2019-2020年高考地理《全球性大氣環(huán)流》說課稿 中圖版必修1.doc

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2019-2020年高考地理《全球性大氣環(huán)流》說課稿 中圖版必修1 《2.4全球性大氣環(huán)流》這一課題選自人教社出版的全日制普通高中教科書《地理》第二單元第四節(jié)，適用于高中一年級學生使用。整個說課共分四個部分。 一、教材分析與處理： （一）地位和作用：本單元緊緊圍繞大氣環(huán)境與人類生存和發(fā)展這一主線。前幾節(jié)介紹了大氣的組成、大氣的垂直分布、大氣運動的基本知識和基本理論，本節(jié)課內容是本章的重點和難點，具有承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學習，學生可以初步了解全球大氣的整體運動原理及其產生的重要意義，并為以后學習世界氣候類型、自然帶的形成和分布及洋流的形成提供基本理論基礎。 （二）學情分析 高一學生身心發(fā)育趨于成熟，知識面廣，具有較強的認知能力、推理能力和自學能力，故教學過程以啟迪學生思維為核心，以學生主動參與為標志，在自主學習方式下，進行有效教學。 （三）教學的重點和難點 1.重點：三圈環(huán)流的形成和氣壓帶、風帶的形成及移動過程。 2.難點：三維空間中的風的方向。 3.重點、難點確立依據(jù)： 確立三圈環(huán)流的形成為重點的依據(jù)是三圈環(huán)流是全球氣壓帶、風帶形成的基礎，也是世界氣候形成的基礎；確立氣壓帶、風帶的形成及移動過程為重點的依據(jù)是氣壓帶、風帶的形成及移動過程是季風環(huán)流和世界氣候形成的基礎。 確立三維空間中的風的方向為難點的依據(jù)是學生缺乏空間想象力，難以建立一個三維空間模式，更難在三維空間模式上理解低空和高空的風向。 （四）教材處理： 本節(jié)課為了充分體現(xiàn)探究的全過程，先提醒學生緊緊抓住以前學過的大氣運動的形成過程，將前后知識緊密聯(lián)系起來；為了讓學生能更好的掌握三圈環(huán)流的形成，增加了一個內容——即單圈環(huán)流的形成；另外將教材的知識體系分解為三圈環(huán)流的形成、氣壓帶和風帶的形成、海陸分布對大氣環(huán)流的影響和季風環(huán)流四部分。 二.三維目標： 1.知識與技能 理解三圈環(huán)流的形成過程；掌握氣壓帶與風帶的形成以及移動規(guī)律。 2.過程與方法 ①實踐能力：能正確繪制三圈環(huán)流及氣壓帶、風帶示意圖； ②讀圖分析能力：能運用圖示來正確分析和解釋氣壓帶、風帶的一些問題。 3.情感態(tài)度及價值觀目標 使學生養(yǎng)成學以致用、理論聯(lián)系實際的學習習慣，讓學生樹立辯證的唯物主義思想觀，認識到運動是絕對的，靜止是相對的。 4.確立依據(jù)： 依據(jù)新課程標準的要求和高一學生的實際認知水平。 三.教學方法及手段 1.確立依據(jù)：有位著名的教育家說過：施教之初，在于得法。所以要取得較好的教育效果，教師應選擇行之有效的教學方法。由于本節(jié)難點多，而且較為抽象，如果應用傳統(tǒng)教學，不太便利，所以運用了多媒體技術進行教學。由于本節(jié)對學生空間思維能力的培養(yǎng)是一個重要的教學內容，因此在教學過程中，應該注意運用各種地理原理示意圖或多媒體動畫，引導學生觀察思考，由形象思維、抽象思維的培養(yǎng)，最終做到兩種思維的結合。 2.方法和手段： ①通過多媒體動畫演示，讓學生根據(jù)課文來分析、歸納、比較三圈環(huán)流的形成； ②借助多媒體動畫，采用設問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授。 3.目的：使用多媒體動畫，將教材靜態(tài)信息加工成動態(tài)信息，化抽象為具體，調動學生多種感官，以生動直觀的畫面給學生留下了鮮明、深刻的印象。同時，吸引學生的注意力，喚起其強烈的求知欲，為攻破難點打下基礎。 四、教學過程 （引課,教師展示多媒體動畫）引起大氣運動的根本原因是什么？