八年級語文上冊第15課《父母的心》教案蘇教版.doc

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教學資料參考范本 八年級語文上冊 第15課《父母的心》教案 蘇教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、概述 《父母的心》是義務教育課程標準蘇教版八年級語文（上）第14課。本課是一篇感人的小小說,作者以他慣有的柔膩的纖細筆觸,懷著淡淡的哀怨,描寫了在一艘輪船上發(fā)生的至親至愛的故事,優(yōu)越的條件,割不斷父母對子女的情愫。平凡的故事催人淚下,為了讓學生能充分感受這種動人肺腑的親子之愛,并能體驗自己身邊的至愛親情,懂得感恩回報,得到情感的升華,故以情境教學法為主,輔以合作探究、圖示教學法,讓學生得到聽說讀寫的全面提高。 二、教學目標分析 1．知識與技能 （１）能準確讀出字音并且認清字形； （２）理解重點詞語及成語在文中的意思，并學會運用； （３）能流利地有感情地朗讀課文，通過閱讀能完整地再現故事情節(jié)； （４）學習本小說一波三折、跌宕起伏的故事情節(jié)以及這樣安排的妙處。 （５）收集積累歌頌父母親情的名言、諺語、格言； （６）能夠根據要求在短時間內仿寫或創(chuàng)作出與主題相關、語言精美的語段。 ２．過程與方法 （１）能夠讀準易讀錯的字，辨析難寫詞語； （２）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程； （３）能夠通過仿寫、創(chuàng)作的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法； （４） 能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。 ３．情感態(tài)度價值觀 （１）能體會父母親對兒女的深情； （２）能聯系生活，對文章內容及感情進行拓展。 三、學習者特征分析 1．學生是14～15歲的少年，有一定的人生經歷和情感體驗，對至愛親情有較深的感悟，這為學習本課達成情感目標打下很好的基礎； 2．學生在學習中渴望得到教師或同學的贊許； 3．學生已有很強的閱讀感悟能力，能借助工具書閱讀課文，體驗文章的情感，把握文章的主旨； 4．學生已有一定的寫作能力，能很容易到位地表達自己的感受和看法； 5．學生已掌握了查閱資料的基本技能并樂于閱讀積累。 四、教學策略 1．以問題解決為主的教學策略：a．學生通過工具書解決不認識的生字或不理解的詞語；b．學生帶著問題閱讀課文，通過同桌討論和教師對課文內容的點撥，學生自己找出問題的答案并和全班同學交流（問題解決）。 2．自主學習策略：學生通過自主閱讀拓展資料和進行創(chuàng)新寫作，在深入理解課文主題的基礎上，提高閱讀理解能力和寫作水平，促進思維的深層次加工。 五、教學資源與工具設計 教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。 如果是其他專題性學習、研究性學習方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。 六、教學過程 一、導入 20xx年5月12日一場突如其來的災難——汶川大地震讓數以萬計的同胞失去了家園, 災難令我們揪心,然而那災難中的一幕幕無不讓我們充滿了感動…… 一名年輕的媽媽雙手懷抱著一個三四個月大的嬰兒,蜷縮在廢墟中,她低著頭,上衣向上掀起,已經失去了呼吸,懷里的女嬰依然愜意的含著母親的乳頭,吮吸著,從母親懷抱孩子的姿勢可以看出,她是很刻意地在保護自己的孩子,或許就是在臨死前,她把乳頭放進了孩子的嘴里。 同樣是一位母親,用身軀竭力地保護著懷里的嬰兒,臨終前在她的手機上留下了一條未發(fā)的短信:孩子,如果你有幸活著,記住媽媽永遠愛你! 設想:故事導入,屏幕呈現故事,引導學生進入情境,感受親情。 這就是母親,她們用愛向我們詮釋了一顆父母的心。 二、簡介作者、作品 川端康成是日本現、當代小說家，出生大阪。幼年父母雙亡，后來祖父母和姐姐陸續(xù)病故，孤獨憂郁伴其一生，這反映在他的創(chuàng)作中，代表作有《伊豆的舞女》、《雪國》、《水晶幻想》、《千羽鶴》等。1968年獲諾貝爾文學獎。作品風格是濃濃的愛心，淡淡的哀怨?！