2019-2020年高中生物 《基因的分離定律》說課稿 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 《基因的分離定律》說課稿 新人教版必修2 一、說教材 1、 教材的地位和作用 《基因的分離定律》這一課題是高中生物必修本第六章第二節(jié)第一部分的內(nèi)容，是第五章《減數(shù)分裂與有性生殖細(xì)胞的形成》這節(jié)知識的延續(xù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)基因的自由組合定律的重要基礎(chǔ)，并為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異與生物進(jìn)化奠基，所以在教材中起到承上啟下的作用。因此從這個地位來看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，更是整個必修本的重點(diǎn)內(nèi)容。 2、 教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教學(xué)大綱對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及生物知識分層次掌握的要求，我將本塊重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)定為以下三大方面： 1、知識目標(biāo) 　　 （1）知道雜交的含義及雜交的基本方法。 （2）會寫遺傳學(xué)的各種基本符號。 （3）能夠辨別相對性狀、純合體、雜合體的實際例子。 （4）能夠理解并表達(dá)等位基因的含義、基因型與表現(xiàn)型的關(guān)系以及測交的概念與意義。 （5）理解孟德爾對性狀分離的解釋，理解基因的分離規(guī)律的實質(zhì)。 2、能力目標(biāo) 　　 （1）通過分離定律到實踐的應(yīng)用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認(rèn)識，訓(xùn)練學(xué)生演繹、歸納的思維能力。 　　 （2）通過遺傳習(xí)題的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。 　　 （3）了解一般的科學(xué)研究方法：試驗結(jié)果——假說——試驗驗證——理論。 　　 （4）理解基因型和表現(xiàn)型的關(guān)系，初步掌握在遺傳學(xué)中運(yùn)用符號說明遺傳規(guī)律的形式化方法。 3、情感目標(biāo) 　　 （1）孟德爾從小喜歡自然科學(xué)，進(jìn)行了整整8年的研究試驗，通過科學(xué)家的事跡，對學(xué)生進(jìn)行熱愛科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的教育。 　　 （2）通過分離定律在實踐中的應(yīng)用，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價值觀的教育。 3、教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn) 本課題教學(xué)的重點(diǎn)是①有關(guān)遺傳定律的基本概念和術(shù)語，等位基因、顯性基因、隱性基因， 純合子，雜合子，基因型，表現(xiàn)型②對性狀分離現(xiàn)象的解釋，③測交實驗及分析，④基因分離定律的實質(zhì)。 教學(xué)的難點(diǎn)是對分離現(xiàn)象的解釋。 二、說學(xué)生 學(xué)生是教學(xué)的對象，更是教學(xué)活動的參與者，人本主義認(rèn)為，教學(xué)是一種人與人的情意交流活動，所以我對學(xué)生的情況做了如下兩個方面的分析： 1、知識掌握上，本課題知識和第五章《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》關(guān)系密切，但時間已過去兩個月，且那部分知識本身比較抽象，掌握情況不是很好，許多學(xué)生對減數(shù)分裂過程中的一些染色體行為的規(guī)律性變化已經(jīng)很模糊，所以課前需發(fā)一些針對性練習(xí)來回憶減數(shù)分裂。 2、心理上，學(xué)生對生物課感興趣，但由于已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)清楚分離定律的學(xué)習(xí)是難上加難，對本塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)從心理上有了一定的障礙，同時也使自己更加提高聽課的注意力，以防對一些概念和過程的不理解。