七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《從百草園到三味書(shū)屋》教案人教新課標(biāo)版.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元第1課《從百草園到三味書(shū)屋》教案人教新課標(biāo)版 教學(xué)目標(biāo)： 1．整體把握課文，理清文章思路。 2．學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住景物特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。 3．培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、追求新知識(shí)的童心。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1．學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察、抓住特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物。 2．理解作者的思想感情。 教學(xué)設(shè)想：本文是一篇經(jīng)典名作，從“成長(zhǎng)”的角度，選入教材。教學(xué)中結(jié)合魯迅童年生活，導(dǎo)入對(duì)課文的分析，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)從課文本身出發(fā)，聯(lián)系時(shí)代背景和作者思想考慮，學(xué)生理解到一定程度即可。從語(yǔ)言入手理解課文中細(xì)致觀察、抓住景物特點(diǎn)，具體、真切、生動(dòng)地描寫(xiě)事物的特點(diǎn)。 教學(xué)時(shí)數(shù)：3課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入： 童年是人生的美好時(shí)光，帶給我們無(wú)窮的回味，你能描繪一下你給你記憶深刻的童年時(shí)期情景嗎？（學(xué)生描述，教師根據(jù)實(shí)際情況點(diǎn)評(píng)）其實(shí)偉大的文學(xué)家魯迅先生，用他的筆也為我們描繪了一段他的童年時(shí)光，今天一起走進(jìn)《從百草園到三味書(shū)屋》，看看魯迅先生為我們描繪了一幅怎樣的童年經(jīng)歷。 二、整體感知： 1．回顧作者、作品，字詞：（學(xué)生班內(nèi)交流，教師出示課件補(bǔ)充） 學(xué)生說(shuō)出上冊(cè)學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一文時(shí)對(duì)魯迅的了解。 背景資料：《朝花夕拾》是魯迅所寫(xiě)的唯一一部回憶散文集，原名《舊事重提》，一向得到極高的評(píng)價(jià)。作者說(shuō)，這些文章都是“從記憶中抄出來(lái)”的“回憶文”。本書(shū)為魯迅一九二六年所作回憶散文的結(jié)集，共十篇。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。 魯迅先生6歲入私塾，12歲進(jìn)三味書(shū)屋讀書(shū)。教他的老師是壽鏡吾先生，壽老師自20歲考取秀才后，就沒(méi)有再參加鄉(xiāng)試，決定繼承父業(yè)在三味書(shū)屋坐館教書(shū)，長(zhǎng)達(dá)60年之久。魯迅對(duì)壽鏡吾老師很尊敬，他在南京讀書(shū)、東京留學(xué)的時(shí)候，每逢回家，常到三味書(shū)屋看望他的老師。 “早”字故事。魯迅的書(shū)桌右角刻有一個(gè)約一寸見(jiàn)方的“早”字，刀法簡(jiǎn)樸挺直，它是魯迅幼年親手刻的。至于它的來(lái)歷，據(jù)說(shuō)是這樣的：有一天，魯迅上學(xué)遲到了，受到塾師的責(zé)備，他就用小刀刻下了這個(gè)方方正正的“早”字，來(lái)督促自己。從此，他再也沒(méi)有遲到過(guò)。 2．注音 桑葚（ shn ）斑蝥 (mo ) 臃(yōng )腫 秕 (bǐ )谷 倜 (t)儻 人跡 罕(hǎn )至 人聲鼎 (dǐng )沸　　菜畦(q) 確鑿（zo） 解釋?zhuān)? 確鑿：非常確實(shí)。 淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。 3．你通過(guò)題目“從百草園到三味書(shū)屋”得到了哪些信息？ 示例：文章記敘了在“百草園”和“三味書(shū)屋”兩個(gè)地方兩個(gè)地方發(fā)生的事情或回憶。