坝捎谒男≌f藝術——它以一種充滿技巧的敏銳，表達了最典型民族性的日本靈魂”——這是1968年諾貝爾文學獎得主川端康成的得獎評語。 三、檢查預習 1、給下列字注音 瀨（ ）傭（ ）酬（ ） 艙（ ）襤褸（ ） 2、解釋： 失魂落魄： 如數奉還： 四、讀故事根據提示編寫課文的結構提綱,理清文章的思路 1、結構提綱: （一）破題:(1—2）交代故事發(fā)生的背景和人物之間的關系 （二）開端: （三）發(fā)展: （四）高潮: （五）結局： 2、主要內容: 3、主題思想: 4、寫作特色: 五、選取自己喜歡的方式朗讀課文,熟悉情節(jié)，揣摩人物的心理,并完成下列表格 情境 父母的表情 父母的心理活動 貴夫人要小孩時 送走長子時 送走次子時 送走女兒時 要回女兒時 六、探究 1、課文如果一開始就寫貧窮父母一個孩子也不送,是否更能表現父母愛子之心?現在這 樣寫有什么好處? 2、你贊成窮夫婦最終的決定嗎,為什么？ 七、文章的題目是父母的心，似乎不太完整，請你予以補充： 父母的心是 例: 父母的心是: 一座山，有山的偉大和崇高。 一潭水，有水的純潔和溫柔。 一片溫暖的云，能撫平兒女的心靈創(chuàng)傷。 八、情感升華 1、自古以來，有很多文人贊揚這種父母親情，請同學們把已經收集到的有關這方面的名言、諺語、格言盡情地展示出來。 格言、名句示例 娘想兒，長江水；兒想娘，扁擔長（中國諺語） 烏鴉認為自己的孩子最優(yōu)秀（英國諺語） 父母的美德是兒女最大的財富（法國諺語） 父恩比山高，母恩比海深（日本諺語） 一父養(yǎng)十子之至情，較十子對于一父之至情為深（德國諺語） 2、請同學們用手中智慧的筆，以你喜歡的文學樣式，學學古人，寫一段話，來頌揚這種淳樸美麗的情感。(學生先自寫，然后交流，請同學點評。) 3、聯系實際,談談我們應該如何對待父母。 九、小結 世間的愛千萬種， 惟有父母之愛最無私， 時間的長河可以帶走一切， 但帶不走父母的愛， 它已深入我們的骨髓， 溶入我們的血液， 這愛留在我們的心中， 時刻溫暖我們的生命歷程。 十、欣賞歌曲《母親》 你入學的新書包有人給你拿 / 你雨中的花折傘有人給你打 / 你愛吃的（那）三鮮餡有人（他）給你包 / 你委屈的淚花有人給你擦 / 啊，這個人就是娘 / 啊，這個人就是媽 / 這個人給了我生命 / 給我一個家 /啊，不管你走多遠 / 無論你在干啥 / 到什么時候也離不開 / 咱的媽 /你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛 / 你回到（那）家里邊有人沏熱茶 / 你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚 / 你露出（那）笑容時有人樂開花 / 啊，這個人就是娘 / 啊，這個人就是媽 / 這個人給了我生命 / 給我一個家 / 啊，不管你多富有 / 無論你官多大/ 到什么時候也不能忘 / 咱的媽 設想: 讓學生靜靜欣賞歌曲的同時在頭腦中呈現與父母生活的溫馨畫面。 十一﹑評析作品風格——淡淡的哀怨 日本評論家認為川端康成是淡紫色的。紫,淡淡的紫,透溢著隱隱的幽謐和淡淡的哀怨。這是川端康成作品的共同風格?！陡改傅男摹吠瑯泳哂羞@種風格特征。這也許和川端康成本身的經歷有關。他1899年出生,1901年父逝,1902年母逝,不久,撫養(yǎng)他的祖父母又相繼去世。所以他特別渴望父愛和母愛。這篇小說,正是他這種內心渴望的產物。我們讀這篇小說,總覺得有一種哀怨的情調,產生一種傷感的情緒。一家六口能否度過這艱難的歲月?他們的命運究竟怎樣? ……牽動著讀者的心,這就是哀怨的力量。 十一、布置作業(yè) 1、根據文末，發(fā)揮想象，補寫一個結尾，他們一家六口將會過著怎樣的生活。 2、自制小卡片,在上面寫上你最想說的話,送給父母。 最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。 七、教學評價設計 創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。 八、幫助和總結 說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。 在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。 7 / 7