2019-2020年七年級信息技術 網(wǎng)絡基礎知識教案 青島版.doc

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2019-2020年七年級信息技術 網(wǎng)絡基礎知識教案 青島版 一、復習引入 同學們好！上堂課，我們學習了緒論，理解了關于互聯(lián)網(wǎng)的一些基本名詞，今天我們要在此基礎上，學習Internet的基本概念和Internet的服務方式。 二、新課教學 提問：同學們知道什么叫網(wǎng)絡（network）？ （學生回答，教師歸納） 概念：是計算機應用技術與通信技術密切結(jié)合的產(chǎn)物，是利用通信線路把分布在不同地點上的多個獨立的計算機系統(tǒng)連接起來，由功能完善的網(wǎng)絡來實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享的系統(tǒng)。 所以，我們定義：網(wǎng)絡是指互聯(lián)的獨立自主的計算機的集合。 提問：網(wǎng)絡是怎樣分類的？ （學生回答，教師歸納） 局域網(wǎng)（LAN）是Cocal Area Network的簡稱，一般由一個部門或公司組建，地理范圍是建筑大樓或單位內(nèi)部?；緫茫捍髮W校園。 區(qū)域網(wǎng)（MAN）是Metropolitan Area Network的簡稱，通常覆蓋一個城市或地區(qū)，地理范圍100km以下，也叫城域網(wǎng)。基本應用：小型城市廣域網(wǎng)（WAN）是Wide Area Network的簡稱，把多個局域網(wǎng)和區(qū)域網(wǎng)連接起來，也可把世界各地的區(qū)域網(wǎng)連接起來，最終形成全球網(wǎng)。基本應用：Internet。 提問：同學們知道網(wǎng)絡(network) 滲透到哪些領域？ （學生回答，教師歸納） 網(wǎng)絡的滲透領域：在經(jīng)濟、軍事、管理、科技等領域有廣泛的應用，另外, 日常的事務處理、辦公自動化也應用廣泛。在20世紀末期，世界已經(jīng)進入了一個嶄新的網(wǎng)絡時代，通過Internet這個當今世界上最大的國際性互聯(lián)網(wǎng)絡，幾乎是在一夜之間，全球被迅速地連接在一起。 提問：同學們知道Internet的確切定義是什么？ （學生回答，教師修正） Internet概念：全球最大的、開放的、有眾多網(wǎng)絡相互連接而成的計算機網(wǎng)絡。 提問：同學們知道Internet是怎樣產(chǎn)生的嗎？ （學生回答，教師修正） Internet產(chǎn)生：是由美國國防部于1969年為實現(xiàn)軍事通訊的需要，將遠距離不同型號的計算機互相連接起來，建立的ARPANET主干網(wǎng)(Advanced Research Projects Agency簡稱ARPA)。 提問：同學們知道Internet目前提供哪些服務？ （學生回答，教師修正） Internet的服務方式： 遠程登陸（Telnet） 用戶通過專門的命令用自己的賬號登陸到一個遠程多用戶計算機系統(tǒng)中，使用系統(tǒng)的全部或部分資源。 例如：上海交大包兆龍圖書館，通過Telnet對外提供聯(lián)機檢索服務。 電子郵件(E-mail) 是用戶之間通過計算機網(wǎng)絡收發(fā)信息的服務, 可發(fā)送文本文件，聲音文件、圖像文件等多種形式，其特點是安全、快捷、費用低廉。 文件傳送（FTP） （File Transfer Protocol簡稱FTP）用戶在兩臺聯(lián)網(wǎng)計算機之間傳輸文本、圖像、聲音等文件。 【案例點評】 這堂課的教學設計力求使學生沿著一條明確的認知線索，去發(fā)現(xiàn)和探究Internet的產(chǎn)生、發(fā)展，以及Internet的具體服務方式。在教學過程中充分體現(xiàn)出信息技術學科的探究性和以學生動手實踐為主的實踐性。課堂教學以“問題”為基礎，“問題”是學生進行探究式學習的載體，而教師可通過課堂提問將“問題”傳遞給學生。因此，恰當?shù)恼n堂提問是信息技術教學的重要手段，它不但能鞏固知識，及時反饋教學信息，而且能激勵學生積極參與教學活動，發(fā)展學生的思維和口頭表達能力。但是，并不是所有的課堂提問都能達到上述功效。 【理論點撥】 提問式教學模式是繼承了洛扎諾夫的暗示教學模式及羅杰斯的非指導性教學模式等多種教學模式的優(yōu)點，并經(jīng)過多年的實踐發(fā)展而成的。它通過提問的方法或策略來激發(fā)學生的學習潛能，讓學生感覺到學習是一種快樂而不是一種無奈，是一種享受而不是一種受罪，從而使學習變得既愉快又輕松，讓學生主動地學習，讓學生學會主動地學習，切實地提高學生的綜合素質(zhì)，全面落實素質(zhì)教學的各項要求，把學生培養(yǎng)成一個獨立的、能全面地考慮問題的德智體全面發(fā)展的新一代人才。 