2019-2020年高中生物《人類的起源和發(fā)展》說課稿.doc

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2019-2020年高中生物《人類的起源和發(fā)展》說課稿 Ⅰ、說教材： 一、教材的地位 本單元貫徹了以人與生物圈為主線構(gòu)建框架的思路，力求引導(dǎo)學(xué)生在生物圈這個(gè)大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內(nèi)容不僅與上冊(cè)教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊(cè)的開頭，因此起著承上啟下的作用。 人類的起源和發(fā)展問題是一個(gè)重大的科學(xué)問題，容易激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又是人類史上科學(xué)與偽科學(xué)斗爭的一個(gè)過程，因此探索這個(gè)問題具有重要的意義。 通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經(jīng)過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動(dòng)才進(jìn)化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動(dòng)、熱愛生活的積極態(tài)度；同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強(qiáng)者，人類已強(qiáng)大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應(yīng)該處理好與生物圈的關(guān)系。 從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認(rèn)真上好。 二、教學(xué)目標(biāo) <一>、知識(shí)目標(biāo)： 1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。 2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進(jìn)化來的。 3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。 <二>、能力目標(biāo)： 1、通過指導(dǎo)學(xué)生課前收集有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的資料等，培養(yǎng)學(xué)生收集資料、獲取信息的能力。 2、通過對(duì)人類的起源和進(jìn)化的探究，打開學(xué)生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達(dá)能力。 <三>、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度認(rèn)識(shí)人類的起源和進(jìn)化問題，樹立人類進(jìn)化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點(diǎn)。 2、培養(yǎng)學(xué)生樹立珍愛生命、熱愛勞動(dòng)、愛惜我們的家園——生物圈及人類應(yīng)當(dāng)與自然和諧發(fā)展的觀點(diǎn)。 3、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度及民族自豪感。 4、培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作的良好品質(zhì)。 <四>、方法目標(biāo)： 1、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較法來找出事物的異同點(diǎn)。 2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用證據(jù)、事實(shí)來說明觀點(diǎn)的科學(xué)方法。 3、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和解決問題。 4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)生物學(xué)。 上述教學(xué)目標(biāo)中，知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)體現(xiàn)了顯性教育價(jià)值，而方法目標(biāo)和品格目標(biāo)則體現(xiàn)了隱性教育價(jià)值。 三、教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環(huán)境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關(guān)系，愛惜我們的家園——生物圈。 2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進(jìn)化來的，要珍愛生命。 3、培養(yǎng)學(xué)生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達(dá)等能力。 四、關(guān)鍵點(diǎn)： 1、處理好本節(jié)教材承上啟下的關(guān)系。 2、注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。 3、處理好基本觀點(diǎn)及學(xué)術(shù)界中的爭論的關(guān)系。 4、要注意強(qiáng)調(diào)環(huán)境的變化與生物的起源和進(jìn)化的關(guān)系。 Ⅱ、說教法： 新教材的指導(dǎo)思想是以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，使教材符合學(xué)生的實(shí)際，因此本人根據(jù)本節(jié)教材的特點(diǎn)和學(xué)生情況主要采用了以下幾種教學(xué)法。 1、精心整合教材。 本節(jié)教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學(xué)目標(biāo)，且由于時(shí)間的關(guān)系也不能一一討論，所以我對(duì)此進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。如人與類人猿的數(shù)量問題讓學(xué)生課前去查找資料并放在進(jìn)化發(fā)展中去講。而與教學(xué)目標(biāo)無多大關(guān)系的四種現(xiàn)代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學(xué)生課外時(shí)間去完成。另外有一些與本節(jié)教材關(guān)系密切的問題，如導(dǎo)言，因?yàn)殛P(guān)系到這冊(cè)教材如何與上冊(cè)銜接，而且還關(guān)系到我們?cè)撊绾嗡伎既祟惻c地球關(guān)系的情感教育問題，因而花了較多時(shí)間，作為情感教育的重點(diǎn)來講。同時(shí)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)還注意與本單元第七章呼應(yīng)，做到扣緊單元主題。 2、把握好這節(jié)教材中有關(guān)科學(xué)的基本觀點(diǎn)及開放性的關(guān)系。 這節(jié)教材內(nèi)容豐富，資料多，但學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度，且許多問題是學(xué)術(shù)界爭論不休的。