七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元之《從百草園到三味書屋》教案鄂教版.doc

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七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元之《從百草園到三味書屋》教案鄂教版 【教學(xué)構(gòu)想】 本文是魯迅先生在他45歲時(shí)，回憶自己童年時(shí)期的往事寫下的一篇回憶性散文．這是一朵“夕拾”的小花，字里行問(wèn)蘊(yùn)含著純真、質(zhì)樸之情。從文章的結(jié)構(gòu)上看，全義可分為百草園生活和三味書屋生活兩個(gè)部分——在百草園里，我們看到了作者孩童時(shí)代入學(xué)之前的身影，從后園景色捕繪到泥墻根的嬉戲，從美女蛇的故事到冬日捕鳥，無(wú)不洋溢著童年的歡樂(lè)；入學(xué)之后，從三味書屋布局的鮮明印象到詢問(wèn)怪哉蟲受到先生冷落，從朗讀難懂的四書五經(jīng)到偷偷用紙糊在指甲上做戲，無(wú)不流露出作者愉快的回憶。 本文的主題也歷來(lái)是專家們探討的課題，“從百草園到三味書屋”只是真實(shí)記錄兒童時(shí)代自己從家庭步入學(xué)校的這一過(guò)程和兩個(gè)不同環(huán)境里作者所感受到的歡樂(lè)。包括三味書屋的生活片段，盡管它完全不同于百草園的生活情趣，但作者也描述了三味書屋的一些有趣的生活及對(duì)先生的懷念，作者是通過(guò)對(duì)在百草園和三味書屋截然不同的生活的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)束縛兒童身心健康發(fā)展的封建教育的不滿，揭露和批評(píng)封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾教育。 課文的篇幅較長(zhǎng)，相對(duì)于其他課文而言，重點(diǎn)、難點(diǎn)的地方也較多：1．本文以空問(wèn)順序的變換為序進(jìn)行記敘，其用意是什么?2．捅敘手法的運(yùn)用；3．文中的景物描寫；4．如何看待壽鏡吾老先生。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 [教學(xué)目的] 1．把握課文一線串珠的結(jié)構(gòu)方式，理清課文的思路； 2．品賞散文含蓄、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)課文細(xì)致觀察，抓住特點(diǎn)具體真切生動(dòng)有序地描寫事物的寫法： 3．通過(guò)“百草園”與“三味書屋”的比較，課文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的比較閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的『閱讀能力，擴(kuò)展視野，同時(shí)更深入的理解課文主旨； 、 4．感受真情實(shí)感，體會(huì)童年樂(lè)趣。 [教學(xué)重點(diǎn)] 百草園的捕述 [教學(xué)難點(diǎn)] 三味書屋的捕述 [教學(xué)安排]二個(gè)半課時(shí)——三課時(shí) [教學(xué)步驟] 預(yù)習(xí)要求： 1．收集有關(guān)資料(生平、主要作品、作品風(fēng)格、筆名的由來(lái)、本文的創(chuàng)作背景、與本文相關(guān)的資料)(任選一個(gè)或兩個(gè)，切忌面面俱到)；2．確保資料的真實(shí)可靠；3．圖文并茂，形式新穎，有特色、有創(chuàng)意；4。各小組結(jié)合自身特長(zhǎng)和客觀條件明確分工，合作完成；5．優(yōu)秀作品將在班級(jí)展示。 (預(yù)習(xí)的目的在于：1．培養(yǎng)學(xué)生收集資料的好習(xí)慣：2．鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力；3．強(qiáng)化同學(xué)之間的合作探究精神，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。) 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入課文 (可讓學(xué)生談自己的童年，也可教師設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。) 二、簡(jiǎn)介作者和寫作的背景(參照義下注釋①) (利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，配合從網(wǎng)上查找到的或者下載的文字圖片來(lái)加以說(shuō)明。) (恰當(dāng)?shù)乩枚嗝襟w進(jìn)行點(diǎn)撥，能夠變晦澀為通俗，變模糊為清晰，變抽象為具體，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，深入理解課文。) (本環(huán)節(jié)可放手讓學(xué)生自己來(lái)完成，一可以激發(fā)他們的興趣；二同時(shí)可檢查他們預(yù)習(xí)查資料的情況，三可以鍛煉他們的膽量和口頭表達(dá)能力。) 