2019-2020年高中生物 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）說課稿.doc

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2019-2020年高中生物 孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）說課稿 模 塊 2 ： 遺 傳 與 進(jìn) 化 基因在哪里？ 基因是什么？ 基因是怎樣行使功能的？ 基因在傳遞過程中怎樣變化？ 人類如何利用生物的基因？ 生物進(jìn)化過程中基因頻率是如 何變化的？ 遺傳因子的發(fā)現(xiàn) 基因和染色體的關(guān)系 基因的本質(zhì) 基因的表達(dá) 基因突變及其他變異 從雜交育種到基因工程 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論 人類是怎樣認(rèn)識(shí)到基因的存在的？ 高中生物第二模塊《遺傳與進(jìn)化》揭示了生物在代代繁衍的過程中，遺傳物質(zhì)是如何傳遞和變化以及是如何起作用的（如下圖）。而第一章，循著人類認(rèn)識(shí)基因之路，展示了140多年前孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)，告訴我們?nèi)祟愂吩鯓诱J(rèn)識(shí)到基因的存在的，也就是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)過程。 本節(jié)內(nèi)容是孟德爾總結(jié)出分離定律的第一組豌豆實(shí)驗(yàn)。我對(duì)教材的理解可以總結(jié)為“一二三四”，即一組實(shí)驗(yàn)，兩條線索，三個(gè)目標(biāo)，四大重難點(diǎn)。下面將一一闡述。 一、 一 組 實(shí) 驗(yàn) 的 呈 現(xiàn) 這組實(shí)驗(yàn)其實(shí)是由兩個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成。一個(gè)是“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”——包括正交反交；另一個(gè)是“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)”，即測(cè)交的應(yīng)用。 二、 兩 條 線 索 的 鋪 設(shè) 線索一：實(shí)驗(yàn)流程。（時(shí)間線索，知識(shí)線索） （1）本節(jié)內(nèi)容是第二模塊的起始節(jié)，所以我覺得在第一節(jié)課上，對(duì)整本書作一個(gè)總領(lǐng)也是很有必要的。通讀全書，我覺得全書用時(shí)間作了線索。我把它羅列出來，稱之為“歷史的足跡”： 孟德爾（19世紀(jì)中期） 薩頓（1903） 摩爾根（1909） 發(fā)現(xiàn)性染色體的科學(xué)家們（20世紀(jì)初期） 繆勒（1927） 格里菲斯（1928） 艾弗里（1944） 赫爾希和蔡斯（1052） 沃森和克里克（1953） 克里克（1957） 在遺傳學(xué)發(fā)展的一百多年中，孟德爾是遺傳學(xué)深入研究的第一人，被稱為“遺傳學(xué)之父”當(dāng)之無愧！而我們的學(xué)習(xí)，就從孟德爾的足跡開始。 （2）在孟德爾得出分離定律的實(shí)驗(yàn)中，其流程為（包括實(shí)際的實(shí)驗(yàn)以及中間的思考）： 1、一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)， 2、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋 3、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證 4、總結(jié)出“分離定律” 線索二：實(shí)驗(yàn)思想。（思維線索，能力線索） 也就是“假說—演繹法”在本實(shí)驗(yàn)中的體現(xiàn)。其步驟為：觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題 分析問題，提出假說 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說（演繹推理） 歸納綜合，總結(jié)規(guī)律。它是區(qū)別于傳統(tǒng)的歸納法的。 三、 三 個(gè) 目 標(biāo) 的 實(shí) 現(xiàn) （一）知識(shí)方面目標(biāo)： 1、分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法 “分析”一詞告訴我們，這是屬于應(yīng)用水平的知識(shí)目標(biāo)，這是本模塊內(nèi)容中僅有的兩項(xiàng)“應(yīng)用”層次條目中的一條。