2019-2020年七年級歷史上冊 第三學習主題 秦朝的統(tǒng)一教案 川教版.doc
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2019-2020年七年級歷史上冊 第三學習主題 秦朝的統(tǒng)一教案 川教版 ●教學目標 一、識記與理解 1、了解秦統(tǒng)一六國的基本情況及秦朝加強中央集權(quán)制度的內(nèi)容。 2、知道秦統(tǒng)一中國的時間,都城及最高統(tǒng)治者的稱號。 3、理解秦統(tǒng)一中國的意義及鞏固統(tǒng)一各項措施的作用。 二、能力與方法 1、通過評價秦始皇,掌握評價歷史人物的基本方法,培養(yǎng)和提高評價歷史人物的能力。 2、通過動手制作秦始皇加強中央集權(quán)示意圖,掌握歷史圖表的制作方法,培養(yǎng)動手能力和創(chuàng)新意識。 3、通過閱讀課文插圖,簡述秦統(tǒng)一的過程,培養(yǎng)學生的鑒賞能力和表述能力。 三、情感態(tài)度價值觀 1、認識人的主觀能動性對歷史發(fā)展的影響,評價歷史人物應(yīng)當辯證地看,注意“一分為二”。 2、認識統(tǒng)一對歷史發(fā)展影響,統(tǒng)一是歷史的主流,進行維護國家統(tǒng)一觀念的教育。 ●教學重點: 秦的統(tǒng)一及其意義,秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施。 ●教學難點: 秦王朝的性質(zhì)與特點。秦朝中央集權(quán)制度的形成過程及其內(nèi)容。度量衡的統(tǒng)一。 ●課型:新課 ●教學方法 1、教法:講授法、互動法、情景教學法。 2、學法:“自主探究式”法、討論法、表演法。 ●教學準備: ●教師課前準備: 多途徑查找資料,制作多媒體課件。自制王冠一頂。 ●學生課前準備: 課前預(yù)習、課外閱讀、查找資料、觀看影視劇。 ●教學時間: 1課時 ●教學媒體: 多媒體課件、地圖 ●教學過程: 導(dǎo)入新課: 投影:唐代大詩人李白的詩:“秦王掃六合,虎視何雄哉!揮劍決浮云,諸侯盡西業(yè)?!睅熀喪?,唐代大詩人李白大家都熟悉吧,那么李白筆下這位“掃六合”、“決浮云”的秦王是何許人也?他還有哪些不為同學們所知的事跡呢?今天我們大家一起來感受這段驚心動魄又影響深遠的歷史,領(lǐng)略一下“千古一帝”的風采 吧! 學習新課: [課件顯示課本標題;第1課、秦朝的統(tǒng)一] 一、“秦王掃六合”——完成統(tǒng)一(課件顯示) 師提問:同學們都知道“紙上談兵”這個成語的出處嗎?誰能給大家講講?(請學生講“紙上談兵”的故事,旨在培養(yǎng)學生表述能力,又引起下文)結(jié)合學生講述情況,師簡結(jié):經(jīng)過長平之戰(zhàn),東方六國在軍事上再也無力與秦抗衡。然后師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》點擊“長平”之處,加深學生印象。 過渡:既然東方六國在軍事上無力與秦抗衡,秦又是在誰的領(lǐng)導(dǎo)下完成滅六國之重任?又是如何滅掉六國的? (請學生帶著問題閱讀課文本目內(nèi)容。老師在黑板上標注:嬴(yng)政) (3分鐘后)師:我相信同學們已經(jīng)找到問題的答案了,誰能告訴老師和你的同學呢? 生1:秦王嬴政統(tǒng)一六國。從公元前230年到公元前221年用十年的時間先后滅掉韓、趙、魏、楚、燕、齊六國統(tǒng)一全國。 生2:秦國用遠交近攻的辦法,滅掉六國的?!隙ㄟ€有學生要回答,師應(yīng)采取保護措施以免挫傷其積極性) 根據(jù)學生回答,師簡結(jié),然后再請學生回答滅六國的過程。 (在學生回答時,師點擊課件顯示《戰(zhàn)國形勢圖》并按順序刪除六國的名稱,最后用散開式放大“秦”字,再用槍擊聲從左嵌入“公元前221年”,并點擊都城咸陽。以加深學生對這些知識點的印象。) 