三、學(xué)生自由閱讀，整體把握課文 (一篇文章是一個(gè)有機(jī)的整體，讀一篇文章如果沒(méi)有著眼于全篇的目光．沒(méi)有整體把握的意識(shí)，其結(jié)果只能是事倍功半，甚至徒勞無(wú)益。) 四、抽查學(xué)生的閱讀，檢查落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí) 五、正音正義，疏通閱讀障礙 (本文詞匯量豐富，篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生相對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞較多，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，這一步驟不可省略——既可以為學(xué)生掃清閱讀障礙，又可以體現(xiàn)語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)，還可以讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富詞匯。) 六、解題，理清課義的結(jié)構(gòu) 明確：《從百草園到三味書屋》是一篇回憶童年生活的優(yōu)美散文，“從……到……”點(diǎn)明了作者回憶童年生活的地點(diǎn)和范圍，“我”成長(zhǎng)的兩個(gè)階段，義章是按空間變換順序來(lái)記敘的。 (閱讀的方法，遵循由簡(jiǎn)到繁，由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律，從整體上感悟全文，把握主旨，既快又準(zhǔn)地理解作者的思想感情和創(chuàng)作主旨，無(wú)疑標(biāo)題是最好的看點(diǎn)，現(xiàn)代文閱讀尤其要注意審題。) l一9自然段寫“我”在百草園中的無(wú)窮樂(lè)趣；10—24自然段寫“我”在三味書屋的讀書生活(明確課文第九自然段在全文中的作用)。 (為學(xué)生從整體上把握課文而進(jìn)行局部的解讀，結(jié)構(gòu)上的剖析，有利于他們更好地讀懂課文，理清了課文的脈絡(luò)，再解答后面的問(wèn)題，就如順風(fēng)行船，事半功倍。) 七、聽課文的朗讀帶 (教師事先從網(wǎng)絡(luò)上查找到的) (整體閱讀是細(xì)節(jié)把握的基礎(chǔ)，把握細(xì)節(jié)是更好地感悟全文的關(guān)鍵。) 要求：以聽讀作為進(jìn)入文本的路徑，讓學(xué)生能從整體上對(duì)課文有一個(gè)大致的初步了解，初步領(lǐng)略作者的情感世界；提示學(xué)生從讀音、停頓、語(yǔ)句、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)等方面來(lái)感受；思索課文所寫的兩個(gè)不同的地點(diǎn)，把自己對(duì)百草園和三味書屋的感受表達(dá)出來(lái)。 (如：美麗的百草園、神秘的百草園、誘人的百草園、有趣的百草園；單調(diào)的三味書屋、自由的三味書屋、痛快的三味書屋、好玩的三昧?xí)? (鼓勵(lì)學(xué)生多角度的對(duì)文章主題發(fā)表自己的見解，為后面的展開埋下伏筆。) 第二課時(shí) 一、品讀“百草園”的內(nèi)容，記下自己的問(wèn)題 (培養(yǎng)學(xué)生自由閱讀的*-7慣和方法，促使他們學(xué)會(huì)自主性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。) 二、小組內(nèi)討論交流，記下小組內(nèi)不能夠解決的問(wèn)題或者認(rèn)為有價(jià)值值得全班討論的問(wèn)題，要求人人發(fā)言，積極參與 (培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和精神，學(xué)會(huì)與同學(xué)正常的交流合 作，同時(shí)也培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力。) 三、全班一起交流探討，各小組選代言人代表本小組發(fā)言 (培養(yǎng)孩子們的合作探究意識(shí)，老師僅僅只是他們有效學(xué)習(xí)的促進(jìn)者組織者。) 學(xué)情估計(jì)：學(xué)生的問(wèn)題一般可能都會(huì)圍繞在百草園是“我的樂(lè)園”出現(xiàn)，如果太淺顯，老師必須在他們的探討中“有預(yù)謀”地把問(wèn)題深人，但還是應(yīng)以學(xué)生的話題為中心。 1．百草園共寫了幾方面的內(nèi)容? 百草園的美景，美女蛇的傳說(shuō)。冬天捕鳥等三方面的事情。 (根據(jù)這三方面的內(nèi)容可以把學(xué)生自由分為三個(gè)小組，任選一個(gè)問(wèn)題來(lái)解決。) 