“從……到……”表明文章是按“百草園”在前，“三味書(shū)屋”在后的時(shí)間和空間順序來(lái)寫(xiě)的，很明顯就是把文章分為兩大部分內(nèi)容。 4．在課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上大聲朗讀課文，并思考：文章記敘了什么事情？作者怎樣把“百草園”和“三味書(shū)屋”聯(lián)系起來(lái)的？ 示例：全文敘寫(xiě)了作者童年兩處的生活片段。第一部分，記敘百草園的生活；第二部分，記敘三味書(shū)屋的生活。 第九節(jié)“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書(shū)塾里去了”是兩部分（百草園、三味書(shū)屋）之間的過(guò)渡段，承上啟下。 課堂小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們初步了解了作者魯迅的童年生活，下一節(jié)課我們將走進(jìn)魯迅先生的“百草園、三味書(shū)屋，領(lǐng)略其中的樂(lè)趣。 作業(yè)：進(jìn)一步朗讀課文并勾畫(huà)出自己喜歡的句子。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入：作者在百草園生活是怎樣的？作者又是怎樣進(jìn)行描寫(xiě)的？這一節(jié)課讓我們一起合作探究。 二、合作探究 1．為什么作者說(shuō)百里草園是“我的樂(lè)園”？示例：因?yàn)槟抢镉性S多好玩的：有趣的動(dòng)植物；神奇?zhèn)髡f(shuō)－美女蛇的故事；雪地捕鳥(niǎo)。 2．作者寫(xiě)景非常精彩，表現(xiàn)了“樂(lè)園”的情趣，根據(jù)課前你的勾畫(huà)，進(jìn)一步圈點(diǎn)評(píng)注，賞析出來(lái)與大家分享。 預(yù)設(shè)：①抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)：石井欄之所以“光滑”，是因?yàn)榫?jīng)過(guò)了常年累月的使用；之所以知道它“光滑”，是因?yàn)橥甑聂斞付啻魏闷娴孛^(guò)它。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲(chóng)肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的視角。 ②多角度寫(xiě)景，形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。從視覺(jué)上寫(xiě)寫(xiě)形狀：菜畦的“碧綠”，桑葚的“紫紅”、菜花和蜂的“黃”是寫(xiě)顏色，“肥胖”“高大”“臃腫”“像小珊瑚珠攢成的小球”。從聽(tīng)覺(jué)寫(xiě)聲音：鳴蟬的“長(zhǎng)吟”，蟋蟀的“彈琴”。從味覺(jué)寫(xiě)覆盆子“又酸又甜”。從春、夏、秋三個(gè)季節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)景物：葚、菜花是春末的，蟬鳴在盛夏，蟋蟀到秋天才叫；這與下文寫(xiě)到的冬天的百草園合起來(lái)成為完整的四季圖，可見(jiàn)作者構(gòu)思的精巧。 ③寫(xiě)景順序井然。先用“不必說(shuō)……”寫(xiě)百草園整體，再寫(xiě)局部的“泥墻根一帶”，這是一種順序。第一個(gè)“不必說(shuō)”由低到高寫(xiě)靜物，第二個(gè)“不必說(shuō)”由高到低寫(xiě)動(dòng)物，這又是一種順序。整體是從植物寫(xiě)到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物寫(xiě)到植物，這又是一種順序。這幾種順序配合起來(lái)，使寫(xiě)景不僅有序，而且活潑多姿。 ④情景交融。在描寫(xiě)之中傾注了自己對(duì)百草園——這個(gè)兒童樂(lè)園的熱愛(ài)之情，所以把百草園的事物寫(xiě)得這樣精彩。 ⑤運(yùn)用了“比喻”、“擬人”的修辭手法。比喻：“木蓮有蓮房一般的果實(shí)”，表現(xiàn)出木蓮果實(shí)的形態(tài)特點(diǎn)；“如果不怕刺，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球”，表現(xiàn)了覆盆子形狀顏色的美麗。擬人：“油蛉在這里低唱”“蟋蟋們?cè)谶@里彈琴”表現(xiàn)出這兩種昆蟲(chóng)鳴聲的悅耳。 ⑥用詞準(zhǔn)確。寫(xiě)捕鳥(niǎo)，作者用“掃、支、撒、系、牽、看、拉”等一連串的動(dòng)詞，清晰、準(zhǔn)確地寫(xiě)出捕鳥(niǎo)的全過(guò)程，表現(xiàn)了兒童好動(dòng)的性格，對(duì)捕鳥(niǎo)的喜好。 