對(duì)這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學(xué)的基本觀點(diǎn)，即生物是進(jìn)化來的（即達(dá)爾文的進(jìn)化論），而非由神創(chuàng)造的（即神創(chuàng)論）。但由于歷史久遠(yuǎn)，且由于科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，因此存在著不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這是正常的。由此培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探索精神。 3、注重學(xué)生探究能力的培養(yǎng)及情感教育。 本節(jié)教材的知識(shí)目標(biāo)不是很多，但在教學(xué)過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓(xùn)練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動(dòng)，讓學(xué)生在各種活動(dòng)中主動(dòng)地獲取知識(shí)。提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、語言表達(dá)能力等，從而發(fā)展學(xué)生的探究能力及發(fā)散性思維。另外情感教育也是本節(jié)教材不可缺少的一個(gè)重要組成部分，不論是開始的導(dǎo)言，還是人類的起源和進(jìn)化內(nèi)容中的生物與環(huán)境的關(guān)系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。 4、應(yīng)用好多媒體這個(gè)重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。 本節(jié)教材不僅資料多，且由于起源及進(jìn)化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠(yuǎn)，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達(dá)到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發(fā)學(xué)生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動(dòng)。如將東非大裂谷這部分內(nèi)容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。之，在課堂教學(xué)過程中，要注意多種方法的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到最佳的效果。 Ⅲ、說學(xué)法： 教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)組成雙邊活動(dòng)，在新教材中，更注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。因此在教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。本人主要從以下方面進(jìn)行指導(dǎo)。 1、要運(yùn)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來學(xué)習(xí)。 有關(guān)人類的起源和進(jìn)化的觀點(diǎn)雖然有多種爭論，但歸根結(jié)底人是從古猿進(jìn)化而來的，而絕不是如神創(chuàng)論中所說的人是由神創(chuàng)造而來的；另外生物的進(jìn)化是由于環(huán)境的改變而引起的，且是經(jīng)過極其漫長的過程；觀點(diǎn)要通過證據(jù)、事實(shí)來說明……總之，課文這方面的例子很多，要注意引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的辨證唯物主義觀點(diǎn)來分析。 2、善于運(yùn)用不同的方法來解決不同的問題。 本節(jié)內(nèi)容涉及的問題較多，因此要根據(jù)不同的問題，要運(yùn)用不同的方法來解決。如分析人與現(xiàn)代類人猿的相似之處、人類的起源及發(fā)展過程中人發(fā)生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發(fā)展的知識(shí)則要通過分析資料、地質(zhì)考察、尋找證據(jù)、觀察閱讀、思考討論等方法。 3、重視對(duì)課文的閱讀和理解。 本節(jié)教材的篇幅不大，但內(nèi)容豐富且高度概括。本節(jié)前后有近8面的內(nèi)容，不僅資料圖片多，且活動(dòng)也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學(xué)生能力培養(yǎng)的同時(shí)，還要注意知識(shí)的梳理，這樣才能對(duì)整節(jié)內(nèi)容有一個(gè)清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個(gè)極好的方式。 人教版高中生物必修1說課稿 物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸說課稿 一、教材內(nèi)容及地位 任何一個(gè)生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質(zhì)的交換，即物質(zhì)的輸入和輸出。而基本生命系統(tǒng)的邊界---細(xì)胞膜就是控制物質(zhì)進(jìn)出的大門。本模塊第3章已經(jīng)介紹了細(xì)胞膜的化學(xué)組成和細(xì)胞膜大致的功能，本章著重介紹細(xì)胞膜的控制物質(zhì)進(jìn)出這一重要功能。 第1節(jié)通過水和無機(jī)鹽的跨膜運(yùn)輸為實(shí)例，說明細(xì)胞膜是選擇通過性膜。生物體的結(jié)構(gòu)與功能總是相適應(yīng)的，故第2節(jié)著重介紹細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)。細(xì)胞膜體現(xiàn)它選擇透過性這一功能特性，還表現(xiàn)在不同物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式的不同上，因此為讓學(xué)生加深對(duì)細(xì)胞膜功能的理解，第3節(jié)就探討了物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的不同方式。 本章對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力有重要作用。通過完成植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問題的一般方法和步驟；通過對(duì)生物膜探索歷程的分析，可以讓學(xué)生體驗(yàn)人類認(rèn)識(shí)自然的一般規(guī)律；通過對(duì)幾種跨膜運(yùn)輸方式的探究，并運(yùn)用數(shù)學(xué)坐標(biāo)圖來表達(dá)三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力。 