一、提問式教學模式符合現(xiàn)代教學的理念 現(xiàn)代教學理念的核心思想是應該把發(fā)揮和培養(yǎng)學生的主體性作為一項核心目標，學生的主體性集中表現(xiàn)為他們的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。提問式教學模式強調(diào)通過一定的方法激發(fā)學生的學習興趣，增強他們的求知欲望，主動發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找答案，從而增加自己的知識內(nèi)容。 二、提問式教學模式符合科學教學的要求 科學教學的主要觀點中其中一條為教學過程應該重視科學方法，充滿科學精神，教學手段要體現(xiàn)時代性。上述思想的具體表現(xiàn)為教學方法應隨著教學的環(huán)境的變化而作相應的變化。當今具體的教學環(huán)境具有知識面廣、信息量大、知識更替迅速、學生求知途徑多樣化等特點，如何使學生學會怎樣去學習知識、怎樣去區(qū)別知識、怎樣去實現(xiàn)知識的良性發(fā)展等都是現(xiàn)代教學必須刻不容緩解決的問題之一，傳統(tǒng)教學模式在解決這些問題時明顯的不適應性，從而在社會上也出現(xiàn)了不少問題少年現(xiàn)象，當然教學模式并不是唯一理由。因此，科學教學要求教學手段要體現(xiàn)時代性。 三、提問式教學模式符合創(chuàng)新教學思想的要求 創(chuàng)新教學觀念強調(diào)應根據(jù)客觀情況的變化創(chuàng)造性地采用新的比較先進的教學模式，切不可遵循舊規(guī)矩、一成不變地沿用于實際教學環(huán)境已不相適應的教學模式。提問式教學模式是在結(jié)合了多種教學模式的優(yōu)點并經(jīng)多年實際運作后被認為確實比較行之有效的教學模式，它有比較適用于當今信息化的教學環(huán)境。因此，可以說提問式教學模式是一種符合創(chuàng)新教學思想的教學模式。 四、提問式教學模式符合素質(zhì)教學的要求 素質(zhì)教學是我國教學界針對變化了的教學環(huán)境，在保留中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點的同時，采用辯證唯物主義的觀念采用西方教育的先進經(jīng)驗而提出的新時期教學理念。它強調(diào)教學是全體的、全面的、開放的、基礎性的、多元化的，教學的目的是培養(yǎng)學生的主體意識，注重學生個體全面健康的發(fā)展，要求教師要注重學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這幾方面要求都與提問式教學模式的觀念相一致。 五、提示式教學符合學生潛意識上的需求 當學生的心理上還是不十分成熟的時候，他們所追求的往往表現(xiàn)為好爭勝、力求表現(xiàn)地比別人更為出色，而且有很多時候，他們會去追求在成人眼中顯得十分可笑或不屑為之的勝利。只要能夠顯示出他比別人出色，他們往往會作出成人不可理解行為。因此，在此階段的學生的教學中，教師采用的教學模式應與成人教育所采用的模式有質(zhì)上的區(qū)別。為了激發(fā)學生的學習主動性和積極性，誘發(fā)學生學生的學習潛能，讓他們對學習保持較高的興趣，我們采納的教學模式應當是能夠讓學生感到自己是被重視的而且成功是可以輕易的得到的。 【解決策略】 1．提問要面向全體學生 面向全體學生就是要充分體現(xiàn)“學生為主體”的教學思想，要根據(jù)學生的知識水平和認識能力設問，調(diào)動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。因此: （1）提問對應答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問１至３人，形成一種討論的氛圍。每節(jié)課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面。課堂提問不能滿足于個別學生的回答，對個別學生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學生的理解是什么關系。如果個別學生的回答很好，那么全班多數(shù)學生是否理解他的回答？如果個別學生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學生。 （2）提問要使全體學生都能參與思考，切忌先指名再提出問題。 2.提問要注意發(fā)揮教師的主導作用 教師課前設計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學中往往不會一帆風順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設計，應圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學生答問的反饋信息，適當變通。