2019-2020年七年級歷史上冊 第二學習主題 第4課《戰(zhàn)國爭雄》教案 川教版.doc
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2019-2020年七年級歷史上冊 第二學習主題 第4課《戰(zhàn)國爭雄》教案 川教版 (一)教學目的 1.要求學生掌握的基礎知識: 戰(zhàn)國時期的起迄年代。戰(zhàn)國七雄的形成和方位,商鞅變法的背景、內(nèi)容和歷史作用。我國封建社會的形成。圍魏救趙和馬陵之戰(zhàn)。合縱與連橫。 2.要求學生從思想上認識: ①戰(zhàn)國時期多國的變法,是地主階級為確立封建統(tǒng)治,發(fā)展封建經(jīng)濟的政治改革。 ②商鞅變法使秦國逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家。 3.要求培養(yǎng)學生的能力:討論“商鞅變法為什么能獲得成功”?以培養(yǎng)分析綜合能力。 (二)教學過程 1.復習提問 ①我國奴隸社會從什么時候開始?到什么時期逐漸瓦解?這其間經(jīng)歷了哪幾個朝代? ②春秋時期有許多諸侯國,誰能在這幅空白地圖上把齊、楚、秦、燕、晉這幾個主要的諸侯國標出來?(掛上事先畫好的春秋時期空白圖) 2.導入 新課 我國奴隸社會從公元前21世紀夏朝建立開始,經(jīng)過商、西周,到春秋時期逐漸瓦解。春秋以后,我國歷史跨進了戰(zhàn)國時期。戰(zhàn)國時期是我國封建社會形成的時期。我們知道,我國封建社會時間極長,從戰(zhàn)國開始,經(jīng)過了秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代、遼宋夏金元、明清直到鴉片戰(zhàn)爭前(1840年)為止,長達兩千多年的漫長過程。而戰(zhàn)國時期是這兩千多年封建社會的開端。 戰(zhàn)國時期是戰(zhàn)國七雄的天下,現(xiàn)在學習《戰(zhàn)國七雄》。 3.講授新課 一、七雄并立(板書) 1.戰(zhàn)國七雄(板書) 戰(zhàn)國七雄局面是怎樣形成的?——自西周分封諸侯,中國的歷史地圖上出現(xiàn)過許許多多的諸候國。但是經(jīng)過春秋時期三百來年的爭霸戰(zhàn)爭,大國兼并小國,強國吞并弱國,到戰(zhàn)國開始的時候,諸侯國已經(jīng)為數(shù)不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。(板書)。七國中,齊楚秦燕,大家已經(jīng)熟悉。韓趙魏是怎樣形成的呢?(掛戰(zhàn)國時期地圖,與已經(jīng)掛在黑板前的春秋地圖對照)。春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經(jīng)消失,代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經(jīng)被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分,一分為三,形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷史上把這件事叫做“三家分晉”。與此同時,齊國大夫田氏奪了原來姜氏(姜太公的后代)的大權(quán),歷史上叫做“田氏代齊”。不過田氏代齊以后,齊國仍叫齊國,所以在地圖上表示不出這個變化來。 歷史上把這七個強國并稱為戰(zhàn)國七雄,七雄并立是戰(zhàn)國期的基本形勢。 戰(zhàn)國七雄的地理方位:齊國在東,楚國在南,秦國在西,燕國在北,韓、趙、魏三國在中間。(看圖講)(輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏,東南西北到中間”)。 戰(zhàn)國七雄的都城:齊(臨淄);楚(郢);秦(咸陽);燕(薊);韓(鄭);趙(邯鄲);魏(大梁)。 2.戰(zhàn)國時期(前475——前221年)——我國封建社會的形成時期(板書) 戰(zhàn)國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國,一共經(jīng)歷了250多年。