所以教學(xué)中應(yīng)注意生動性和淺顯性，充分預(yù)測學(xué)生在理解掌握本章本節(jié)教材時易出現(xiàn)的問題，深入淺出的分析，逐步完善學(xué)生對知識的理解。 三、說教法 本節(jié)課為新課教學(xué)，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，對基因的結(jié)構(gòu)、復(fù)制和表達(dá)也有了深刻的認(rèn)識，但染色體的行為變化等畢竟是學(xué)生看不見、摸不著的知識現(xiàn)象，所以要把它同生物的性狀遺傳結(jié)合起來有很大困難，再加上本節(jié)課涉及的基本概念和術(shù)語特別多，同時考慮到教學(xué)大綱對教材重難點(diǎn)的要求是最高層次D：應(yīng)用，因此這部分內(nèi)容我安排3課時，第一課時學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交試驗，一對相對性狀的遺傳試驗以及對分離現(xiàn)象的解釋；第二課時進(jìn)行性狀分離比的模擬實驗，學(xué)習(xí)對分離現(xiàn)象解釋的驗證和基因分離定律的實質(zhì)；第三課時學(xué)習(xí)基因型和表現(xiàn)型，基因分離定律在實踐中的應(yīng)用以及基因分離定律的事例分析。這里主要說明第一課時的總體教學(xué)指導(dǎo)思想： 一是以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)為主線，充分動用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問、討論等多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的非智力因素； 二是以知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，本節(jié)科學(xué)思維嚴(yán)密，教學(xué)過程中教師可以依托一對相對性狀遺傳實驗過程、解釋，引導(dǎo)學(xué)生觀察、推測、歸納來活化學(xué)生的思維，即進(jìn)行過程性教學(xué)，來保障學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，達(dá)到對知識的理解的目標(biāo)，再把知識運(yùn)用于實踐。 四、說過程 導(dǎo)入：上幾節(jié)課我們學(xué)習(xí)了遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)，知道了生物界主要的遺傳物質(zhì)是什么？（DNA）而DNA上有遺傳效應(yīng)的片段又是什么？（基因）我們還知道親代的全套基因在生殖過程中可以傳給子代，而且能控制子代在發(fā)育中表現(xiàn)與親代相似的性狀。那么，如果雙親都是雙眼皮，其子女一定雙眼皮嗎？如果一對膚色正常的夫婦生了一個白化病的兒子，這是前世造孽、現(xiàn)世報應(yīng)嗎？要科學(xué)地回答這些問題，需要我們繼續(xù)學(xué)習(xí)遺傳的第二部分——遺傳的基本規(guī)律。這段導(dǎo)言在復(fù)習(xí)中運(yùn)用趣例引出總課題。既承上啟下，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的注意力，師生迅速進(jìn)入新課。 講解：穿插有關(guān)孟德爾及雜交實驗法簡介，既滲透熱愛科學(xué)的思想教育，又為理解下面的雜交內(nèi)容打下必要的基礎(chǔ)。首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材中相關(guān)的文字及插圖，同時列出三個思考題： （1）為什么用豌豆作試驗材料，結(jié)果會可靠，而且易于分析？ （2）豌豆人工雜交試驗是如何做的？ （3）遺傳物質(zhì)肉眼看不到，孟德爾是如何將所要研究的遺傳物質(zhì)變化規(guī)律變?yōu)榭赏茰y的？ 讓學(xué)生帶著問題去閱讀，之后師生共同解決問題，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力。在解決第三個問題的時候，順理成章地解釋重要概念“相對性狀”，這可以陪養(yǎng)學(xué)生思維的變通性，也為孟德爾“一對相對性狀的遺傳試驗”作鋪墊。 講“一對相對性狀的遺傳試驗”時，利用掛圖、插圖形象化述說雜交過程，同時還應(yīng)指出孟德爾之所以能發(fā)現(xiàn)問題是由于研究方法上的創(chuàng)新，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新觀念的教育。再要求學(xué)生觀察表6-2，真切感悟其他性狀也存在這樣的分離比，使學(xué)生認(rèn)識到實驗結(jié)果重復(fù)出現(xiàn)，其中必蘊(yùn)含著規(guī)律性。