2．這些事都是圍繞一個(gè)什么中心來(lái)寫的?你能從文中找到概括這一中心的一句話嗎? 這一部分是描寫兒童在自然中的樂(lè)趣，重在表述自然給孩子的啟示和快樂(lè)，圍繞“我的樂(lè)園”來(lái)寫。第一自然段的“但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”是這一部分的中心句。 3．精讀第二自然段，朗讀、思考、討論并回答問(wèn)題 ①作者描寫了百草園這么多的景物，是用了一個(gè)什么樣的句式把它們連綴起來(lái)的? 不必說(shuō)……也不必說(shuō)?…??單是……就有…… (記敘百草園春夏冬三季的景色，井井有條，但又錯(cuò)綜交織，渾然一體。) ②“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”從內(nèi)容上看，要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)在哪里? 應(yīng)該說(shuō)“不必說(shuō)”更有樂(lè)趣，之所以要詳寫“泥墻根一帶”，用的是烘托旁襯的手法。 ③“不必說(shuō)”與“也不必說(shuō)”所寫景物各有什么特點(diǎn)? “不必說(shuō)”寫的都是植物，它們都是靜景；“也不必說(shuō)”寫的都是動(dòng)物，都是動(dòng)景。 ④作者用了怎樣的修辭手法?調(diào)動(dòng)了怎樣的感覺(jué)來(lái)寫景物? 用了擬人、比喻的修辭手法；從視覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)把百草原寫得是有聲有色，有滋有味。 (形聲色昧俱全，春夏秋景皆備。) ⑤作者寫“泥墻根一帶”有無(wú)限的趣味，以你個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)體會(huì)。 請(qǐng)同學(xué)速讀此段下面的內(nèi)容，然后把課本扣在桌上，憑記憶說(shuō)一說(shuō)：短短的泥墻根一帶有哪些趣味。(要求用形象化的語(yǔ)言復(fù)述這部分內(nèi)容。) (可以滿足孩子的好奇心：不只是對(duì)自然的觀察，而是自己動(dòng)手去翻，去捉，去按，去拔，去嘗……覺(jué)得更加好玩，還長(zhǎng)知識(shí)。) (允許學(xué)生自由發(fā)言，更允許他們有自己的見解看法和觀點(diǎn)，只要不脫離文本，言之成理即可。) 4．“美女蛇”的故事，請(qǐng)一位同學(xué)以講故事的形式為大家復(fù)述情節(jié)。 (鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提醒同學(xué)注意體態(tài)的自然大方，口齒的清晰，語(yǔ)句的連貫，表情的得當(dāng)，是否有感染力。) (插敘“美女蛇”故事還是圍繞“樂(lè)趣”在寫，故事本身雖然讓人有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心，卻強(qiáng)烈地吸弓l著孩子們，引發(fā)著他們的好奇心，增強(qiáng)了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣，也增加了百草園是“我的樂(lè)園”的因素。) 5．課堂表演“冬天雪地捕鳥”(邊說(shuō)邊演，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確精當(dāng)) (如把捕鳥的系列動(dòng)詞“掃支撒系牽拉罩”分別換成“鏟豎放栓拉提按”好不好?比較它們的差別。) (引導(dǎo)：捕捉益鳥是違法行為，我們要保護(hù)自然，維護(hù)生態(tài)平衡。) 6．作者為什么能把百草園寫得有聲有色、親切感人? (這是作者對(duì)百草園景物作過(guò)細(xì)致的觀察，熟悉并抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，在描寫中又傾注了自己對(duì)這個(gè)童年樂(lè)園的熱愛(ài)之情。) 四、小結(jié) (訓(xùn)練學(xué)生的歸納總結(jié)能力，教師及時(shí)補(bǔ)充。) 五、作業(yè) 1．背誦課文第二自然段。 2．用“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有……”的句式造句。 3．請(qǐng)模仿課文描寫冬天雪地捕鳥，也用一系列的動(dòng)詞(至少五個(gè)以上)描寫你做過(guò)的一種活動(dòng)。 第三課時(shí) 一、學(xué)生明確第九自然段在文章結(jié)構(gòu)上的作用 (用了三個(gè)“也許是因?yàn)椤钡呐疟染涫?，?duì)離開百草園的原因進(jìn)行推測(cè)，是一個(gè)承上啟下的過(guò)渡段，而且表現(xiàn)了“我”對(duì)百草園的依依不舍，對(duì)三味書屋的懼怕之情。) 二、默讀描寫三味書屋的部分，兩人一組，結(jié)合課文內(nèi)容，自行討論問(wèn)題，然后全班一起交流探討。 