此要求的目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索生物遺傳奧秘的過程。 在本節(jié)內(nèi)容中分析孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，就是要分析其一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過程，以及體驗(yàn)期間蘊(yùn)藏的“假說—演繹”的方法。 2、闡明分離定律 “闡明”是理解層次的知識(shí)目標(biāo)。既然要理解，就必須對(duì)分離定律中本身出現(xiàn)的一些名詞，以及分離定律發(fā)現(xiàn)過程中出現(xiàn)的名詞一一加以理解。 我的處理是，講一講，學(xué)一學(xué)，辨一辨。如：講到豌豆具有易于區(qū)分的性狀這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，介紹“相對(duì)性狀”，并從生活中尋找例子，加以辨別；看到豌豆雜交后代出現(xiàn)3：1比例時(shí)，交代親本的“正交”、“反交”概念，后代中的“顯性性狀”、“隱性性狀”概念及“性狀分離”現(xiàn)象；提出孟德爾假說時(shí)，交代“顯性遺傳因子”和“隱性遺傳因子”概念以及它們與“顯性性狀”、“隱性性狀”之間的關(guān)系，還有“純合子”、“雜合子”概念；當(dāng)然還有遺傳圖解的正確寫法以及出現(xiàn)的遺傳學(xué)符號(hào)。在最后，再引導(dǎo)學(xué)生自己將本節(jié)中出現(xiàn)的概念畫成概念圖，加深對(duì)概念的理解。 （二）能力方面目標(biāo)： 1、運(yùn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法和遺傳學(xué)原理解釋或預(yù)測(cè)一些遺傳現(xiàn)象 2、嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì) 這兩點(diǎn)其實(shí)都是分離定律的應(yīng)用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我給學(xué)生總結(jié)了“一般步驟，兩個(gè)工具，三類常見題型，四種后代比例”。 思考的一般步驟是（1）確定相對(duì)性狀中的顯隱性關(guān)系（2）寫出隱性個(gè)體的遺傳因子組成（3）根據(jù)上下代關(guān)系，確定顯性個(gè)體的遺傳因子組成。 兩個(gè)工具是：連線法，棋盤法。注意書寫規(guī)范，提醒學(xué)生注意比例與概率的關(guān)系。 三類常見題型是：（1）分別由顯隱性遺傳因子控制的遺傳病問題（2）系譜圖問題（3）動(dòng)植物的育種問題。 四種后代比例是：根據(jù)雙親基因組成的不同，可以得到四種后代表現(xiàn)型比例，即：全顯，全隱，顯：隱＝3：1，顯：隱＝1：1 總結(jié)的每一點(diǎn)都可一在具體的題目中加以應(yīng)用。 （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀方面目標(biāo)： 認(rèn)同敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，以及嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神 其實(shí)教材內(nèi)容中有很多地方可以體現(xiàn)。如： 1、歷史的足跡——在遺傳學(xué)上作出杰出貢獻(xiàn)的科學(xué)家們，體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的持續(xù)性，在他人基礎(chǔ)上謀求科學(xué)發(fā)展的長(zhǎng)期性，合作性。 2、新課開始，簡(jiǎn)單介紹孟德爾生平故事時(shí)，我們可以告訴學(xué)生那個(gè)抓昆蟲的少年孟德爾，讓他們感受孟德爾對(duì)自然科學(xué)的濃厚興趣，從而體味“興趣是最好的老師”；我們可以告訴學(xué)生孟德爾堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)物理基礎(chǔ)，讓他們看到多領(lǐng)域的互通合作以及科學(xué)研究過程中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度；我們可以告訴學(xué)生孟德爾曾經(jīng)種植各種植物17年，其中光最成功的豌豆就種了8年，才推翻了“融合遺傳”理論，然后有了后來的分離定律，讓他們領(lǐng)悟質(zhì)疑的力量，堅(jiān)持的可貴…… 四、 四 大 重 難 點(diǎn) 的 突 破 重點(diǎn)一：用科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神教育統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全過程 自從有了“情商”這個(gè)詞，人們就越來越意識(shí)到情商與智商同等重要，有時(shí)情商的作用甚至超過智商。