2019-2020年高中語文 第二單元之《蘇軾詞兩首》說課稿 新人教版必修4.doc
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2019-2020年高中語文 第二單元之《蘇軾詞兩首》說課稿 新人教版必修4 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師大家好: 我是老師,今天我說課的題目是蘇軾詞兩首。下面我將從三個(gè)方面來說說。 (一)說教材 1、教材分析 ①教材的地位和作用:《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語文必修四第二單元的第2課。這個(gè)單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格,《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一,二首都蘇軾因?yàn)跖_(tái)詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌?赤壁懷古》借對(duì)古戰(zhàn)場(chǎng)的憑吊,表達(dá)了作者“人生如夢(mèng)”的感慨;《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事,表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對(duì)古典詩詞的鑒賞能力,陶冶性情,追求高尚的人生旨趣。 ②教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及確立依據(jù):本篇課文的授課對(duì)象是高一學(xué)生。在高一階段,學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌,必修三了解了唐詩。在以往教學(xué)中,學(xué)生對(duì)古典詩歌的意象,意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多,而相對(duì)缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此,在教學(xué)上可以側(cè)重于對(duì)詞中文人情感的探究,進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)課標(biāo)所提出的知識(shí)與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)設(shè)計(jì),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:一、了解兩首詞寫作的背景,進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。二,合作學(xué)習(xí),用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關(guān)系。三,了解古代文人的內(nèi)心歸宿,感受淡定的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上,我確定本課教學(xué)重點(diǎn)在于體會(huì)詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)在于以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時(shí)的心靈指向與文化成因。 2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排:本課一共選入兩首蘇軾詞,兩首詞在風(fēng)格上有很大差異。教學(xué)側(cè)重也各不相同,我考慮分為三個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課。“誦其詩,讀其書,不知其人,可乎?是以論其事也。”這是孟子有關(guān)知人論世的名言。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時(shí)曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。因此,第一課是著重于走進(jìn)蘇軾本人。讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)蘇軾生平、作品風(fēng)格,并學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》。第二課時(shí),運(yùn)用對(duì)比教學(xué)的方式,通過創(chuàng)設(shè)情境,從風(fēng)格入手分析《念奴嬌》與《定風(fēng)波》,體會(huì)蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時(shí)以定風(fēng)波為出發(fā)點(diǎn),探究蘇軾的人生態(tài)度,與古代文人的文化心理。今天注重就第三課時(shí)進(jìn)行說明。 (二)說教法學(xué)法 本課擬采取誦讀法、合作探究法、點(diǎn)撥法相結(jié)合的教學(xué)方式。理由在于對(duì)詩詞這一跳躍性、象征性極強(qiáng)的文學(xué)形式的接受必須經(jīng)過一個(gè)由形式到內(nèi)蘊(yùn)的過程。誦讀有利于學(xué)生通過揣摩詞的音韻,情感,從而體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。