板書的同時指明P、♀、♂、等符號的含義，在學(xué)習(xí)到子一代為高莖一種性狀時，引出“顯性性狀”及“隱性性狀”等概念。 講述對分離現(xiàn)象的解釋時，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀自學(xué)，同時出示一些思考題： （1）孟德爾假說的要點(diǎn)是什么？ （2）孟德爾三如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的？ （3）孟德爾又如何解釋子二代會出現(xiàn)性狀分離，且分離比3：1的？ 閱讀思考的同時體會孟德爾所表現(xiàn)的思維的深刻性，之后邊板書，邊總結(jié)說明假說要點(diǎn)： a、生物的性狀都是由遺傳因子控制的。 b、控制顯性性狀的基因是顯性基因（用英文大寫字母表示，控制隱性性狀的基因是隱性基因（用英文小寫字母表示）。 c、在生物體細(xì)胞中，控制性狀的基因是成對存在的，生物體在形成生殖細(xì)胞—配子時，成對基因彼此分離，分別進(jìn)入不同配子。 d、受精時，雌雄配子結(jié)合，且機(jī)會均等，于是基因又恢復(fù)成對。 e、在成對基因存在時，顯性基因?qū)﹄[性基因顯性起作用。 在整個教學(xué)過程中，要注意概念形成的漸進(jìn)性和邏輯性。 在一對相對性狀的遺傳實驗的過程、現(xiàn)象和解釋的教學(xué)中出現(xiàn)許多新名詞（概念）且屬理解范圍，一下子和盤托出，學(xué)生消化不良甚至有后遺癥；按教科書按部就班，邏輯性又不強(qiáng)，可以分三步操作： 1）學(xué)生閱讀教材, 自讀過程中初步接觸相關(guān)概念。 2）教師圖解板書過程，引導(dǎo)學(xué)生依次再認(rèn)相關(guān)概念和符號。（教師繪圖學(xué)生敘述 P F1 F2♀♂等符號的含義） 3）創(chuàng)設(shè)情景深入理解重要的概念：相對性狀、性狀分離。掌握由P-F1，F(xiàn)1-F2判斷顯性性狀、隱性性狀的方法和規(guī)律。借助多媒體輔助教學(xué)理解人工異花傳粉的步驟和方法，理解好自交和雜交。在學(xué)生字面理解了概念后，例題鞏固和運(yùn)用。最后達(dá)到概念牢固地建立。 小結(jié)：這是完成一項教學(xué)任務(wù)終了階段的教學(xué)行為。鑒于本節(jié)課涉及的概念多，知識相對冗雜的特點(diǎn)，我采取的是比較傳統(tǒng)的方法，對照板書，將所講的內(nèi)容再和學(xué)生一起做整理，同時進(jìn)一步完善板書。這樣可以使學(xué)生有完整的全局的概念，進(jìn)一步領(lǐng)悟主題。 五、說板書 精心設(shè)計的板書，是完成課堂教學(xué)任務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果必不可少的輔助手段。我根據(jù)教學(xué)的需要，把板書貫穿在整個教學(xué)過程中，由師生共同完成，來揭示教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)和教學(xué)程序；展現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與層次的邏輯性；由于有學(xué)生的積極參與，更能幫助學(xué)生激發(fā)興趣、凝聚注意、啟發(fā)思維、增強(qiáng)記憶，從而提高教學(xué)效率。 第二節(jié) 遺傳的基本規(guī)律 （一）基因的分離規(guī)律 1．一對相對性狀的遺傳試驗 （1）試驗過程 （2）試驗結(jié)果 2．對分離現(xiàn)象的解釋 配子 D D D DD（高莖） Dd（高莖） D Dd Dd（矮莖） 六、說鞏固 為加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的及時理解和應(yīng)用，符合教學(xué)大綱的要求學(xué)以致用，使新知識有效地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，我設(shè)計了三題課堂練習(xí)： 1、下列屬于相對性狀的是 A、狗的長毛和卷毛 B、豌豆種子的黃色和綠色 C、人的近視和色盲 D、兔的白毛和狗的黑毛 2、性狀分離時指 A、同源染色體的分離 B、同源染色體同一位置上基因的分離 C、顯性基因和隱性基因的分離 D、雜種后代表現(xiàn)出相對性狀的不同類型 3、用純種高莖與矮莖豌豆做雜交試驗時，需要 A、以高莖作母本，矮莖作父本 B、以矮莖作母本，高莖作父本 C、對母本去雄，授以父本花粉 D、對父本去雄，授以母本花粉。 因為是第一課時的教學(xué)，所以習(xí)題設(shè)計比較簡單，主要考查學(xué)生對一些概念的掌握情況，通過訓(xùn)練，及時反饋教學(xué)效果。