于是，在對(duì)我們未來小主人的授課過程中，我們就必須牢牢抓住情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育。剛剛已經(jīng)提過，略。 重點(diǎn)二：假說—演繹法——體驗(yàn)科學(xué)方法教育 觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題——無論親代正交反交，為什么F1中只有高莖個(gè)體？F2中矮莖為什么又出現(xiàn)了？F2出現(xiàn)高莖：矮莖＝3：1是偶然的嗎？ 分析問題，提出假說——孟德爾大膽地提出四點(diǎn)超時(shí)代設(shè)想，建立顆粒性遺傳的假說。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說——孟德爾設(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)際都得到雜種子一代測(cè)交后代中，高莖與矮莖的比為1：1，假說成立！ 歸納綜合，總結(jié)規(guī)律——得出分離定律。當(dāng)時(shí)還沒有基因的概念，控制性狀的物質(zhì)稱為遺傳因子。 如果用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來表示這四個(gè)過程，我覺得分別是問號(hào)（？），破折號(hào)（——），感嘆號(hào)（?。?，省略號(hào)（……）。接著，我們可以進(jìn)一步質(zhì)疑新的問題。 重點(diǎn)三：實(shí)驗(yàn)材料的選擇問題 孟德爾的植物雜交實(shí)驗(yàn)中，為什么豌豆實(shí)驗(yàn)?zāi)艹蔀樽畛晒Φ?？這是一個(gè)很具體的問題。這個(gè)問題實(shí)際上是要詢問豌豆的特點(diǎn)與孟德爾實(shí)驗(yàn)成功之間的關(guān)系。 豌豆的別名： 蜜糖豆、蜜豆、青豆，上海附近地區(qū)稱“小寒豆”。 豆莢用豌豆就是荷蘭豆，豌豆萌發(fā)出2～4個(gè)子葉的幼苗就是我們平時(shí)吃的豆苗。豌豆花蝶形， 旗瓣色深艷麗，有紫、紅、藍(lán)、粉、自籌色，并具斑點(diǎn)、斑紋，具芳香?；ㄗ鸪淑姞睢＃ㄈ鐖D） 豌豆的特點(diǎn)： 1、自花傳粉，閉花授粉：所以自然狀態(tài)下的豌豆一般為純種。 2、豌豆植株具有易于區(qū)分的性狀 想要人工異花傳粉，就必須對(duì)豌豆花進(jìn)行“去雄”（防止自花傳粉），套袋（防止異花傳粉）的工作后作為母本，再進(jìn)行人工傳粉。學(xué)生不是不懂這個(gè)過程，但是有時(shí)搞不清楚去雄后的豌豆到底是作父本還是作母本。其實(shí)這應(yīng)該是不難理解的。 難點(diǎn)一：培養(yǎng)學(xué)生的探究精神 這既是新課程的理念，也是我們未來對(duì)于人才的需要。 本節(jié)內(nèi)容中，我選取兩個(gè)內(nèi)容作為探究點(diǎn)。 1、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋中，假說的提出。 （1）無論何種生命現(xiàn)象，最終都可以落到物質(zhì)層面上去解釋和理解。遺傳現(xiàn)象也不例外。由此，引導(dǎo)學(xué)生思考，生物中一定存在某種物質(zhì)，它可以控制生物的遺傳。孟德爾也是這樣想的——遺傳因子的提出，它可以決定性狀。 （2）我們已經(jīng)看到了相對(duì)性狀的存在，所以，決定某一性狀的遺傳因子在體細(xì)胞中不可能單獨(dú)存在，至少是成對(duì)的。 （3）只有當(dāng)遺傳因子成對(duì)存在，且它們?cè)谛纬膳渥訒r(shí)分離，雌雄配子又隨機(jī)結(jié)合的時(shí)候，F(xiàn)2才出現(xiàn)3：1的性狀分離比。 2、性狀分離比的模擬 這個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)際是對(duì)孟德爾假說的間接的具體的體驗(yàn)。學(xué)生要思考的是：小桶、彩球等道具分別模擬了什么；學(xué)生可探究的是：可否有其他替代實(shí)驗(yàn)。學(xué)生只有充分理解孟德爾提出的假說和這個(gè)實(shí)驗(yàn)，才有可能設(shè)計(jì)出合理可行的替代實(shí)驗(yàn)。 以上是我對(duì)《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）》的一點(diǎn)粗淺思考，請(qǐng)各位評(píng)委老師和觀眾批評(píng)指正！謝謝！ xx.9