在這一時期,七雄之間戰(zhàn)爭頻繁,比春秋時期更加劇烈,規(guī)模也更大,一個戰(zhàn)役便要出動幾十萬、上百萬的兵力,一次戰(zhàn)爭便要一年兩年、三年五年地打下去,戰(zhàn)國便因此而得名。戰(zhàn)國時期步兵和騎兵成為主要兵種。課本圖畫《身著甲衣的戰(zhàn)國騎兵》,表現(xiàn)了當時騎兵的形象,身上穿著牛皮做的盔甲,手里拿著鐵鑄的匕首,騎著戰(zhàn)馬。圖畫《戰(zhàn)國兵器》畫的是戈(用來橫擊敵人或把敵人鉤?。?、矛(用來刺殺敵人)、戟(戈和矛的組合)。 戰(zhàn)國時期為什么又說是我國封建社會的形成時期呢?這就得從當時多國的變法運動談起。因為戰(zhàn)國時期正是通過多國變法,確立了封建制度,形成了封建社會。 各國都開展了變法運動,其中以秦國的商鞅變法比較徹底,成效顯著,對中國歷史發(fā)展也有深遠影響。 二、商鞅變法(板書) 1.變法背景(板書) (1)地主階級的興起以及要求發(fā)展封建經(jīng)濟,確立封建統(tǒng)治——春秋以來,在奴隸制瓦解的過程中,產(chǎn)生了一對新的階級,即地主階級和農(nóng)民階級。最早的地主階級是由奴隸主轉(zhuǎn)化來的,一些奴隸主驅(qū)使奴隸開墾荒地,開墾出來的荒地就成為他們的私有土地,所以新興地主擁有很多土地,他們也有了一定的權(quán)勢,有的甚至抓到統(tǒng)治權(quán)。像“三家分晉”的韓、趙、魏三家,“田氏代齊”的田氏,都是代表新興地主階級的統(tǒng)治者。但是,奴隸主貴族仍舊擁有各種特權(quán)。舊的奴隸制度都是保護奴隸主的。新興地主要想確立他們的封建統(tǒng)治,發(fā)展他們的封建經(jīng)濟,就必須改革舊制度,廢除奴隸主貴族的多種特權(quán)。 (2)李悝變法、吳起變法對商鞅變法的影響——戰(zhàn)國時期,各國的地主階級在基本相同的背景下先后都開展了變法運動。影響比較大的有魏國的李悝變法、楚國的吳起變法。它們對商鞅變法提供了經(jīng)驗,有明顯的影響。商鞅是李悝的弟子,商鞅是帶著李悝的《法經(jīng)》入秦的。商鞅變法的很多措施跟李悝、吳起是基本相同的。李悝變法,廢除了奴隸主貴族的世卿世祿制,按功勞的大小授予爵祿;推行“盡地力之教”,發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn),增加地主田租收入;制訂《法經(jīng)》,保護地主階級私有財產(chǎn)及其統(tǒng)治地位。楚國吳起變法規(guī)定:“損其有余而繼其不足”,對世襲封君的子孫“三世而收爵祿”;精簡機構(gòu),淘汰冗員,加強士兵訓練,增強了兵力……可以說商鞅變法跟李悝、吳起變法的指導思想是一脈相承的。 (3)商鞅變法,是在秦國落后、秦孝公發(fā)憤圖強,堅決要求改變落后面貌的歷史條件下獲得成功的。在戰(zhàn)國七雄中,秦國地處西方,較之東方各國落后,被東方各國瞧不起,連會盟也不讓它參加。年輕有為的秦孝公即位后,深感“諸侯卑秦,丑莫大焉”。他發(fā)憤圖強,下令求賢;“有能出奇計強秦者,吾且尊官,與之分土(我要升他高官,分他土地)?!北磺匦⒐x中的是誰?商鞅。商鞅是衛(wèi)國人,所以叫衛(wèi)鞅。古代稱諸侯之孫為公孫,所以又叫公孫鞅。他入秦后,因功封給他商于15個城,號為商君,所以又稱他為商鞅。當秦孝公的求賢令在各地張貼出去以后,身在魏國、懷才不遇的商鞅得悉后,馬上動身,來到秦國,求見秦孝公。他向秦孝公端出了全部變法圖強的設想:怎樣可以富國,怎樣可以強兵,又怎樣必須把奴隸主貴族的特權(quán)一項一項連根拔掉。秦孝公越聽越來勁,不知不覺地把他的膝蓋往前挪。兩個促膝而談,“語數(shù)日不厭”。秦孝公決定要按商鞅的主張實行變法。 但是變法是觸動整個社會的大變革。大臣都能支持嗎?秦孝公召集大臣,共商變法大計。奴隸主貴族勢力的代表人物甘龍和杜贄竭力反對變法,認為“利不百,不變法。功不十,不易器”“法古無過,循禮無邪”,商鞅據(jù)理反駁,說:“治世不一道,便國不法古。故湯武不循古而王,夏殷不易禮而亡”。課本圖畫《商鞅舌戰(zhàn)圖》是這次大辯論的寫照。中間席地而坐的是秦孝公,商鞅正在跟反對變法的大臣進行辯論。他手里拿著竹筒,引經(jīng)據(jù)典,響亮地喊出了“便國不法古”的口號(只要對國家有利,對百姓方便,就不一定效法古代),坐在他對面的是甘龍和杜贄,被商鞅駁得張口結(jié)舌,坐不安席?!