過渡:偌大的中國要實現(xiàn)統(tǒng)一肯定不是一件容易的事,下面我們就來通過下面的課本劇的表演來領(lǐng)略一下七國歸一統(tǒng)的艱難歷程。 課本劇表演:《荊軻刺秦王》 (1)劇情介紹(掛《戰(zhàn)國七雄示意圖》營造劇情氛圍) 學生:公元前230年,秦王派兵滅韓破趙后,又派兵攻打燕國,燕太子丹為了挽救燕國的危亡,就派荊軻刺殺秦王,上演了一場悲壯的歷史故事。秦王由XXX扮演,荊軻由XXX扮演…… (2)課本劇表演 (秦王頭戴王冠出場,坐上王位) 秦王:今天本大王非常高興,把各位使節(jié)和大臣請來,是想請各位看一出好戲。宣燕國使節(jié)上殿。 侍從:宣燕國使節(jié)上殿。 (荊軻捧著盛樊于期首級的木盒,秦武陽捧著盛地圖的盒子,兩個人一前一后走進了秦宮。秦武陽臉嚇得煞白,引起了秦國侍臣的懷疑。) 荊軻:他是從小地方來的人,沒見過這樣大的場面,所以有些不自然。 秦王:只許正使一人上殿。 (荊軻上前,獻上樊于期的首級,秦王打開紙盒驗看。) 秦王:果然不錯,去把地圖也獻上來。 (荊軻轉(zhuǎn)身,又取來督亢地圖獻于秦王。秦王打開地圖卷首從頭慢慢觀看,看到最后,一把閃閃發(fā)亮的匕首露了出來。荊軻右手搶到匕首,左手扯著秦王的衣袖。) 荊軻:秦王必須答應(yīng)我?guī)讉€條件,否則我…… (荊軻正要向秦王提條件,秦王猛地站起將衣袖扯斷拔腿就逃,荊軻拿著匕首追了上去。) (秦王圍著柱子拼命躲避) 太醫(yī):大王,背上有劍。 (秦王馬上抽出劍來就砍荊軻,一劍砍斷了荊軻的一條腿,荊軻倒在地上,忍著劇痛,將匕首向秦王使勁擲去。正在這時,太醫(yī)扔過一個裝藥的口袋正打中荊軻擲匕首的胳膊,匕首刺歪了。) 荊軻:你今天能活著,算你命大!我要不是劫持你交出侵占各國的土地,一開始就殺死你的話,你有八個也早死了! (秦王也不說話,又連砍幾劍,把荊軻砍死。) (侍從把秦武陽也殺了) 注意事項:臺詞可臨場發(fā)揮,只要基本忠于劇情,意思表達清楚即可,不必要求過高。 師:看完這段歷史劇,你有什么感想? 學生甲:荊軻不該刺殺秦王。秦王統(tǒng)一六國順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流,有利于減少戰(zhàn)亂和社會動蕩,有利于人民安居樂業(yè),是偉大的事業(yè);如果荊軻把秦王劫持或刺死,秦國也不會放棄討伐六國。 學生乙:荊軻舍生取義刺秦王的精神令人敬佩,雖然他刺殺秦王未獲成功但他不辱使命,嚇得秦王膽戰(zhàn)心涼,不寒而栗。荊軻是頂天立地大丈夫。 師提問:秦國完成了統(tǒng)一的重任,那么秦的統(tǒng)一有什么重大歷史意義呢?(生答略) 學生回答后,師要強調(diào):秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家,特別是“第一個統(tǒng)一的”、“多民族”、“封建國家”。(含秦王朝的性質(zhì)、特點)然后要求學生把意義讀2遍,爭取掌握它。 過渡:秦國利用遠交近攻的策略:蠶食韓魏、利于東進,長平之戰(zhàn),傷趙元氣,十年激戰(zhàn),統(tǒng)一完成。那么秦為什么能完成統(tǒng)一六國的使命呢?(請學生分組討論,師可在巡視過程中點撥從主觀、客觀兩方面原因來分析,本討論旨在培養(yǎng)學生合作探究能力,分析表述能力,也是為了更好地處理課后習題。) (3-5分鐘后,師可激勵學生踴躍回答問題,能說多點說多點。) 生1:秦國由于商鞅變法,經(jīng)濟、軍事得到發(fā)展,成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家。(師可略加贊許) 生2:秦國有一些雄心勃勃的國王,特別是贏政。 生3:秦國有賢人輔佐,如李斯、呂不韋等。 生4:秦國計謀正確,遠交近攻,六國不團結(jié),容易被各個擊破。(學生能說到這點應(yīng)大加贊揚,師可強調(diào)“團結(jié)”的重要性,滲透德育) 生5:秦統(tǒng)一六國,順應(yīng)了民心,人民渴望統(tǒng)一。 (生能想到這點,師也可簡結(jié),“得民心者得天下,失民心者失天下?!保? 學生肯定還要說的,師可講同學還有要說的下課再告訴老師可以嗎?然后適時總結(jié)以保護學生發(fā)言積極性。 過渡:剛才同學們認識到歷史中缺少不了英雄人物,下面我們就來認識這位統(tǒng)一六國的“千古一帝”吧! (課件顯示)秦始皇畫像及生平事跡材料(要配音樂) 嬴政(公元前259-公元前210年),姓嬴名政。秦莊襄王之子。13歲(公元前246年)即秦王位。22歲(公元前238年)親政后,平定了宦官嫪毐發(fā)動的叛亂,免除了相國呂不韋的職務(wù)。任用李斯、王翦等進行統(tǒng)一戰(zhàn)爭。于公元前221年建立了中國第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家——秦朝。都城定在了咸陽。李白的詩句描述了威征六國,一統(tǒng)天下的雄姿和氣概。 (學生在看畫像和材料時,師可朗讀或找朗誦程度好的學生朗誦李白的詩句,加深對嬴政的印象) 老師可結(jié)合注釋解釋李白詩句的含義,便于學生更好的理解。(文史綜合)為激活課堂可請有表演較好的學生到前面模仿畫像中的神態(tài),在講臺前走幾步,給表演者戴上自制王冠,同時再配音朗誦李白詩句,增強表演效果。(此活動旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力、表演能力,調(diào)動學生積極性。) 過渡:我們欣賞完精彩的表演,再回過頭來看看統(tǒng)一后的秦王朝疆域范圍如何?(課件顯示)《秦朝的疆域》圖或要求學生看課本52頁的《秦朝疆域》圖也可。要求在圖中標出秦朝東、西、南、北各到什么地方?都城的位置。然后要求學生動手作一個秦統(tǒng)治范圍示意圖。說明包含:都城、各自方位最遠范圍。并請兩位同學到黑板板演。(旨在培養(yǎng)學生動手能力,識圖、繪圖能力,史地綜合能力。) 長城一帶 隴西 咸陽 東海 象郡 《秦朝疆域示意圖》 過渡:俗話說,打江山容易,守江山難。秦可以說從軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè),怎么做才能夠鞏固統(tǒng)一呢?仿效西周的分封制是不是明智之舉?請大家觀看小品《朝會》看看秦王嬴政是怎么做的。 二、皇帝制度的建立——鞏固統(tǒng)一(政治)(課件顯示) 表演歷史小品《朝會》: 旁白:秦王統(tǒng)一六國以后的一天,秦王召集群臣商議治國之事。 秦王:我自起兵以來,南征北戰(zhàn),東擋西殺,一統(tǒng)天下,建立了千秋基業(yè),今與大家商量國君該如何稱呼? 李斯(滿臉堆笑):大王的豐功偉績,亙古未有,即使三皇五帝也不能與大王相比。 秦王眼前一亮:妙哉,那就稱“皇帝”吧,我就是秦始皇,子孫后代,代代相傳,以至千世萬世。我自稱“朕”,朕要在中央設(shè)丞相、太尉、御史大夫三職。 一大臣:大王,哦—不(輕拍自己的嘴巴),皇上。這三個官職具體負責什么? 秦王:李愛卿,你來替朕給大家解釋解釋。 李斯連忙走到電腦前按動鼠標:丞相主管全國的行政事務(wù),太尉總領(lǐng)軍事,御史大夫負責監(jiān)察白官。 (群臣恍然大悟) 王綰:皇上,地方上該如何處理?,F(xiàn)在諸侯剛剛消滅,特別是燕、楚、齊三國離咸陽很遠,不在那里封幾個王不行,請皇上把幾位皇子封到那里去。 李斯匆忙接過話來:周武王建立周朝的時候,封了不少諸侯,到后來相冤家一樣互相殘殺,周天子也無法禁止,可見分封的辦法不好,不如沿用我們的郡縣制。 秦王:好,正合朕的意思,從此廢除分封,設(shè)立郡縣。退朝。 師:通過觀看小品,你能說出秦朝中央集權(quán)制的主要內(nèi)容嗎?請你根據(jù)秦朝中央制的內(nèi)容制作一個簡要的示意圖。 展示學生的制作。然后教師課件顯示下圖:(圖略) 師總結(jié):秦王嬴政認為他的功績“功高三皇,德過五帝”。便把前人最尊貴的稱號“皇”和“帝”合起來,號稱“皇帝”,他自稱“始皇帝”。后人稱其為秦始皇。