從全球看獲取太陽輻射能量最多和最少的地區(qū)各是哪里？ （教師展示多媒體動畫，引導學生思考）赤道附近地區(qū)獲熱最多，空氣在垂直方向上如何運動？極地附近地區(qū)終年或熱較少，空氣在垂直方向上如何運動？這種垂直運動導致的結果是什么？如果不考慮地表起伏和海陸分布，只考慮地轉偏向力的影響，大氣運動的結果如何？三圈環(huán)流的作用是什么？ （板書）一、三圈環(huán)流 　　　　1.成因 　　　　2.單圈環(huán)流的形成 3.三圈環(huán)流的形成 　　　　4.三圈環(huán)流的作用 （教師引導學生觀察三圈環(huán)流示意圖多媒體動畫或思考）赤道地區(qū)空氣上升，兩極地區(qū)空氣下沉，導致近地面的氣壓如何變化？副熱帶地區(qū)空氣下沉，副極地地區(qū)冷暖空氣相遇，暖空氣上升，導致近地面氣壓如何變化？比較赤道低壓帶和副極地低壓帶成因上的差異？比較副熱帶高壓帶和極地高壓帶在成因上的差異？由于近地面高低氣壓的分布極地轉偏向力和摩擦力的影響，會導致空氣在水平方向如何運動？氣壓帶和風帶的分布是否不會改變？氣壓帶和風帶各有什么性質？ （板書）二、全球氣壓帶和風帶 　　　　1.氣壓帶的分布及成因的差異 　　　　2.風帶的分布規(guī)律 　　　　3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動 （引導學生觀察教材中一、七月氣壓分布圖，或黑板上繪制的板圖或多媒體動畫）以亞歐大陸為例，冬季大陸是一個冷源，形成了高壓中心，切斷了哪個氣壓帶？夏季大陸是一個熱源，形成低壓中心，切斷了哪個氣壓帶？這樣在海洋和陸地之間形成不同的高、低氣壓中心，這些高、低氣壓中心的分布位置及名稱是什么？ （板書）三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響 　　　　1.海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響 　　　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱 （引導學生觀察教材亞洲季風是一圖或多媒體動畫思考）由于在北半球大陸和海洋之間形成不同的高低氣壓中心，因此不同季節(jié)在海洋和陸地之間大氣水平運動的特點是什么？東亞和南亞的冬、夏季風其成因有什么差異？冬夏季風的特點是什么？影響范圍有多大？ （探究活動）題目：為什么我國長江中下游地區(qū)是著名的魚米之鄉(xiāng)？而與之緯度相近的撒哈拉地區(qū)卻是沙漠廣布？ 　　分析：本探究活動可以在課內使用（最好放在已經講授了全球大氣環(huán)流還沒有講季風環(huán)流時進行。這樣可以引入季風環(huán)流的教學。本探究活動最主要的目的是讓學生明白理想的全球大氣環(huán)流模式實際上還受到其他一些因素的影響，如海陸分布和風帶、氣壓帶的季節(jié)移動。 （板書）四、季風環(huán)流 　　　　1.季風環(huán)流的成因 　　　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍 五.板書設計　　　　 第四節(jié) 全球性大氣環(huán)流 　　 一、三圈環(huán)流 　　1.成因 2.單圈環(huán)流的形成 3.三圈環(huán)流的形成 　　4.三圈環(huán)流的作用 　　二、全球氣壓帶和風帶 　　1.氣壓帶的分布及成因的差異 　　2.風帶的分布規(guī)律 　　3.氣壓帶和風帶的季節(jié)移動 　　三、海陸分布對大氣環(huán)流的影響 　　1海陸熱力差異對南北半球氣壓帶和風帶的不同影響 　　2.北半球一、七月份陸地和海洋氣壓中心名稱 　　四、季風環(huán)流 　　1.季風環(huán)流的成因 　　2.東亞和南亞冬、夏季風的特點及其影響范圍 六.教學反思：新課程強調師生共同參與課堂建設，強調學生自主學習、探究學習、合作學習。因此，在教學過程中，教師應成為組織者、引導者、促進者，而讓學生成為探究者、發(fā)現(xiàn)者，從而使創(chuàng)新的思想在他們身上得以閃光。