@一場歷史性大辯論的結(jié)果是秦孝公最后拍板,說:商鞅說得對。決定任用商鞅,實行變法。 變法令公布之前,商鞅“立木賞金”,表明了新法令一公布,就要堅決實行的態(tài)度,借立木賞金以取信于民。 2.變法內(nèi)容(板書) 在秦孝公支持下,從公元前356年至前350年,商鞅大規(guī)模地推行兩次變法。變法的內(nèi)容,課本把它歸納成為三條。 ①承認土地私有,允許土地買賣。(板書)圖畫《農(nóng)民正在掘開田地上的縱橫疆界》反映的是秦國的農(nóng)民正在按照商鞅的法令掘開田地上的疆界。過去田地上的疆界不作數(shù)了,商鞅廢除了過去的土地制度。過去舊的土地制度是土地全部歸奴隸主貴族控制,不許私有,不許買賣。因此新法令剝奪了奴隸主貴族控制土地的特權(quán),保護了地主的土地私有權(quán)。 ②獎勵耕戰(zhàn)(板書),包括獎勵耕織和獎勵軍功兩方面的內(nèi)容。耕是指耕地和織布或織帛,指的是生產(chǎn)。新法規(guī)定“耕織致粟帛多者復其身”。圖畫《獎勵耕織》畫的是一個農(nóng)夫在耕地,一個農(nóng)婦在織布,地上有老母雞在尋食,房前屋后種上了瓜和果,這不正是封建經(jīng)濟男耕女織的典型寫照嗎?新法獎勵耕織,必然鼓勵男耕女織,促進封建經(jīng)濟的發(fā)展。 戰(zhàn)是作戰(zhàn)。新法規(guī)定,在戰(zhàn)爭中立了軍功的,按軍功大小,授予爵位,授予田地房產(chǎn)。這就必然鼓勵戰(zhàn)士勇敢殺敵,促進秦國戰(zhàn)斗力的加強。在舊制度下,爵位是奴隸主貴族專有的特權(quán),而新法卻進一步規(guī)定,貴族沒有軍功,就沒有爵位,不能享受特權(quán)。獎勵耕戰(zhàn)又打擊了奴隸主貴族的勢力,發(fā)展了封建勢力。 ③建立縣制。(板書)商鞅把全國的城邑和村子合并起來,新設置了31個縣。在全國普遍建立縣制,由國君直接派官吏去管理,這樣,封建國君的權(quán)力更加集中。 商鞅變法是一場廢除奴隸制,確立封建制的深刻的社會變革,商鞅變法條條內(nèi)容打擊奴隸主貴族的特權(quán),奴隸主貴族進行了拼死的反對。變法令剛一公布,他們就起來抵制。太子駟的師傅公子虔和公孫賈唆使太子犯法。商鞅毫不手軟,采取嚴厲措施嚴加懲處:公子虔割了鼻子,公孫賈臉上刺了字,新法才順利進行下去。新法推行了18年,公元前338年,全力支持變法的秦孝公死了,被舊勢力包圍的太子繼位,即位后第一件大事便是把商鞅車裂致死。但是,新法順應了封建制度一定要發(fā)展的趨勢,早已深入人心,商鞅雖死,秦法不變,商鞅的政策仍然在秦國繼續(xù)推行。 3.變法意義(板書) 商鞅變法對秦國歷史的發(fā)展有著極為重要的意義。第一,要在“富強”兩個字上著眼,變法以后,秦國的封建經(jīng)濟發(fā)展,這是富;秦國軍隊的戰(zhàn)斗力加強,這是強??偲饋碚f,秦國很快成為國富兵強的封建國家,奠定了后來秦滅六國的基礎。第二,要抓住“封建”這個性質(zhì)。變法廢除了奴隸制度,發(fā)展的是封建經(jīng)濟,確立的是封建制度,變法以后的秦國形成為一個富強的封建國家。 秦國通過變法形成封建國家。戰(zhàn)國時期全國都先后進行變法,也都先后不同程度地確立了封建制度,成為封建國家。因此,我們說,戰(zhàn)國時期是我國封建社會的形成時期。在封建社會里,地主階級成為統(tǒng)治階級,地主階級和農(nóng)民階級的矛盾成為社會的主要矛盾。 商鞅變法是發(fā)生在戰(zhàn)國中期的事情。商鞅變法在各國變法中不是最早的。最早起來變法的是魏國的李悝,魏國也最早強盛起來。在戰(zhàn)國初期的將近100年時間里,無論是西邊的秦,東邊的齊,還是南邊的楚,沒有不被魏國打敗的。魏國奪取了鄰國一片土地,一時稱雄中原,風頭十足。不過魏國的強盛到了戰(zhàn)國中期,經(jīng)過“圍魏救趙”、“馬陵之戰(zhàn)”兩次大戰(zhàn)的失敗,元氣大喪,又衰落下去。 圍魏救趙和馬陵之戰(zhàn),都是魏國跟齊國之間的交戰(zhàn)。齊的軍師是孫臏,魏的主將是龐涓。(關(guān)于孫臏和龐涓的故事可讓學生閱讀課本小字) 圍魏救趙——公元前354年,魏國派將軍龐涓率領軍隊進攻趙國(邊講邊在黑板上畫示意圖),包圍了趙國的都城邯鄲。