2019-2020年高中通用技術《簡單結構的設計》說課稿.doc

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2019-2020年高中通用技術《簡單結構的設計》說課稿 本課是蘇教版高中通用技術《技術與設計2》第一單元《結構與設計》第三節(jié)《簡單結構的設計》第2課時的內容。下面，我從教材、教法、學法和教學過程四個方面談談自己課堂教學構思。 一、說教材 1.教材分析 教師要考慮以結構設計制作為重點，來帶動整節(jié)的教學內容，在結構設計項目的選擇上既要源于學生生活，又要相對簡單，能體現(xiàn)教學目標要求。在課標中提到學生設計制作的關鍵階段都要安排在課堂內進行，便于教師掌握、指導和督促。 本節(jié)的結構設計應始終貫穿《技術與設計1》中的設計思想和方法，引導學生將本單元的知識與已學過的《技術與設計1》的設計知識、方法有機聯(lián)系，并應用到結構設計中，在設計分析中體現(xiàn)出結構的穩(wěn)定性、強度等理論知識對設計實踐的指導。教材重點進行了設計分析，學生再一次體驗了設計過程?！　? 　　第三節(jié)《簡單結構的設計》教參建議用3課時，我把簡單結構的設計方案構思過程和方法單列1課時，一是為了讓學生能在實例中更好地理解結構設計應考慮的主要因素，這也是簡單結構設計方案構思的第一步；二是盡力給學生設計構思的時間，并能進行構思方案的簡述與答辯。這有利于學生對結構設計要素的生動理解。 2.教學目標 　　第三節(jié)《簡單結構的設計》的總體目標是熟悉設計一個簡單結構應考慮的主要因素，能確定一個簡單對象進行結構設計，并繪制圖樣，做出模型和原型。 　　本課時在第三節(jié)的總體目標之下，設計如下教學目標： ⑴知識與技能 1、以實例形式讓學生自己總結結構設計應考慮的主要因素， 2、以吸管書架結構設計為項目學習簡單結構設計的過程和方法，并繪制設計草圖，培養(yǎng)學生運用所學的知識，分析設計對象簡單結構并能進行簡單設計的能力。 ⑵過程和方法 　　1、通過學生分組，全體參與設計比賽，激發(fā)學生設計興趣競爭意識； 　　2、通過學生親歷創(chuàng)新型、個性化吸管書架結構設計的過程，把握結構設計需要考慮的主要因素，掌握簡單結構設計的過程和基本方法。 　　4、利用頭腦風暴法，即學生對分組設計構思方案的闡述與答辯刺激學生積極思維，激發(fā)創(chuàng)新、競爭意識，加深對結構設計應考慮的各要素的理解。 ⑶情感性與價值觀 　　1、讓學生體驗結構設計的樂趣，養(yǎng)成合作學習的習慣； 　　2、激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于競爭的意識； 　　3、培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、廢物利用的好習慣。 3.教學重點：簡單結構設計的過程和方法 　　本節(jié)課通過學生親歷創(chuàng)新型、個性化吸管書架結構設計的過程，把握結構設計需要考慮的主要因素，掌握簡單結構設計的過程和基本方法；同時用學生對分組設計構思方案的闡述與答辯刺激學生積極思維，激發(fā)創(chuàng)新、競爭意識，加深對結構設計應考慮的各要素的理解。 4.教學難點：設計對象的結構設計分析 　　結構設計應考慮的主要因素具有多元性，在一個具體的結構設計過程中，如何在全面考慮的基礎上確定側重哪些主要因素，如何進行分析，就成為教學中的一個難點。 　　在教學過程中，一方面要選擇結構相對簡單而且學生比較熟悉的案例，另一方面通過老師下發(fā)表格的引導、學生親自分析、答辯討論等活動，加強設計目的的明確性，突破結構設計的分析。 二、說教法 具體我是這樣做的，首先是實踐案例的選擇上，教科書上是讓學生做一個橋梁模型，我覺得這個例子實現(xiàn)起來很不容易，要用到彩紙、紙箱、木板等，經(jīng)濟承受不了，吸管書架我是受到電視上的一個《小小發(fā)明家》的節(jié)目的啟發(fā)，選擇了這個實驗，最主要的是我們學校沒有通用實驗室而且學生都是寄宿的，這個實驗用到的材料比較好找，實現(xiàn)起來比較容易而且也能很好的實現(xiàn)學生對教材內容的理解。其次是教學組織形式上，做好課前準備，在上一節(jié)課就分好了小組，布置了任務，讓小組成員作好分工，并且進行構思，在本節(jié)課上采用小組合作交流、組間競爭的形式，讓每個學生都參與了進來，而且下發(fā)了表格，這樣不至于有的學生會偷懶，更能夠讓有的學生畫圖、有的學生制作、有的學生填表，這樣也體現(xiàn)了小組成員的分工明確，最后在教學內容方面，本節(jié)課要讓學生掌握兩個內容：設計的一般過程和結構設計應該考慮哪些因素兩點，第一個知識點設計的一般過程在技術與設計1中已經(jīng)講過，但是沒有通過實踐讓學生在理性上有所理解，這節(jié)課我是通過學生自己動手實踐來發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點，為什么有些小組同學拿到題目先小組商議畫出草圖，商量設計方案最終做的快而且節(jié)省了時間，而有些小組做的慢，來來回回換方案結果時間到了，還是沒有什么成果，原因就是快的組的學生按照了設計的過程去做了所以快，讓學生再次回憶設計的過程，這樣做既讓學生糾正了自己的錯誤，同時也掌握了設計的過程；第二個知識點設計應考慮的主要因素，我是通過學生在制作結束后，找每個小組代表，說出他們在制作過程中考慮了什么，最后總結給出答案，并且強調不同的結構設計、和不同的人在設計自己的結構過程中所考慮的因素各有側重，并且讓做的快而且做的好的小組選代表上來從結構美觀、穩(wěn)定性、強度、安全等方面對小組作品進行了自評，這樣學生不知不覺中就會從歡快的氣氛中把知識掌握了，而且還鍛煉了學生的語言表達能力。并且最后通過具有可比性的精彩作品的欣賞，讓學生知道自己作品的不足之處，并且適時的培養(yǎng)學生勤儉節(jié)約、廢物利用的好習慣，學生的分組設計與答辯，讓學生體驗結構設計的樂趣，養(yǎng)成合作學習的習慣；激發(fā)學生勇于創(chuàng)新、敢于競爭的意識。 3、主要輔助教學手段 　?。?）PowerPoint的演示和板書的提示可以突出學生應掌握的知識點。 　?。?）展臺、背投的結合，可讓學生真實看到學生的設計，學生闡述方便、形象，生動地展示出各組的設計思想和能力。 三、說學法 　　學生學習技術是一個主動建構知識，不斷拓展能力的過程，也是富有生機、充滿探究、生動活潑的活動過程。在課堂實施過程中，教師應當根據(jù)學生的身心健康規(guī)律和技術學習特點，指導學生采取自主學習、探究學習、合作學習等多種學習方式，促進學生探究能力的提高，積極地情感態(tài)度與價值觀的形成，以及終身學習能力的發(fā)展。 本節(jié)教學主要使學生掌握以下幾種學習方法： （1）運用已知知識解決具體問題 　　從《技術與設計1》中設計的一般過程，理論得以與具體設計實踐相結合，既強化了知識，又解決了實際問題。同時結構化的設計思想亦可應用到其它實踐中去。 （3）培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力 　　通過設計構思與答辯，學會一個道理，那就是創(chuàng)新思想來源于積極的思維能力；要想理論學的好就必須應用于實踐，提高實踐能力。