三、課堂小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)百草園的景物表現(xiàn)了作者童年生活的情趣。這段文字中處處表現(xiàn)了兒童好奇、求知的心理特征和對(duì)大自然的熱愛(ài)。 四、作業(yè)：繼續(xù)朗讀課文，作者回憶了“三味書(shū)屋”中哪些事情？ 第三課時(shí) 導(dǎo)入：在上一節(jié)課中我們一起跟隨作者在百草園中玩耍，現(xiàn)在家人要把他送到書(shū)塾里了，那么，他在書(shū)塾中的生活怎樣哪？這一節(jié)課我們一起到三味書(shū)屋中看看作者的書(shū)塾生活。 二、合作探究 1．齊讀第9段，思考：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?？他當(dāng)時(shí)是一種怎樣的感情？ 示例：起承上啟下的過(guò)渡作用。三個(gè)也許，他在反復(fù)揣測(cè)送他到書(shū)塾的原因，同時(shí)表現(xiàn)了他對(duì)百草園的留念。 2．怎樣描述先生？滲透著作者怎樣的感情？（作者對(duì)先生是怎樣的態(tài)度） 示例：從先生答禮的態(tài)度（和諧）；先生的外貌，我對(duì)先生的了解及態(tài)度。從作者對(duì)先生的描述，可知對(duì)先生是十分敬重的。 3．結(jié)合具體文段思考作者對(duì)三味書(shū)屋是否抵觸？ 示例：在三味書(shū)屋中除了學(xué)習(xí)，孩子們同樣有玩的樂(lè)趣：三味書(shū)屋后面的園，遠(yuǎn)不如百草園多彩有趣，學(xué)生卻同樣玩得有滋有味，爬上花壇折睹梅花；梅花樹(shù)上尋蟬蛻；捉了蒼蠅喂螞蟻，師生朗讀的情景在童年的魯迅心里只覺(jué)得好玩，趁老師讀書(shū)入迷時(shí)，在座位撒謊功能描繡像………這些表明三味書(shū)屋中還是有一些樂(lè)趣的。同時(shí)“我”的勤奮好學(xué)博得了先生的好感，給我的書(shū)漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上字去，寫(xiě)魯迅的勤奮好學(xué)，可以看出他對(duì)學(xué)習(xí)還是有興趣的。他對(duì)讀書(shū)、習(xí)字，對(duì)課還是感興趣的，還是有主動(dòng)性和積極性的。從中看出作者對(duì)三味書(shū)屋不但不低觸，還是很有感情的。 三、探究延伸： 本文寫(xiě)“百草園”和“三味書(shū)屋”的兩部分之間是什么關(guān)系？表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？（引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言，只要有自己的理解，言之成理即可） 對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，有三種不同的看法： ①兩部分是對(duì)比關(guān)系，用百草園自由快樂(lè)的生活同三味書(shū)屋枯燥陳腐的生活相對(duì)比，一個(gè)是多么適合兒童心理，表現(xiàn)了兒童的廣泛的生活樂(lè)趣，一個(gè)是多么妨礙兒童身心的發(fā)展，表現(xiàn)了兒童對(duì)它的厭惡。 ②兩部分是襯托關(guān)系，用自由歡樂(lè)的百草園生活來(lái)襯托枯燥無(wú)味的三味書(shū)屋生活，以批判封建教育制度對(duì)兒童的束縛和損害。 ③兩部分是和諧統(tǒng)一的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美的歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和韻味美之所在。 課堂小結(jié)：魯迅在三味書(shū)屋學(xué)習(xí)七年，作者通過(guò)幾個(gè)片段，真實(shí)而生動(dòng)地再現(xiàn)了私塾教育的若干側(cè)面，這里的學(xué)習(xí)生活單調(diào)，而書(shū)屋后面的小園、師生朗讀的情景、指甲上做游戲、畫(huà)畫(huà)兒都給童年魯迅帶來(lái)樂(lè)趣。 作業(yè)：布置作業(yè) 春回大地，萬(wàn)物復(fù)蘇，春天的校園里肯定更是一片欣欣向榮，請(qǐng)以“春回校園”為題寫(xiě)一篇小作文，要求抓住景物的特點(diǎn)，有順序、有層次地進(jìn)行景物描寫(xiě)，同時(shí)運(yùn)用聯(lián)想手法，寫(xiě)出人的活動(dòng)，以展現(xiàn)校園里春的氣息。 5 / 5