其次,作為一種傳統(tǒng)文學(xué)形式,它與作者的心理,境遇是分不開的。要理解詞作中所隱含的傳統(tǒng)文化心態(tài)必須經(jīng)歷一個(gè)探究的過程。而學(xué)生對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)文化心理的了解相對(duì)較少,故需要在教師的指導(dǎo)下探究。在學(xué)法上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究。 (三)教學(xué)程序設(shè)計(jì) 定風(fēng)波 預(yù)習(xí)要求:為了讓學(xué)生在課堂上的文化心態(tài)探究更加有效,我布置學(xué)生在課前需背誦該詞,并對(duì)本詞寫作背景做一個(gè)了解。同時(shí),按自己的閱讀體會(huì),在讀過學(xué)過的詩詞中積累一些類似題材和風(fēng)格的作品。通過自己的閱讀體驗(yàn),學(xué)生能夠有自己的思考,而不同風(fēng)格作品的尋找,可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詞人心理的理解程度。 一、導(dǎo)入新課。 古典詩詞大家已經(jīng)接觸了許多,往往說到古詩,古文。我們就經(jīng)常說到一個(gè)詞——貶謫,大家想一想,我們讀過學(xué)過見過的詩中有那些與這個(gè)字有關(guān)呢?(運(yùn)用這樣的方式可以在課堂之初就讓學(xué)生活動(dòng)起來,注重創(chuàng)設(shè)品味詞的情境,并對(duì)的知識(shí)有一個(gè)橫向的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生的回答,基本正確的要予以肯定。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步設(shè)問,為何詩人在倒霉的時(shí)候往往能寫出經(jīng)典的詩篇?通過這一設(shè)問將詩詞的欣賞引向文化心理的層面,也明確本課的教學(xué)目標(biāo),不求學(xué)生回答正確,作為一個(gè)問題貫穿課堂,引起學(xué)生思考。) 那么,我們就從蘇軾的這首定風(fēng)波中尋找答案吧。 二、誦讀體會(huì)。 1、學(xué)生背誦《定風(fēng)波》。 在學(xué)生課后背誦的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生齊背。藉此檢查口頭作業(yè)完成情況。 2、閱讀在實(shí)質(zhì)上是讀者與作者雙方借助文字載體,共同參與的言語交際活動(dòng),是讀者與作者進(jìn)行情感交流和體驗(yàn)的過程。感知文字符號(hào)信息只是閱讀手段,思考才是閱讀實(shí)質(zhì)。因此,要明白蘇軾筆下好詞的由來,就要帶領(lǐng)學(xué)生去還原詞人的心態(tài)。提問:大家從我們前面兩課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解,這是蘇東坡貶到黃州后的作品,大凡做一件事,寫一首詩,作者都會(huì)有一個(gè)心理動(dòng)機(jī),大家能不能結(jié)合這首詞的文本與上節(jié)課的講解,用兩個(gè)字說明蘇軾創(chuàng)作時(shí)的心態(tài)? 經(jīng)過上一節(jié)課的分析,學(xué)生討論后,回答。一般學(xué)生可能出現(xiàn)幾種答案:一、悲傷。源自最簡(jiǎn)單的因果推理應(yīng)——被貶謫自然傷心。說明沒有認(rèn)真理解詞句。二、快樂。由被貶謫而得到閑適的生活,由小序得知生活快樂。說明偏差理解文意。三、平靜?!耙矡o風(fēng)雨也無晴”、“一蓑煙雨任平生”之中可看出他對(duì)人生的態(tài)度,較合理。教師可讓同學(xué)相互評(píng)判,教師總結(jié)。最后教師提供自己的理解:淡定。由此,詩歌的情感特征突顯而出,需要解讀的標(biāo)本出現(xiàn),教學(xué)難點(diǎn)呼之欲出。 三、解讀心理。 《定風(fēng)波》中蘇軾的情感態(tài)度全在“淡定”二字。但這不是問題的終結(jié),而是問題的開始。文學(xué)作品往往呈現(xiàn)實(shí)象世界和虛象世界二重世界。而在解讀這首詞的時(shí)候,我們必須透過詞所描寫的表層,深入到其內(nèi)核。也就是去體會(huì)這種“淡定”的態(tài)度。探究它的產(chǎn)生原因,探究它的產(chǎn)生背景。這也就使語文教學(xué)由工具性的層面上升到人文性的層面。 葉圣陶先生主張:“教師務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,引導(dǎo)他們盡可能自己去探索?!币虼耍谔骄刻K軾這種“淡定”心態(tài)時(shí),我考慮讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用遷移與聯(lián)想來探究。 我設(shè)問:被貶謫絕對(duì)不是一件令人高興難過的事情,大家在自己的十六年人生經(jīng)歷中一定也有許多的不高興,那么,在失望、無奈之中大家會(huì)選擇什么樣的行為呢? 學(xué)生討論后回答。一般會(huì)說自己心情不好時(shí)所作的事,找人說話、運(yùn)動(dòng)、聽歌、唱歌、大喊等等。教師點(diǎn)撥,這樣做的目的是什么?一般學(xué)生會(huì)說出是為了排遣不快、傾訴不快。由此,教師引導(dǎo)學(xué)生將這種排遣、傾訴位移到蘇軾的身上。