并且指出秦國與秦王朝,秦王嬴政與秦始皇的區(qū)別:秦國是指春秋戰(zhàn)國時間的諸侯國之一,秦王朝指的是秦王嬴政滅六國后建立的王朝。滅六國,稱皇帝前稱為秦王嬴政,稱皇帝之后稱為秦始皇。 中央政府設(shè)丞相、太尉、御史大夫,是秦中央政府的最高官員,他們都由皇帝任命,構(gòu)成對全國發(fā)號施令的總樞紐。 在地方,秦朝實行郡縣制??さ拈L官叫郡守,縣的長官叫縣令,都由皇帝直接任免。他們在地方上直接管理人民,收取賦稅,征發(fā)兵役和徭役,使西周的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所取代,大大削弱了地方政權(quán)的獨立性。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革,郡縣制在我國長期沿用下來,影響十分深遠。 總之,這種君主專制,皇帝獨裁的中央集權(quán)的國家制度以及中央對地方政區(qū)管轄的行政制度,成為中國封建社會的基本政治制度。自秦開創(chuàng)后,歷代封建王朝基本沿襲下這種政治體制。 過渡:我們知道了秦王朝鞏固統(tǒng)一政治方面的措施,其它方面的呢? 三、統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字——經(jīng)濟、文化(課件顯示) 1.展示戰(zhàn)國時期貨幣(投影戰(zhàn)國時期貨幣圖片或展示戰(zhàn)國時期貨幣仿制品。) 教師:戰(zhàn)國時期,各國貨幣各有特色。齊、燕通行的刀幣,是從實用的刀子變化來的。韓、趙、魏通行的鏟幣,是由古代除草的農(nóng)具演變而來。楚國通行的蟻鼻錢是從貝殼型的銅幣演變而來的。周、秦用圓形的錢。秦統(tǒng)一六國初期,各國貨幣仍在繼續(xù)流通,這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實問題。 2.算一算:模擬戰(zhàn)國時期不同貨幣間的兌換 教師:(投影展示)假如1個圓形錢換3個鏟幣,4個鏟幣換5個刀幣,2個刀幣換1個蟻鼻錢。問題:(1)1個圓形錢能換多少蟻鼻錢?(2)1個蟻鼻錢能換多少鏟幣呢? 學生:(1)1個圓形錢能換15/8個蟻鼻錢。(2)略。 3.課件顯示歷史故事:楚人賣“母”(馬) 一生朗讀: 在咸陽的街頭,一位來自遙遠的楚國的商人準備出售他的千里馬,他選好了位置,放下行李高聲喊道“賣‘母’吆,良種的千里馬吆”。不一會兒,圍觀了很多人,可是沒有人聽懂他在吆喝什么,無賴之下,他只好拿出紙筆寫下一個大大的。圍觀的人看了之后更加不知所以然,這時來了位曾經(jīng)到過楚國的商人向人們解釋說是賣馬的,大家這才恍然大悟…… 過了一會,有一個老者有意思買他的馬。于是,楚人帶著老者來到了他拴馬的地方。……“果然是匹好馬”……。交易很快便談成了。老者解下身上的布袋取出一串貌似刀子的東西數(shù)好數(shù)目交給楚人?!斑@是什么,你用刀子換我的千里母?”老者一臉的疑惑?!暗蹲????我們燕國平常就用這個買東西的,那……那你們的錢是什么樣兒的。”楚人掏出一把“石子”。“這不是石子嗎,山上多的是,這也可以買東西嗎???……結(jié)果可想而知,楚人的馬沒賣掉,燕國的老者也沒買到中意的馬。 課件顯示、學生朗讀另一故事: 戰(zhàn)國時,有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子,取貨時發(fā)現(xiàn):竟然是超短裙!付款時裁縫又拒收她的圓形貨幣而要她付刀幣。 結(jié)合上述故事,請你說一說貨幣和文字的不統(tǒng)一可能會帶來哪些不便? 學生甲:貨幣、文字和度量衡的不統(tǒng)一,使人們生活不方便,如購物、旅游、住宿、吃飯,到一個地方要換不同的貨幣,又沒有統(tǒng)一的標準,不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展,人們生活質(zhì)量的提高。 學生乙:不利于商品經(jīng)濟的發(fā)展,大量的貨幣換算很繁瑣。