?學生活動:學生思考、討論、交流。教師小結:在我們沿海夏季的白天一般吹的是偏南風,晚上一般吹的是偏北風,風向發(fā)生了明顯的變化,這種風向在每天發(fā)生明顯的變化的在我們地理學上稱做海陸風,那么它是怎么產生的?為什么白天和晚上的風向會發(fā)生這么大的變化呢?學了今天的熱力環(huán)流,我們就會明白其中的道理了。以學生身邊的地理現象海陸風導入,這樣做既可以引起學生的學習興趣,調動學習的積極性,由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習;也是學習對生活有用的地理,培養(yǎng)學生的探究精神。創(chuàng)設情境:采用小組合作方式做教材活動中的實驗材料: 長方形的玻璃缸(長100cm左右,寬30cm左右,高40cm左右)、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。實驗步驟:(1) 將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端;(2) 用平整的膠合板將玻璃缸上部的開口蓋嚴;(3) 在膠合板的一側(裝冰塊的盆上方)開一個小洞;(4) 將一束香點燃,放進小洞內。引導學生觀察煙霧在玻璃缸內是如何飄動的。問題引導:煙霧是向哪邊運動? 向溫度高還是低的方向飄動?聯系物理學中的物體熱脹冷縮的原理,思考為什么煙霧會向冰塊方向飄動?同學們所做的這些實驗,實際上就是我們要探討的熱力環(huán)流。有沒有同學能根據這些實驗說出存在這些環(huán)流運動的最根本的原因?實驗過程中,重視引導學生觀察實驗中的細微變化,講解時還應聯系初中物理的知識解釋地理現象,同時設計分層次的問題調動學生的思維,培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。通過這個實驗可以使抽象的熱力環(huán)流形象化。二、深化理解:從上面的實驗我們知道,溫度差異會引起空氣的運動,大家回想上一單元我們學習地球運動時,知道地球表面各緯度獲太陽輻射多少不同。提問:地球表面各緯度獲太陽輻射多少有何不同?教師總結太陽輻射隨緯度變化的規(guī)律。提問:冷熱均勻狀態(tài),等壓面分布有何特點,與地面有什么關系?此時三地的大氣處于什么狀態(tài)?(展示圖2。3熱力環(huán)流的形成A圖) 假設地面上有A、B、C三地,用三條線表示等壓面(參考本節(jié)教材中的“冷熱不均引起的大氣運動圖”),由下往上依次是1010,1005,1000(百帕)。氣壓隨高度增加而遞減1000百帕1005百帕1010百帕同一水平面學生:觀察、思考、回答教師小結:冷熱均勻狀態(tài),同一水平面氣壓相等,等壓面與地面平行。此時三地的大氣處于靜止狀態(tài)。展示熱力環(huán)流的動態(tài)過程動畫,邊展示邊拋出問題引導學生分析熱力環(huán)流的形成過程及其成因。A地受熱,B、C兩地遇冷,利用物理學的熱脹冷縮的原理分析,A地和B、C兩地空氣會怎么運動?冷熱不均勻狀態(tài),A地大氣膨脹上升,B、C兩地大氣收縮下沉。提問:A、B、C三地的近地面和高空的氣壓分別有什么變化?等壓面有什么變化?此時,同一水平面上的氣壓還相等嗎?這種氣壓差異會帶來什么結果?學生:觀察、判斷、推理、回答點擊畫面,演示熱力環(huán)流的動畫。講解:在熱力環(huán)流的形成過程中,原先的水平等壓面逐漸發(fā)生彎曲。 引導學生看圖觀察:等壓面凸起的地方是高壓還是低壓,等壓面下凹的地方是高壓還是低壓?注意:我們這里所說的高壓和低壓是相對而言的;即相對于同一水平面。并且,近地面和高空的氣壓狀況正好相反?!景鍟窟^渡:以上是我們從理論角度分析熱力環(huán)流的形成,接下來我們一起來探討一下現實生活中的熱力環(huán)流。三、問題探究:請同學們拿出上節(jié)課讓大家收集的有關城市熱島效應的資料,結合熱力環(huán)流的形成原理,繼續(xù)分組討論課本P55的問題研究。引導學生讀圖2.29:(培養(yǎng)學生讀圖分析能力)創(chuàng)設情境:大家從氣溫變化、地表狀態(tài)、景觀等方面分析,描述圖中氣溫曲線的分布特點,找出圖中高溫和低溫各分布在哪個地區(qū)?教師小結:市中心區(qū)氣溫最高,郊區(qū)氣溫最低,城市居民區(qū)氣溫相對較高,城市公園氣溫相對較低。為什么城市內的氣溫會這樣分布?什么是城市的熱島效應?對比圖2.30和圖2.31討論城市熱島效應產生的原因?除了圖中提示的原因外,想想還有哪些因素可能導致城市熱島效應?教師小結:(1)城市建筑物和鋪砌的道路、地面多半為導熱性好的材料制成。它們受熱傳熱快,白天在太陽的輻射下,結構面很快升溫,滾燙的路面、屋頂把高溫很快傳給大氣;日落后,加熱的地面、建筑物仍緩慢地向市區(qū)空氣中播散熱量,使得氣溫升高。