提問:蘇軾會(huì)怎么排遣這種失意呢?又將這種郁悶向誰傾訴呢?一般學(xué)生會(huì)從詩文本身以及注解中找到答案,會(huì)回答諸如“他會(huì)寫詩填詞”、“買田終老”等答案。應(yīng)該肯定學(xué)生的細(xì)致。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo),提問:為什么蘇東坡不和大家一樣選擇運(yùn)動(dòng)、大喊或是唱歌來排遣抑郁?問題提出后,應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合我們了解過的蘇軾的生平、他的學(xué)習(xí)背景、性格等來思考。我們常說性格決定命運(yùn),同樣的,性格也決定一個(gè)人在遇到問題時(shí)的解決方式。而決定性格的正是一個(gè)人的人生體驗(yàn)與教育背景。學(xué)生根據(jù)自己了解到資料以及第一課時(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)找到一些關(guān)鍵性的因素:如蘇軾生性曠達(dá);他的儒釋道三教合一的思想;他作為文人的一種習(xí)慣。這樣,學(xué)生就自主的進(jìn)入到一個(gè)文化思考的層面上。由此,進(jìn)一步提問:大家在不開心時(shí),會(huì)找人傾訴,而這個(gè)人一定是大家所信任的、依賴的。而蘇軾在深處人生低谷的時(shí)候,他把自己的心靈向文字敞開,向自然田園敞開。我們是不是可以從中得出什么結(jié)論?通過這個(gè)問題,讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)文人與文字與自然之間的關(guān)系。從而找到蘇軾面對(duì)貶謫生活,淡定處之的心理原因。學(xué)生通過討論,結(jié)合自己的情感體驗(yàn),一般能夠說出,文字是作為文人的蘇軾所信賴的,以及蘇軾可以在自然的美景中得到心靈的慰藉。他的知識(shí)結(jié)構(gòu)中道家、佛家的思想為他提供了面對(duì)低潮的一種方案。對(duì)學(xué)生的有見解的回答給予表揚(yáng)。教師對(duì)這一段的討論進(jìn)行總結(jié):作為文人的蘇軾,在經(jīng)歷了起起落落的宦海生活后,看透人生,作為文人,他重視內(nèi)心的精神寄托,而這種內(nèi)心的精神便根源于他對(duì)道教與佛教的認(rèn)同。于是在他看來,一切的生活場(chǎng)景都成為一個(gè)生命過程,一切都是很自然的發(fā)生,不必探究其意義。正是有了這種精神寄托,蘇軾走出了抑郁,淡化了生命的悲劇意識(shí)。只要生命個(gè)體走向內(nèi)心,何必考慮塵世瑣碎之事,因?yàn)樾闹幸呀?jīng)有了一切。通過這一段的討論與點(diǎn)撥,就回答了導(dǎo)入中所提出的問題。也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷對(duì)蘇軾的創(chuàng)作心理進(jìn)行揣摩,就體會(huì)到了蘇軾“淡定”的人生態(tài)度的由來。 四、平面拓展。 蘇軾只是一個(gè)個(gè)案,要讓學(xué)生由蘇軾的人生態(tài)度,擴(kuò)展到普遍文人的人生態(tài)度,需要一個(gè)平面的拓展。根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念,人腦總是不斷的建構(gòu)對(duì)輸入信息的解釋,并從中得到結(jié)論。所以,在歸納了蘇軾的“淡定”態(tài)度的內(nèi)心原因之后,可以讓學(xué)生在談一談他們所熟悉的古代文人的人生態(tài)度或自覺選擇。根據(jù)對(duì)蘇軾的分析,學(xué)生一般能再距離李白、杜甫、韓愈等熟悉的詩人。以他們?cè)谌松凸戎械淖髌窞槔治鏊鼈兊膬?nèi)心精神寄托。由此,教師通過歸納,可以總結(jié)出:不論文人們的人生經(jīng)歷如何,有什么樣的處世思想,重視內(nèi)心的精神寄托與自覺的付諸文字是共同的。這也就是千年以來,我國(guó)文人一以貫之的心理因素。(通過具體詩人的普遍探究,讓學(xué)生體會(huì)到詩詞絕非憑空而作。而是作者人生經(jīng)歷、文化傳承、心境情感的集成。通過這一探究,明確文人這一群體的共同心里指向,從而解決教學(xué)難點(diǎn)。) 五、總結(jié)。 人的一生,不論他處于什么朝代,都難免會(huì)遭受風(fēng)雨、不幸和打擊。正所謂“人生不如意者十之八九”??梢哉f,只要生活,就有可能遭受“風(fēng)雨”,就有可能遭遇不幸。怎樣面對(duì)人生道路上的風(fēng)風(fēng)雨雨,怎樣面對(duì)人生的種種不幸?當(dāng)我們無法排解時(shí),就讓我們?cè)V諸內(nèi)心、訴諸文字。白居易說過“無論海角與天涯,大抵心安即是家”;莊子也說過“順適自然,則無物不可觀,無物不可樂?!碧K軾的灑脫正是他寄托于內(nèi)心,從中尋找到平衡點(diǎn),這也正是我國(guó)傳統(tǒng)文化在他身上的體現(xiàn)。懂得了這一點(diǎn),我們便了解了與生活和諧相處的真諦。 六、布置作業(yè)。 1、背誦全詞。(古典詩詞的積累是提高文學(xué)素養(yǎng)湯的有效途徑。) 2、周記一篇,我所了解的中國(guó)文人。(對(duì)課堂知識(shí)的回顧與延伸,深化對(duì)傳統(tǒng)文化所帶來的心理因素的認(rèn)識(shí)。)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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