度量衡的不一致,經(jīng)商往往容易虧本,加劇了商人的經(jīng)營風險,從而阻礙商品經(jīng)濟的發(fā)展。 學生丙:不利于國家稅收的征收,影響國家財政收入,挫傷生產(chǎn)者的積極性。 學生?。翰焕趪业慕y(tǒng)一等。 4.想一想:作為秦始皇應(yīng)該怎樣解決貨幣、文字和度量衡不統(tǒng)一帶來的不便呢? 學生:我想作為秦始皇應(yīng)該統(tǒng)一六國的貨幣、文字和度量衡。如果人們使用同一種貨幣和文字就不會有繁瑣的貨幣換算問題了,也不會寫“馬”字,別人不認識的情況了?,F(xiàn)在歐洲人就統(tǒng)一使用歐元。 教師:同學們太聰明了。當年秦始皇就是這樣干的。 過渡:統(tǒng)一后的度量衡,文字、貨幣分別是什么樣的呢? 課件顯示統(tǒng)一后的文字字體:小篆;貨幣:圓形方孔的半兩錢及度量衡相關(guān)信息。 組織學生討論:統(tǒng)一貨幣、文字、度量衡有什么作用?對后世產(chǎn)生什么影響呢? (作用學生可能會答出,但影響往往答的不理想。) 師總結(jié):文字的統(tǒng)一解決了原先六國文字異形的狀況,便利國家政令的發(fā)布和民間文化的交流。并直接影響漢字的演進和發(fā)展,后世各種文體都溯源于秦。圓形方孔錢與古代天圓地方的觀念有一定關(guān)系,我國歷史依照秦錢的樣式鑄行,它通用了兩千多年。貨幣的統(tǒng)一解決了賦稅征收和流通的困難,方便了經(jīng)濟交流。度量衡的統(tǒng)一,解決了各地換算之間的困難,便利經(jīng)濟的發(fā)展。 課堂小結(jié): 丞相、太尉、御史大夫 (課件顯示,本課知識結(jié)構(gòu),師引導(dǎo)學生回顧掌握本課知識) 然后,要求學生結(jié)合歌謠進步鞏固所學知識: 秦滅六國計謀精,遠交近攻二步行;滅韓趙魏楚燕齊,前221年統(tǒng)一完成。秦代統(tǒng)一政策新,始稱皇帝后代承;中央集權(quán)置“三公”,廢分封制郡縣行;文字統(tǒng)一為小篆,統(tǒng)一貨幣度量衡。知識要點要記全,學習才能得成功。 問題探究: 簡要評價秦始皇的功績。 師簡要提出評價人物的基本方法,引導(dǎo)學生分組討論評說(師巡視時可點撥:任人、統(tǒng)一六國、鞏固統(tǒng)一等方面)(生答略) 最后教師簡結(jié):秦始皇功績我們已知曉,他是不是沒有過錯呢?為什么有人說他是歷史上有名的暴君呢?我們下節(jié)課再一起討論他的過錯。(承上啟下) 教學后記: 本篇教案在構(gòu)思上注意考慮到以學生為主體,學生活動多樣性,大量的時間交給學生,在激趣→設(shè)疑→質(zhì)疑→解疑→所感→動手→所悟中領(lǐng)略歷史學習的樂趣,讓學生在學中樂、在樂中學;在動中感、在悟中動。這主要還得益于互動教學法的運用。 一、在美中感悟歷史。歷史學習看似枯燥無味的,特別是本課條條框框知識點較多,往往束縛著學生的思維,怎樣才能掙脫知識點的制約,在美的感受中,讓學生接受新知識呢?首先是導(dǎo)入美,導(dǎo)入引用李白的詩,詩句給人一種霸氣,給人一種高傲的美,“掃六合”、“決浮云”的秦王到底是怎樣一位人物?把學生帶入到戰(zhàn)國末期的歷史畫卷中去。其次,學生表演美,頭戴王冠,惟妙惟肖表演中“秦始皇”,再加上配以李白的詩,使學生既欣賞到動態(tài)的表演美,又感受到靜態(tài)中的形象美,在美的愉悅中領(lǐng)悟人物的精神風貌。最后是動手創(chuàng)作美,兩幅示意圖的制作,要求體現(xiàn)創(chuàng)作美,既掌握了基礎(chǔ)知識,又在創(chuàng)作美的過程中,領(lǐng)悟到如何才能制作的更準確、更精美。 二、充分給學生展示的機會。本課在設(shè)計學生活動和教學流程的過程中,給學生留有充分展示才華的空間。(1)討論問題時,以前往往是蜻蜓點水式的,而本課則注重留充足的時間,給每個學生發(fā)言的機會,從學生發(fā)言看收到了預(yù)期的效果。