趙國抵擋不住,第二年向齊國求救。齊國派孫臏為軍師,率領軍隊來救趙國。按常情考慮問題,邯鄲被圍,齊國為救趙國,當把軍隊開到趙國,去解邯鄲之圍。而軍師孫臏,卻把軍隊開到了魏國,他要乘魏國精兵北上攻趙,內(nèi)部必然空虛的當口,來一個避實擊虛,“攻其所必救”。龐涓雖然被迫從邯鄲撤軍,回師自救。軍隊經(jīng)過長途行軍,疲憊不堪,走到桂陵,遇到早已埋伏在那里以逸待勞的齊軍,被齊軍打得大敗。這就是歷史上著名的“圍魏救趙”。由于戰(zhàn)場在桂陵,齊魏之戰(zhàn)又稱桂陵之戰(zhàn)。 馬陵之戰(zhàn)——十幾年過去,魏和齊又發(fā)生了馬陵之戰(zhàn)。這一次,魏國向它南邊的韓國發(fā)動進攻。韓國也向齊國求救,齊國仍舊派孫臏為軍師,仍舊以“圍魏救趙”的戰(zhàn)術(shù),出兵去救韓國。魏國派龐涓率領10萬大軍迎戰(zhàn)孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒,主動把軍隊后撤,后撤中,每天減少燒飯的軍灶,制造軍隊大量逃亡的假象,引誘龐涓來追。龐涓緊追不休,輕敵猛進,一直追到馬陵的一棵大樹之下,齊國的伏兵忽然萬箭齊發(fā),箭如雨下,魏軍大亂,自相踐踏,十萬雄師,一朝覆沒,龐涓拔劍自殺。這一仗,齊國又獲大勝。經(jīng)過桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn),齊國的軍師孫臏聲名遠揚,成為戰(zhàn)國c期最著名的軍事家。 四、合縱(公孫衍、蘇秦)與連橫(張儀)(板書) 馬陵之戰(zhàn)以后,魏國衰落下去,齊國強大起來。這時候,西方的秦國,由于商鞅變法成功,正在迅速崛起。因此,魏國衰落以后,又出現(xiàn)齊、秦兩強東西對峙的局面。齊秦為了爭取盟國,擊敗對方,在不斷進行軍事斗爭的同時,又展開合縱、連橫的外交斗爭。 什么是合縱?合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦,(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合,所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過,他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦(洛陽人)。蘇秦奔走于東方多國之間,身佩六國相印,在他的游說推動下,東方各國一度合縱攻秦,迫使秦國吐出一些占領的地方,使秦國遭到一定的挫折。 什么是連橫?連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結(jié)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合,所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相,讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結(jié)成聯(lián)盟,秦國要跟齊國爭雄,必須先破壞齊楚聯(lián)盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯(lián)盟給破壞了。 合縱連橫的斗爭,持續(xù)了很長時間。各國一會兒加入合縱,跟楚國搞聯(lián)合,跟齊國搞聯(lián)盟,一會兒又跟秦國抱到一起,朝秦暮楚,反復無常?!俺啬撼钡某烧Z就是這么來的?!贿^,雖然斗爭很復雜,情況多變化,形勢發(fā)展的總趨勢是清楚的,那就是,在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中,楚國和齊國先后衰落下去,秦國卻越戰(zhàn)越強。 4.鞏固小結(jié) 最后,把戰(zhàn)國形勢發(fā)展的脈絡梳理一下,作為小結(jié):縱觀戰(zhàn)國250多年歷史的發(fā)展,如果把它比作一次長跑比賽,那么,起跑最快的是魏國。李悝變法后,魏國一馬當先,稱雄中原。戰(zhàn)國中期馬陵之戰(zhàn)以后,齊國趕上去,超到魏國的前面,秦國經(jīng)過商鞅變法也超過去。