二、教材處理 新課改背景下要求教師能靈活運(yùn)用教科書這一載體，在完成新課標(biāo)任務(wù)的前提下能充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應(yīng)教教學(xué)實(shí)際，本章可以與第3章細(xì)胞膜的部分內(nèi)容進(jìn)行重新整合，在遵循人們探究事物的認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過對(duì)細(xì)胞膜功能的探究和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而引申出對(duì)細(xì)胞膜成分和結(jié)構(gòu)的探究。本課時(shí)將跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例和跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。而細(xì)胞膜的成分和結(jié)構(gòu)將在下一課時(shí)完成。 三、學(xué)情分析 在初中階段，同學(xué)們對(duì)物質(zhì)交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和基本功能有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并且大部分學(xué)生已經(jīng)對(duì)生物學(xué)有了較濃的學(xué)習(xí)興趣，他們很渴望更深的了解有關(guān)細(xì)胞的功能。教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使新知識(shí)有效地整合進(jìn)學(xué)生原有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識(shí)體系得到豐富和發(fā)展，使學(xué)生的探究能力得到進(jìn)一步的提高。 47中屬B類學(xué)校，而我所教的班是理科重點(diǎn)班，他們有較好的知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)操作技能，在老師的引導(dǎo)下能較好的完成一般的探究實(shí)驗(yàn)。在生物課外小組的帶動(dòng)下，學(xué)生對(duì)生物課有很濃的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果較好。 四、教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1、舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜 2、進(jìn)行探究植物細(xì)胞失水和吸水的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作 3、舉例說明物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式的類型及特點(diǎn) 4、正確解讀坐標(biāo)數(shù)據(jù)圖表 （二）過程與方法 1、學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和步驟 2、運(yùn)用類比和對(duì)比的方法進(jìn)行學(xué)習(xí) （三）情感態(tài)度與價(jià)值觀 1、參與討論與交流，學(xué)會(huì)合作 2、培養(yǎng)科學(xué)的探究精神 五、教學(xué)重難點(diǎn) 1、重點(diǎn)： 1) 進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和一般過程 2) 細(xì)胞膜的選擇透過性 3) 物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式 2、難點(diǎn)： 1）如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 2）如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程 3) 細(xì)胞膜的選擇透過性 4）主動(dòng)運(yùn)輸 六、教學(xué)方法 1、直觀教學(xué)法 本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術(shù)及多種媒體工具，借助多媒體動(dòng)畫 ，把有關(guān)滲透作用、跨膜運(yùn)輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學(xué)生，有利于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。 2、點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法 本節(jié)課把點(diǎn)評(píng)法和點(diǎn)拔法自始自終貫穿于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)中，目的在于強(qiáng)化學(xué)生主體活動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，適時(shí)得當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥有利于學(xué)生掌握正確的探究方法。 3、自學(xué)導(dǎo)思法 本節(jié)課依據(jù)“自主學(xué)習(xí)”的原則，以小組為單位，利用資源引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究歸納出科學(xué)探究的一般步驟、質(zhì)壁分離的條件、三種跨膜運(yùn)輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、分析比較和表達(dá)能力以及合作精神。 4、微格教學(xué)法 將復(fù)雜的問題細(xì)分為若干小的問題，降低了學(xué)習(xí)探究的難度，利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的精神。 七、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo) 1、合作學(xué)習(xí)法： 學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達(dá)到解決問題的目的。本節(jié)課學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、觀看動(dòng)畫、結(jié)合教材等方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。 2、實(shí)驗(yàn)探究法： 在生物小組課前完成滲透作用探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，本節(jié)課設(shè)計(jì)了植物細(xì)胞失水和吸水的探究實(shí)驗(yàn)；學(xué)生在探究的過程中自我解決問題。教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)拔，以幫助學(xué)生建構(gòu)正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。 八、教學(xué)程序 [生活常常識(shí)引入新課]： 你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜會(huì)有什么感覺？為什么？ 當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時(shí)，常常放一些鹽，過一段時(shí)間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時(shí)間后會(huì)變硬挺。 [引導(dǎo)學(xué)生提出有關(guān)問題] 用白菜做餡時(shí)水分從哪里來？為什么會(huì)有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會(huì)變硬挺？水分是如何進(jìn)出細(xì)胞的？教師點(diǎn)撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點(diǎn)。 展示滲透實(shí)驗(yàn)裝置，由課外小組的同學(xué)介紹他們的探究實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 1、水分子為什么能夠擴(kuò)散？ 由于單位體積內(nèi)清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時(shí)間內(nèi)，水分子由燒杯透過半透膜進(jìn)入漏斗的數(shù)量，比由漏斗透過半透膜進(jìn)入燒杯中的多，因此液面上升。（教師展示相關(guān)動(dòng)畫，幫助學(xué)生理解） 2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？ ① 具有半透膜 ② 半透膜兩側(cè)的溶液濃度不同 [具體實(shí)例發(fā)現(xiàn)問題]：出示紅細(xì)胞吸水和失水的圖片，結(jié)合開題所留的生活常識(shí)的思考，通過類比，從而引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價(jià)值的問題。如：植物細(xì)胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細(xì)胞內(nèi)有半透膜嗎？ [分組探究]小組討論，根據(jù)提出的問題做出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 [教師點(diǎn)撥] 1、提出的問題要有探究的價(jià)值 2、要與結(jié)合相關(guān)信息，利用已掌握的相關(guān)知識(shí)提出假設(shè)，并且，猜想和假設(shè)要能進(jìn)行檢驗(yàn) 3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要注意材料的選擇，儀器、設(shè)備、技術(shù)條件要符合實(shí)際；實(shí)驗(yàn)步驟要安全、科學(xué)、易操作、可重復(fù)等 4、要根據(jù)自己的假設(shè)確定實(shí)驗(yàn)預(yù)期，確定要獲取的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與事實(shí)，并準(zhǔn)確記錄 5、根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及現(xiàn)象，結(jié)合自己的假設(shè)，從理論上進(jìn)行分析，得出正確結(jié)論 6、將自己的探究過程及結(jié)論與其他人交流時(shí)要實(shí)事求是，并認(rèn)真聽取他人的意見和建議，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案做必要的修改 [成果交流]教師出示成熟植物細(xì)胞圖，提出原生質(zhì)層的概念，小組交流，教師點(diǎn)撥，得出結(jié)論： 1、原生質(zhì)層相當(dāng)于半透膜 2、外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離） 3、外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度---細(xì)胞失水（質(zhì)壁分離復(fù)原） 教師出示有關(guān)細(xì)胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對(duì)同一離子吸收量不同，同一植物對(duì)不同離子吸收量也不同，得出結(jié)論： 4、細(xì)胞膜具有選擇透過性 [拓展延伸]如何用已有知識(shí)和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大?。坑?.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么不同的結(jié)果？你得出的結(jié)論是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出發(fā)生質(zhì)壁分離和質(zhì)壁分離復(fù)原的條件。 [問題探討]： 1、水分子可以很容易的進(jìn)出細(xì)胞膜，蛋白質(zhì)可以嗎？ 2、水分通過什么方式進(jìn)出細(xì)胞？離子和蛋白質(zhì)通過細(xì)胞膜的方式是相同的嗎？ 3、你還能提出有關(guān)物質(zhì)出入細(xì)胞的其他問題嗎？ [分組探究]教師展示三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的flash動(dòng)畫，學(xué)生仔細(xì)觀察討論，自學(xué) [成果交流，教師點(diǎn)撥]列表比較三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的異同 [分析圖表，拓展延伸]出示三種物質(zhì)運(yùn)輸方式的坐標(biāo)曲線圖，學(xué)生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運(yùn)輸方式 [復(fù)習(xí)小結(jié)，構(gòu)建體系] 九、教學(xué)反思 1、教學(xué)中要體現(xiàn)生物教學(xué)的直觀性原則 。 本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)采用實(shí)驗(yàn)觀察、多媒體課件輔助教學(xué)等手段，把抽象的概念形象化，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果理想。 2、注重科學(xué)探究的過程，充分體現(xiàn)學(xué)生主體性；本節(jié)內(nèi)容的整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一種“指導(dǎo)型探究”過程，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。 3、在自主探究的過程中對(duì)學(xué)生的能力提出了較高的要求,教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決探究實(shí)驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。 4、新課改背景下，教師應(yīng)靈活運(yùn)用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設(shè)計(jì)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)任務(wù)重而課時(shí)有限的矛盾。 高二生物說課稿 生物多樣性及其保護(hù) 一、教材 第九章生態(tài)環(huán)境的保護(hù)包括二個(gè)內(nèi)容，對(duì)生物多樣性的保護(hù)和對(duì)環(huán)境的保護(hù)。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內(nèi)環(huán)境保護(hù)形勢(shì)的發(fā)展所趨，這兩個(gè)內(nèi)容應(yīng)該是相互相承的。