(2)人口高度密集、工業(yè)集中,有大量人為熱量釋放。(3)高大的建筑物造成近地表風速小且通風不良。(4)人類活動釋放的廢氣排入大氣,改變了城市上空的大氣組成,使其吸收太陽輻射的能力及地面長波輻射的能力增強。城市熱島效應強度與城市規(guī)模、人口密度以及氣象條件有關,一般幾百萬人口的大城市年平均溫度比周圍農村約高0.51.0,如石家莊市區(qū)溫度可比遠郊高出2.03.0。展示城市風動畫,引導學生讀圖2.29和圖2.32:結合熱力環(huán)流的形成原因,分析熱島環(huán)流的產生原因是什么?引導學生思考:城市中居住區(qū)和工業(yè)區(qū)的分布有什么特點,這種熱島環(huán)流會對市區(qū)大氣污染物的擴散產生哪些影響? 提出問題:我們應該如何避免這種影響?提示:治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮。教師小結:城市熱島效應利少弊多。市區(qū)溫度高,周圍地區(qū)的冷氣就會向市區(qū)匯流,結果把郊區(qū)工廠的煙塵和由市區(qū)擴散到郊區(qū)的污染物重又聚集到市區(qū)上空,久久不能消散。熱島氣候使夏季的市區(qū)更悶熱難耐,嚴重影響人們的工作效率和身體健康。治理措施可以從吸熱和放熱兩個方面考慮,一方面植樹造林可以吸收城市排放的熱量,一方面應該減少溫室氣體的排放,節(jié)約能源。知識遷移:、假如你是一位城市規(guī)劃者,對污染嚴重的工業(yè)企業(yè),應布局在何處? 、對城市進行環(huán)保,在什么位置植樹造林最有效? 3、如果該城市為上海,建設衛(wèi)星城鎮(zhèn)應在何處? 這個問題探究設計:結合親身體會,形成關注身邊地理事物的觀念;通過設置各種由淺到深的問題,培養(yǎng)學生分析解決問題的能力;提供探究某一地理事物的思路與方法。問題的設計既做到知識的遷移又培養(yǎng)學生解決實際地理問題的能力,突出人地關系這條主線。四、知識的遷移:以上我們已經用熱力環(huán)流的形成原理分析了城市風的形成,你能否分析出“海陸風”和山谷風的形成呢?點擊海陸風和山谷風的形成動畫,演示海陸風和山谷風的形成過程,讓學生分析其成因。并完成教材中活動部分問題。結合身邊的地理,由學生親身體會的現象出發(fā),運用現學的原理,探究自然現象的成因。促進知識的遷移。(學生討論后回答)教師小結:進一步引申里我們分析的是一天之中由于溫度的日變化,產生的冷熱不均,引起海洋和陸地之間風向的變化。那么隨著季節(jié)的變化,海陸之間近地面風向又會發(fā)生什么變化呢?從而引出“季風”。這是我們后面要探討的問題,大家回去可以先思考一下季風是怎么形成的?為以后的課埋下伏筆。關于熱力環(huán)流的應用,在現實生活中還有很多,如鍋里燒開的熱水的運動、紙堆燃燒中氣流的運動、山谷風等,這里就不一一列舉了。希望大家能夠發(fā)揮聯想,多多聯系實際。課堂練習:解析:本題主要考查對熱力環(huán)流形成過程中等壓線的變化情況的理解,受熱空氣膨脹上升,近地面空氣減少形成低壓,低壓等壓線向下凹。同理,空氣受冷收縮下沉,形成高壓,等壓面身上凸。所以A是正確的。解析:一、在垂直方向上氣壓隨高度的升高而降低, 13 42,做一輔助點5,3與5是在同一等壓面上,3=5。所以13=542。A受熱膨脹上升,B是冷卻收縮下沉。 氣壓值相等的是:;海拔高度相等的是:。 3、5兩點,點氣壓高,點氣壓低 A、B兩點,點氣流上升,點氣流下沉 用“ ”畫出圖中A、B、3、5四點熱力環(huán)流。 A、B兩點,點受熱,點冷卻課堂總結:展示小結一起來回顧一下這節(jié)的主要內容板書設計:3.1.2熱力環(huán)流 1大氣運動的根本原因地面冷熱不均 2熱力環(huán)流大氣運動最簡單的形式等壓面凸起的地方是高壓區(qū),等壓面下凹的地方是低壓區(qū)。教學反思:1、課時的安排:1課時,如果和大氣的水平運動一起講時間不夠。2、學生是學習的主體,受課時應該注意調動學生學習的主動性。因此,在教學過程中,我重視聯系學生身邊的地理問題,激發(fā)學生探究問題的精神,使學生學習到對終身發(fā)展有用的地理。設計探究問題,提前讓學生利用互聯網收集地理信息,培養(yǎng)學生在信息時代的信息收集能力。關于互聯網應該注意引導學生往有用的方向發(fā)展。3、在教學中,設計問題時注重問題的難易結合,由淺入深,符合教學規(guī)律和認識方法。4、課改與高考的諧調問題。在目前的條件下,高考是不可替代的,有了高考就必需應考,因此教學不能脫離練習,必須做到講練結合。- 配套講稿:
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