齊秦兩強你追我趕,難分先后地跑了一段,終于秦國越跑越快,在七個參賽者中遙遙領先。比賽最后的結(jié)局大家是清楚的,一統(tǒng)天下的金牌是被秦國奪走的。但是,臨近終點的最后一圈,秦國是怎樣奮力沖刺、怎樣奪去獎牌的?這最精彩最緊張的一幕要以后再學了。 達標訓練: 1.作為一個時期的名稱,“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。戰(zhàn)國時期是指 ( ) A.約公元前21世紀--約公元前16世紀 B.約公元前16世紀--約公元前11世紀 C.公元前770年-公元前476年 D.公元前475年-公元前221年 2.下列諸侯國中,不屬于戰(zhàn)國七雄的是( ) A.齊國 B.晉國 C.楚國 D.趙國 3.戰(zhàn)國初年,被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是( ) A.齊國 B.晉國 C.楚國 D.秦國 4.戰(zhàn)國中期,采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是( ) A.孫武 B.孫臏 C.吳起 D.伍子胥 5.人物下列中,生活在戰(zhàn)國時期的著名軍事家是( ) A.孫武 B.張儀 C. 孫臏 D.蘇秦 6.戰(zhàn)國時期,七國之間戰(zhàn)爭不斷。主要的兵種有 ( ) A.車兵 B.步兵和騎兵 C.水兵 D.藤甲兵 7. “紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn),指缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗,慣于空談兵法,戰(zhàn)爭中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是 ( ) A. 秦國和齊國 B.魏國和趙國 C. 秦國和楚國 D.秦國和趙國 8.《孫子兵法》是我國現(xiàn)存的年代最早的一部兵書。該書的作者是 ( ) A.孫武 B.孫臏 C.吳起 D.白起 9. 材料解析: 戰(zhàn)國七雄之間關(guān)系錯綜復雜,合縱與連橫之爭成為戰(zhàn)國紛爭的重要內(nèi)容。 ①用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。 ②在合縱與連橫之爭中,一些研究縱橫之術(shù)的讀書人十分活躍,其中最突出的代表是誰? ③你認為上述哪一種策略運用的更成功一些? 拓展訓練: 10. 《戰(zhàn)國策》中對戰(zhàn)國武器的描述:“陸斷牛馬,水擊鵠雁,當敵即斬?!边@是因為隨著經(jīng)濟的發(fā)展,青銅兵器得到改進而更鋒利。此外,還出現(xiàn)了 ( ) A. 戰(zhàn)車 B. 水兵 C.鐵兵器 D.弓箭 11. 作為一個時期的名稱,“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。這一時期的著名戰(zhàn)爭有 ( ) ①城濮之戰(zhàn) ②桂陵之戰(zhàn) ③長平之戰(zhàn) ④bi之戰(zhàn) A.①③ B.②③ C.②④ D.③④ 12.戰(zhàn)國后期,燕國太子丹派壯士荊軻刺殺秦王,以阻止秦國攻取燕國。同學們對這件事的評價很多,下列哪一項比較正確? ( ) A. 只要殺了秦王,燕國就不會滅亡 B. 荊軻是一個壯士,他用生命阻止秦王的暴行 C. 秦王進行的戰(zhàn)爭違背了歷史潮流 D. 荊軻雖然壯烈,但他的行為是愚蠢的,違背了歷史潮流 13.請在下圖方框中填出戰(zhàn)國七雄的名稱。 □ □ □ □ □ □ □ 培優(yōu)訓練: 14.春秋戰(zhàn)國時期的成語故事相當多,請你簡要說說其中的一個。也可以畫成一幅圖畫,配上標題。 15.學生甲說,坑殺趙國四十多萬降卒,秦將白起手下至少要有八十多萬人。他上哪兒找那么多人?由此看來,史書記載未必可靠。學生乙說,長平之戰(zhàn),秦將白起坑殺趙國降卒四十多萬人,真夠很毒的﹗請問他們誰說的有道理?- 配套講稿:
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