而現(xiàn)實(shí)中人們對(duì)于前者的了解遠(yuǎn)沒有后者那么廣泛，故對(duì)生物多樣性的保護(hù)的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護(hù)和環(huán)境的保護(hù)之間關(guān)系即是生物與環(huán)境的關(guān)系，是第八章所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。 二、教學(xué)目的 1.知識(shí)目標(biāo)： 根據(jù)大綱和課程目標(biāo)，本課內(nèi)容要求了解生物多樣性的價(jià)值和保護(hù)措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢(shì)。2.情感態(tài)度目標(biāo)： ①通過對(duì)生物多樣性三個(gè)層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對(duì)生物多樣性的概念有更深刻的把握。②通過對(duì)我國生物多樣性的概況與形勢(shì)的分析，增強(qiáng)愛國情感和建設(shè)祖國的社會(huì)責(zé)任感并且建立起完整而科學(xué)的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。 3.能力目標(biāo)： 通過讓學(xué)生收集關(guān)于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學(xué)生收集處理信息，提高語言表達(dá)能力和信息交流能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作態(tài)度。 三、重點(diǎn)、難點(diǎn) 重點(diǎn)：①對(duì)生物多樣性的價(jià)值及保護(hù)（知識(shí)重點(diǎn)）。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是建立科學(xué)環(huán)保意識(shí)的理論基礎(chǔ)，只有在了解了生物多樣性的價(jià)值才具有科學(xué)的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動(dòng)，而保護(hù)措施就是我們能夠起而行的具體體現(xiàn)。②我國多樣性的概況及形勢(shì)（情感重點(diǎn)）。此是本文的情感重點(diǎn)，只有知道我國面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，才增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感及能讓我們對(duì)環(huán)保事業(yè)堅(jiān)持下去的源動(dòng)力。 難點(diǎn)：生物多樣性的間接使用價(jià)值。這個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要對(duì)第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學(xué)知識(shí)相聯(lián)系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學(xué)生的理解，比較抽象，故將其列為難點(diǎn)。 四：教法、學(xué)法 教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結(jié)合了直觀教具（圖片），討論式的教學(xué)方法，由此體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位。 學(xué)法：在整個(gè)教學(xué)過程中，更要的是讓學(xué)生充分體現(xiàn)其主體性。讓學(xué)生讀——通過閱讀課文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息的能力，增強(qiáng)理解力。 讓學(xué)生講——討論分析信息，讓能表達(dá)出來，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。 讓學(xué)生想——在討論、分析、綜合過程中，學(xué)生主動(dòng)思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。 讓學(xué)生做——學(xué)生在收集對(duì)生物多樣性的宣傳資料中得到實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)際收集信息能力。 五、教學(xué)過程 1.導(dǎo)入： 我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號(hào)就是“我們不想孤獨(dú)的生活在這個(gè)地球上”。 2.引出課題：生物多樣性及保護(hù) 從三個(gè)層次上來理解生物多樣性這個(gè)概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng) 3.進(jìn)入教學(xué)過程： （1）設(shè)計(jì)問題情境：為什么要保護(hù)生物多樣性？ 學(xué)生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價(jià)值，通過這種學(xué)生自學(xué)和討論來體現(xiàn)本文的重點(diǎn)內(nèi)容——生物多樣性的價(jià)值。 這樣既可以讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)本文的難點(diǎn)——生物多樣性的間接價(jià)值，讓學(xué)生來說明自己對(duì)其的理解，從而帶動(dòng)學(xué)生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請(qǐng)學(xué)生比較生物多樣性的三種使用價(jià)值的側(cè)重點(diǎn)。以這種以學(xué)生為主體的方式讓學(xué)生自己處理所面對(duì)的難題來解決本文的難題。 （2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。 用圖片（有條件的可以用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。 讓學(xué)生表達(dá)出自己收集起來的資料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀感性材料中須生可以強(qiáng)烈感覺到我國保護(hù)生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心?。鸵鲆粋€(gè)問題：如何保護(hù)這些美麗的生靈？ 由此展開討論，包括以下幾個(gè)內(nèi)容：①我國生物多樣性面臨什么威脅？②這些威脅來自于什么？③為消除這些威脅我們可以做些什么？ 讓學(xué)生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對(duì)于外來物種入侵問題，可以舉出幾個(gè)例子來加深理解） 六：作業(yè) 最后留下思考題：我們?cè)谏钊粘Ｖ锌梢詾樯锒鄻有缘谋Ｗo(hù)做些什么？ 七：板書設(shè)計(jì) 第九章生態(tài)環(huán)境的保護(hù) 第一節(jié)生物多樣性及其保護(hù) 一、生物多樣性的概念 二、生物多樣性的價(jià)值 1、生物多樣性的直接使用價(jià)值 2、生物多樣性的間接使用價(jià)值 3、生物多樣性的潛在使用價(jià)值 三、我國生物多樣的概況 我國生物多樣性的特點(diǎn) 我國生物多樣性所面臨的威脅 四、生物多樣性的保護(hù) 就地保護(hù)遷地保護(hù)加強(qiáng)教育和法制管理