當學生的回答： （1）迷惑時應平緩坡度：如面對提問學生迷惑不解,可有的放矢,巧指迷津,平緩坡度;如問題難度較大,學生力不從心,可追加問題,巧妙鋪墊,幫助接通思路,或者迂回設問,讓學生回答類似的問題,借助原型啟發(fā),再觸正題;如因目標不明顯學生茫然,可揭示目標,促其思維指向目標。 （2）矛盾時應引辯啟思：如提問后出現(xiàn)截然不同的矛盾答案,可提挈矛盾,引辯啟思,以統(tǒng)一認識。 （3）反向時應歸謬促悟：有時,學生答題與正確答案背道而馳,此時,師生信息落差太大,簡單交代答案,學生難以接受。為此,可將錯就錯,以歸謬法引其碰壁,促其領悟。 （4）出岔時應疏導引正：教學中,學生常會提出與教學目標無關的問題,對此,置之不理或過多糾纏都不行,有效的方法是把學生思路引正。 （5）膚淺時應追問求深：如學生思考浮于表面,可追問點撥,引導深入理解。 （6）呆板時應點撥求活：如學生理解問題就事論事,可以設問發(fā)散的方法點撥,以引導學生靈活理解。 3．提問要留給學生思考的時間 問題提出后，要給學生留有思考及動手操作求證的時間，然后指名回答。思考時間力求照顧到全體，以中等偏上水平的學生為標準。這樣的標準，對于水平差一點的學生，雖有難度，但經(jīng)過努力也可跟得上；對于水平高的學生，也不至因為節(jié)奏太慢而影響學習情緒。 4．提問要重視學生的思維過程 培養(yǎng)學生科學的思維方法是提高學生“信息技術”科學素質(zhì)的主要內(nèi)容。思路往往比結(jié)論更為重要，學生只有學會了思考，才能掌握獲取知識的本領。課堂提問中巧妙引渡,體現(xiàn)提問的坡度，不僅便于教師了解學生思考問題的方法，而且能達到學生間相互交流思路的目的，相互啟發(fā)，取長補短，提高分析問題的能力。 （1）由具體到抽象：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,是學生思維發(fā)展的重要特點。因此,提問要體現(xiàn)由具體實例到抽象的坡度,在引導學生對事物充分感受的基礎上進行提煉歸納,抽象概括。 （2）由特殊到一般：學生理解問題往往就事論事,難以由特殊向一般推廣。因此,提問要注意強調(diào)特殊,加強感受,再巧妙引渡,認識一般。 （3） 由現(xiàn)象到本質(zhì)：學生認識事物易被現(xiàn)象所迷惑,難以透過現(xiàn)象看其本質(zhì)。因此,如果是以引導認識事物為目的的提問,可先引導學生對事物的表象進行分析,進而通過點撥誘導,讓其透過現(xiàn)象看本質(zhì)。 （4）由已知到未知：教學中,須把學生新知識的獲取建筑在原有知識的基礎之上。因此,提問須注意引導學生借助已知探究未知。 （5）由發(fā)散到集中：發(fā)散思維是教學中常用的思維訓練方法。為強化訓練效果,須把發(fā)散思維訓練與集中思維訓練集中起來。 5．提問要把握時機 (1)利用“開場白”激發(fā)學生學習興趣 良好的開端是成功的一半，好的“開場白”是開啟學生思維大門的鑰匙，是把學生引向知識海洋的風帆?？衫谩伴_場白”揭示“信息技術”在各學科教學中的地位和作用，對現(xiàn)代教育科學的重要影響以及在高科技領域中的巨大成就，從而激發(fā)學生學習興趣?！伴_場白”要注意利用直觀的趣味性的課件。誘導學生變枯燥抽象的原理學習為生動活潑的規(guī)律探索。這樣，“以用入讀”“造就學生的知識饑餓感，促其產(chǎn)生強烈的求知欲，啟發(fā)學生盡快地理解其真諦。 (2)講授新知識前提問，為新知識的學習鋪路搭橋 “信息技術”科學的知識具有很強的系統(tǒng)性，每一章節(jié)并不是彼此獨立的，它們之間有著或多或少的內(nèi)在聯(lián)系。一般情況下，新知識總是從舊知識中引伸發(fā)展而來的。因此，在講授新知識之前，首先應該將與本課有關的舊知識，讓學生進行回憶復習，從中找準與新知識有關的問題，把學生引進舊知識的“最近發(fā)展區(qū)”，啟發(fā)學生運用舊知識去獲取新知識，實現(xiàn)知識的正遷移。這樣，便為學生學習新知識打下良好的基礎。 (3)學習新知識時提問，抓住知識的重點處 每節(jié)課都有它的重點和難點，只有把這些重點難點逐一突破，這節(jié)課的教學任務才算完成。因此，在教材的重點處，要設計一定的問題，引導學生思考解惑。 (4)思維訓練時提問，抓住知識的聯(lián)想點 聯(lián)想是學生常用的思考方法，教師的引導直接影響到教學效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點，精心設計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學生思維時，要求學生聯(lián)想已學過的知識，然后將有關知識加以比較、歸納，找出共同性。從個別概括出一般性，又從一般性推導出特殊性，使他們找到知識的聯(lián)系性，最后形成概念通過聯(lián)想、比較、歸納，使學生不但對知識的學習更具深度，而且從中訓練了思維的方法。