(2)動手制作示意圖時,注意到男女生的搭配,不同形式,不同風格,讓學生充分發(fā)揮自己的想象,結(jié)合具體的歷史史實,動手創(chuàng)作。從學生作圖效果看,學生基本掌握秦始皇加強中央集權(quán)制度的核心內(nèi)容,學生能用不同色彩突出“皇權(quán)至高無上”的地位。同時學生又能運用圖表來說明歷史現(xiàn)象,代替了文字和語言表述。(3)表演過程中,由于時間充足學生能注意語言神態(tài)的表演,讓學生得到了鍛煉的機會,同時又在活動中掌握了所學的歷史知識。 三、拉近了歷史與現(xiàn)實的距離。本課教學活動中不僅僅注意講求歷史的真實感,同時又注重聯(lián)系現(xiàn)實,如果情景分析材料運用,貨幣、度量衡的統(tǒng)一,文字的統(tǒng)一,都與現(xiàn)實的一些問題密切相關(guān),結(jié)合現(xiàn)實回顧歷史,增強了歷史的親和力。同時又要求學生理解歷史現(xiàn)象的承上啟下,制度的沿革,名號的使用近兩千多年,在錯綜復(fù)雜的演進中,不變的是什么?中央集權(quán)的加強、皇權(quán)的至高無上。學生結(jié)合一些影視作品也能認識到這一點。 四、充分利用一切教學媒體,突出了要求掌握的知識。特別是講《秦滅六國的過程》這個問題時,多媒體教學效果更加明顯,光、電、聲、樂同時并用,突出“滅六國”的過程,即先后順序,突出“秦統(tǒng)一的時間、都城”,增強了學生認知的直觀性,多種感官同時并用,知識掌握更牢靠。用多媒體進行示意圖的展示,動態(tài)美更加突出。使呆板的知識富有了生命力。 五、本課的亮點還有重視對學生學習方法的指導(dǎo),從學生討論問題,到表演歷史劇,再到動手制作。都能適時點撥,注意學生學習方法的培養(yǎng),討論問題應(yīng)注意哪些事項,表演劇情要注意什么,動手制作的要點是什么,針對剛剛步入中學歷史學習的七年級學生來說是非常必要的。從課堂實效來看還算滿意,學生已經(jīng)初步掌握歷史學習過程中的一些基本方法。同時在課堂中能注意關(guān)愛學生、尊重學生、保護學生的積極性。 總之,通過課堂教學的實踐,不斷豐富自己教學方法,改善不足的教育方式,逐步完善自我才是最重要的。 銅山縣魏集中學 孫忠華 專家點評: 隨著新課改的推進,歷史課堂教學也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。本課的教學設(shè)計徹底拋棄了“提綱式”的本本教學法,實現(xiàn)了教學方式的根本轉(zhuǎn)變 在本設(shè)計中,教師的教學方式始終從學生的實際出發(fā),用靈活多變的教學手段,情境新穎的問題設(shè)計,深入淺出的重難點突破,較好地解決了學生知識與能力、過程與方法的掌握。且很好地注意了對學生歷史學科的思維能力及人文素質(zhì)的培養(yǎng),如“情境分析”題的設(shè)計、詩詞歌賦的應(yīng)用、歷史歌謠的補充和歷史情境劇的表演。 在本設(shè)計中,學生的學習方式也在教師的指導(dǎo)下發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變,小組探究、師生討論、動手制作和劇本表演是本設(shè)計的主要學習方式,如“秦王掃六合”一目的教學、秦中央集權(quán)示意的制作等即突出顯示了上述學方式的優(yōu)勢所在。 總之,“教學觀念決定教學設(shè)計”,只要觀念新了,課堂教學也就會發(fā)生變化,新課改也就迎刃而解了。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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- 2019-2020年七年級歷史上冊 第三學習主題 秦朝的統(tǒng)一教案 川教版 2019 2020 年級 歷史 上冊 第三 學習 主題 秦朝 統(tǒng)一 教案
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