百草園 三昧?xí)? 有無(wú)限趣味的樂(lè)園 ( )的私塾 景物美麗豐富 陳設(shè)( ) 生活有趣多彩 學(xué)習(xí)( ) 長(zhǎng)媽媽講神話故事 老師( ) 和閏土的父親學(xué)捕鳥 讀的書( ) 三、如何認(rèn)識(shí)“我”在三味書屋的生活? ①“偷樂(lè)時(shí)光”：書屋后同無(wú)聲的游玩，課堂上有口無(wú)心的吟唱，老師入神時(shí)我們的“相宜而樂(lè)”；②先生迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令我歡心。 (作者如實(shí)地描寫了一幅私塾生活的風(fēng)俗畫，一幅生動(dòng)活潑的“鬧學(xué)圖”。引導(dǎo)學(xué)生在義本中找結(jié)論。) (結(jié)論很明顯：三味書屋的教育是失敗的，學(xué)生不喜歡三味書屋的學(xué)習(xí)生活，再有“書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了”——從自己的角度否定了三味書屋式的教育；“后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗。他的父親是開錫箔店的；聽說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了”——從同學(xué)的角度否定了三味書屋式的教育。這樣的批評(píng)是很深刻有力的。) 四、你怎么看待百草園的趣味和三味書屋的無(wú)味? (同：都有兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)了作者對(duì)新鮮事物的好奇，對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受，對(duì)有本事的人的單純崇拜，對(duì)自由、歡樂(lè)的追求。異：百革園：充滿生機(jī)與活力的樂(lè)土，快樂(lè)無(wú)限，樸素自然的情趣；三味書屋：嚴(yán)肅、凝重的學(xué)堂；片刻逍遙；平淡中開掘美好情趣。) (允許學(xué)生多角度的自由發(fā)言，只要言之成理即可，但一定要讓學(xué)生明白：求知是人類的痛苦，也是人類的快樂(lè)——在價(jià)值觀上，注重學(xué)生對(duì)玩樂(lè)和求知的正確態(tài)度。) (什么才是真正的成長(zhǎng)?是年齡的增大還是體重的增加?可以結(jié)合課文談。) 五、關(guān)于三味書屋的先生 (學(xué)情估計(jì)：學(xué)生可能會(huì)全面否定這個(gè)老師，這是不太公平的，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生讀文本，從文本中要答案。) (這位老師不可能具備現(xiàn)代教育所需工作者具有的現(xiàn)代觀點(diǎn)，但他既有嚴(yán)厲可畏的一面，又有可敬可親且有趣的一面。) 六、討論課文的主題 1．作者想表達(dá)什么樣的觀點(diǎn)? (引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、體會(huì)。) 2．你從中獲得什么啟示?(在課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生還未徹底從應(yīng)試教育的模式中解脫出來(lái)的情況下，他們不僅向往百草園的，大概也會(huì)羨慕三昧?xí)菽欠N比較寬松而自由的學(xué)習(xí)生活的，因此應(yīng)該允許學(xué)生自由表達(dá)他們的意愿，注重學(xué)生的內(nèi)心感受與自我體驗(yàn)，老師不應(yīng)多加干涉) (對(duì)文本進(jìn)行這樣的挖掘，學(xué)生得到的就決不僅僅是對(duì)這一篇文章的把握，而是獲得了一種思想的啟迪，一種情感的熏陶。) 七、比較閱讀 (一)課文與《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》的比較閱讀 1．什么事情讓我對(duì)阿長(zhǎng)發(fā)生新的敬意? 2．由此可見，我的興趣表現(xiàn)在什么地方? (二)課文與《五猖會(huì)》的比較閱讀 1．我在看戲前的心情怎樣? 2．是什么事讓我失去了興趣? (三)同樣是讀書生活，為什么人物的興趣和心情有巨大的差別? (讀的內(nèi)容和方式有差別) (比較閱讀的目的是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)展視野，同時(shí)更深入的理解課文主旨，一切還是為了學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。) 【教學(xué)后記】 閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，傳統(tǒng)篇目怎樣教出新理念?