2019-2020年七年級語文上冊《春》教學設計 蘇教版.doc
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2019-2020年七年級語文上冊春教學設計 蘇教版教學要求(一)教學目標學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法。體會文中準確、生動的詞語及運用比喻、擬人手法的表達效果。通過反復誦讀,仔細品味,培養(yǎng)欣賞文學作品的能力。(二)教學重點學習本文細致觀察景物,抓住特征描寫的方法。品味本文的語言之美。(三)教學難點(同教學目標)教學過程同學們,或許你們知道,朱自清是我國現(xiàn)代著名的散文家,詩人,他的散文,往往也是詩一般的語言。葉圣陶曾經(jīng)這樣說:“談到文體的完美,文字的會寫語,朱先生該是首先被提及的?!庇暨_夫也說:“朱自清雖則是一個詩人,可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意。文學研究會的散文作家中,除冰心女士外,文章之美,要算他?!苯裉煳覀円?學習的 春就是一篇詩意盎然的抒情散文。用名家評點激發(fā)學生學習本課的興趣,同時也提醒學生,閱讀文學作品應注意名家的評述。這篇課文,老師當年讀書的時候就學過,非常喜歡,現(xiàn)在還能完整地背誦出來。先讓老師給你們背一遍,好嗎?(老師聲情并茂地背誦,配樂)你們聽聽看,這部作品像一首抒情詩,還是像一幅風景畫,還是像一曲春的贊歌?這一設計,借助電教手段,使學生情感受到熏陶,情緒也被逐漸調動起來。引導學生多朗讀,讀流暢,讀出感情。不僅能學習語言,增強對語言的感受力,而且可以加深對文章內容和作者感情的理解。同學們已經(jīng)初步感受到了文章語言的魅力,下面就請你們自由朗讀這篇課文,注意要讀出感情,正確把握語調、語氣,自己喜歡的段落可以多讀幾遍。(學生自由讀,老師巡視,指導)同學們,能不能把你們最喜歡的或者自己感覺讀得最好的段落讀給大家聽聽?老師再給你們配上音樂,好嗎?(請三到五位學生朗讀,其他學生或老師點評,然后學生齊讀課文。)請同學們想一想:這篇文章到底是抒情詩,風景畫,還是春之贊歌呢?(學生發(fā)表個人見解)作者抓住春天的主要特征,用詩的筆調描繪了大地回春、萬物復蘇、生機勃發(fā)、花木爭榮的景象。它是一首抒情詩,一幅風景畫,更是一曲春的贊歌。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提。文章的思路及主要內容可以用這張結構圖表示出來。投影顯示作者錘煉詞語的功力深厚,文中不少凝練形象的詞語和精彩動人的比喻句、擬人句值得仔細品味。下面就請同學就你喜歡的段落寫一段文字,談談你的理解和感受,說說你喜歡的理由。老師在課前對自己喜歡的 “春雨圖”作了一番評析,你們可以參考一下。同學們在評析的時候,特別要注意一些關鍵的詞語和句子。老師再給你們欣賞幾幅優(yōu)美的春景畫面,好嗎?投影顯示春景畫面(把打印好的 “春雨圖評析”分發(fā)給學生。)把文字變成畫面,補充學生的想像?,F(xiàn)身說法,做出實實在在的楷模和樣板。妙不可言的 “春雨圖”這一段寫出了春雨的特征,寫出了春雨之中特有的景象,那一片細雨綿綿的春光,那一派清亮溫馨的景色,那一種和平安靜的氛圍,描繪得出神入化。春雨的特征是一多二細。先說雨多,“最尋常的,一下就是三兩天”,緊接著的一句 “可別惱”,很親切有情趣,對春雨的喜愛之情溢于言表。春雨綿綿,可不覺煩惱,因為春雨太可愛了?!跋衽C窕ㄡ?,像細絲”,這三個比喻寫雨細,非常貼切,不僅展示了雨的特點,而且能喚起讀者對春雨的喜愛。這與作者在另一首詩里寫的 “星呀星的細雨,是春天的絨毛呢”有異曲同工之妙。“斜織”二字更是寫出了細密輕盈的春雨在春風中的動態(tài)特征。 “全籠著一層薄煙”更形象地寫出了細雨雨濛濛的景狀。經(jīng)過春雨的潤澤,“綠得發(fā)亮”的樹葉,“青得逼你的眼”的小草,無一不是青翠欲滴。接著作者又把視線轉移到人間,先寫 “傍晚時候”的景象,“一點點黃暈的光”,給這幅 “春雨圖”抹上了一種朦朧迷離的色彩;寫行人,寫農民,都不忘是在春雨中,“撐起傘慢慢走著”,安寧,悠閑,“披著蓑戴著笠”,帶有濃烈的江南地方色彩。連那 “稀稀疏疏的”房屋,也在靜靜享受著 “隨風潛入夜,潤物細無聲”的春雨的滋潤,“靜默”二字用得最妙,是擬人筆法,傳達出春雨中安靜和平的氣象。那樣一種靜態(tài)的美,著力渲染了春雨沐浴的溫馨,寫出了一種妙不可言的意境。(學生寫完后作交流發(fā)言,老師總結)這一設計意在讓學生互相學習,互相激勵,互相促進。