我認(rèn)為可以另辟蹊徑，走新課程的路，大膽嘗試，以學(xué)生“自主合作探究”的學(xué)習(xí)方式為主旋律，傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的語(yǔ)文課。 在教學(xué)環(huán)節(jié)中我采用了激勵(lì)的評(píng)價(jià)手段激活學(xué)生，激活課堂——在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的課堂活動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)得分并記入“學(xué)生課堂活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表”，既及時(shí)評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，義鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并把得分情況作為期末評(píng)價(jià)的依據(jù)，打破了學(xué)習(xí)成績(jī)只看期末成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式；而且在第一課時(shí)中我基本運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)形式，既與新課標(biāo)“在通讀全文的基礎(chǔ)上，理清思路”相吻合，又對(duì)于學(xué)生理解課文，整體感知，把握課文的脈絡(luò)有很大的幫助，更有利于后面學(xué)習(xí)的展開(傳統(tǒng)的教學(xué)模式不是新課程改革的絆腳石，更不是它的阻力，而應(yīng)該成為新課改有力的支撐)。 在整個(gè)課程設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)我都注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀，即使是第一課時(shí)中學(xué)生踴躍介紹自己在預(yù)習(xí)時(shí)查找到的有關(guān)資料，也是八仙過(guò)海。各顯神通，充分調(diào)動(dòng)起了他們的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究，在后兩個(gè)課時(shí)中也始終貫徹這一主線，設(shè)計(jì)了可操作性課堂活動(dòng)，避免學(xué)生活動(dòng)流于形式，克服了課堂上自學(xué)放羊式、討論攀談式的流弊；而且在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，始終注重學(xué)生“對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題”，在這過(guò)程中，教師只是組織者、引導(dǎo)者的角色，問(wèn)題的提出和解決都是通過(guò)學(xué)生一系列的閱讀活動(dòng)來(lái)自行完成，做到了“用教材教，教學(xué)生學(xué)”，心中有教材，目中有人；最后一個(gè)環(huán)節(jié)中我設(shè)計(jì)了遷移延伸、比較閱讀，讓學(xué)生能獲得充分的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，擴(kuò)展他們的視野．獲得對(duì)課文主題更深的理解，“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示”。 整個(gè)環(huán)節(jié)也有些還需要突破和改進(jìn)：1．由于條件的限制，很多學(xué)生打著查資料的幌子，向家長(zhǎng)要求去網(wǎng)吧，可據(jù)我事后調(diào)查，他們大多數(shù)的時(shí)間是在玩游戲，只用了很少的時(shí)間查找資料，如何讓學(xué)生能夠自主有效地學(xué)習(xí)?2．學(xué)生介紹有關(guān)課文的資料時(shí)，由于他們準(zhǔn)備的太充分，占用的時(shí)問(wèn)過(guò)長(zhǎng)，甚至有些資料的重復(fù)，在教學(xué)中也提醒了我應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生的“認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言”多加關(guān)注，還有在預(yù)習(xí)前應(yīng)該劃分出小組，指點(diǎn)查找的范圍，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)；3．討論的問(wèn)題如何讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)?討論發(fā)言不應(yīng)該僅僅只是“尖子生”的專利，應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生自覺(jué)地充分表現(xiàn)自己。 6 / 6