再次引導學生品味課文中生動傳神的詞語,培養(yǎng)閱讀能力和習慣。幾位同學的評析中都或多或少捕捉到了文中那些含義豐富、形象生動的詞語和句子,如 “春草圖”中的 “偷偷地”、“鉆”寫出了小草可愛的情態(tài)和頑強的生命力; “春花圖”中一個 “鬧”字,寫出了蜜蜂一派繁忙熱鬧的景象,比用一般的 “叫”內涵要豐富得多; “春風圖”中, “撫摸”、“醞釀”以及貶義褒用的 “賣弄”等詞語,分別從觸覺角度寫春風的溫暖柔情,從嗅覺角度寫春風的馨香、醉人,從聽覺角度寫鳥兒在和悅的春風中盡情鳴叫的情態(tài)。作者從多種角度,把無形、無味、無色的春風寫得有聲有味,有情有感,顯示了作者錘煉語言的功力。相信同學們學了這篇課文后,無論在閱讀方面還是寫作方面,多少都會得到些啟示。作業(yè)做一張讀書卡片,摘錄課文和其他詩文中描寫春景的名句。答案示例:兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。(杜甫)天街小雨潤如酥,草色遙看近卻無。(韓愈)千里鶯啼綠映紅,水村山郭酒旗風。(杜牧)春風又綠江南岸,明月何時照我還?(王安石)春郊草色明,秀色如可攬。(張耒)雪消門外千山綠,花發(fā)江邊二月晴。(歐陽修)小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。(陸游)不知細葉誰裁出?二月春風似剪刀。(賀知章)無情最是臺城柳,依舊煙籠十里堤。(韋莊)野火燒不盡,春風吹又生。(白居易)春潮帶雨晚來急,野渡無人舟自橫。(韋應物)春眠不覺曉,處處聞啼鳥。(孟浩然)春江潮水連海平,海上明月共潮生。(張若虛)設計說明閱讀散文,應該從散文的特點出發(fā),仔細地去誦讀,品讀,產(chǎn)生共鳴。本節(jié)課就是以誦讀、品味和賞析為主。教師是學習活動的引導者和組織者,學生才是語文學習的主人,因此,語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注意培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境。和諧、融洽的課堂氛圍是教學取得成功的前提條件。教師在示范朗讀 (背誦)時,要注意自身的情感表現(xiàn)。教師要進入課文情境,把自己體驗到的情感傳遞給學生,進行心靈的接觸,產(chǎn)生情感的共鳴。教師應以讀為旋律,融聲音、表情、姿態(tài)、手勢為一體,造成熱烈的情感氛圍,作用于學生行為,激發(fā)學生的學習情緒,產(chǎn)生課堂情感效應,取得最佳示范效果。老師范讀 (背誦)后,可以讓學生回味,仿讀,矯正自己的誤處,并在琢磨中更好地體會語感。語文教學中應尊重學生的個體差異,讓學生讀自己最喜歡的語段或自我感覺讀得最好的語段,使學生的個性得到充分的展示,從而增強學習語文的信心。優(yōu)秀的散文是很講究詞藻的,閱讀散文,不仔細地咀嚼語言,就不能真正領會作品的美。欣賞妙詞佳句,可以發(fā)展學生的形象思維,也可以激發(fā)學生的審美興趣。 春一文語言準確生動,清新明快,可是初一學生年齡小,閱讀能力不是很強,特別是對寫景抒情的散文,往往缺乏深刻的體會,理解不到作者的感情,這時教師的示范點撥就顯得尤為重要。現(xiàn)代語文教師原本不應是 “教”書的,學生的讀寫能力不是語文老師耳提面命 “灌”出來的,師生之間不應單單是“授”、“受”的關系。在學生語文學習的全過程中,教師應該主要充當組織引導者、示范點撥者和激發(fā)鼓勵者的角色;學生正是在這種寬松背景和民主氛圍中,通過自身主動的學習、自覺的訓練,自己動腦,動口,動手,潛滋暗長起閱讀理解和表達運用能力的。交流討論,可以鼓勵學生把自己最深刻最獨到的閱讀體驗寫成鑒賞評析的文字,以最生動、得體的語言展示出來,形成良好的互動效應。學生間相互學習,相互感染,相互吸納,營造了濃烈的讀書氛圍。初中學生好勝心很強,為了拿出最好的東西,更是用盡心思去理解,品味,從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣,提高了學生的思維能力。對其他學生來講,能夠聽到一些不同的見解,可以更加完善自己的思考,同時也會感到一種無形的壓力,起到激勵的作用。課堂交流的隱性影響可以滲透到學生的語文素質的多個層面,有著不可替代的價值。本節(jié)課的作業(yè)設計,讓學生做資料卡片,體現(xiàn)了語文閱讀還應注重語言積累的教學思想,這也是閱讀文章和書籍、積累資料以及治學的一種重要方法。- 配套講稿:
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