2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 5《秋天的懷念》教學案 新人教版 (I).doc

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2019-2020年七年級語文上冊 第二單元 5《秋天的懷念》教學案 新人教版 (I) 知識目標 把握母親形象，體悟字里行間蘊涵的深沉與無私的母愛。 能力目標 學習運用多種描寫方法塑造人物形象的方法。 情感目標 激發(fā)學生的感恩之情，學會感受愛，表達愛，反思愛，并樹立樂觀向上的生活信念。 第一課時 學習目標： 1．梳理文章脈絡,整體感知課文內(nèi)容。（重點） 2．抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫，體會母親形象。（難點） 教學過程★★★ 一、導入新課 導入: 有這樣一位兒子，在他二十一歲正值風華正茂之時，卻不幸患病，導致雙腿癱瘓。他痛不欲生，不能自拔。有這樣一位母親，雖然身患重病但仍然精心照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵他重新點燃生活的信心?？删驮诒焙５木栈€漫開放的時候，母親卻帶著無限的牽掛永遠的離開了，而這個特別的秋天，也成了兒子永生的懷念。(齊讀課題) 二、教學新課 ?目標導學一：整體感知內(nèi)容 1．播放課文錄音，師生齊齊靜心聆聽。 2.課文主要講了什么？請用簡潔的語言寫下來。 記敘了重病纏身的母親精心照顧癱瘓的兒子，直至生命的最后一息的事，表現(xiàn)了母親對兒子真摯無私的愛。 3.初讀課文，說一說課文圍繞著“我”和母親寫了幾件事？ 課文寫了四件事：①我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病 情。③母親央求 “我” 去看花。④母親的臨終囑托。 【教學備注】 ‖教學提示‖ 《秋天的懷念》一文感人至深，課文的錄音如泣如訴，再配上音樂的渲染，讓文本與師生內(nèi)心情感共生?！办o心聆聽”給師生帶來的定然是心靈的震撼和靈魂的洗禮。 ?目標導學二：探究人物形象 1.文中的“我”雙腿癱瘓后，脾氣怎樣？體現(xiàn)在哪里？ 脾氣暴躁無常。表現(xiàn)為： ①望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎； ②聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的墻壁； ③我狠命地捶打著這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什么勁！” 2．面對這樣的兒子，母親又是怎樣做的呢？你覺得母親是一個怎樣的人？ 母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著的動靜； 悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我； 撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活”。 母親慈愛，寬容，善良，樂觀，堅強。 ?目標導學三：分析人物描寫，品味偉大母愛 下面是課文中描寫母親的動作、語言、神情、心理等的句子，表現(xiàn)了母愛的偉大。試結(jié)合上下文作具體分析。 （1）母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著的動靜。她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。 動作、神態(tài)描寫。母親“悄悄”出去是為了讓“我”盡情發(fā)泄心中的苦痛，期待“我”能恢復平靜和理智。“悄悄”寫出了母親動作之輕，怕打擾“我”，對兒子的理解，為兒子傷心，突出了母親的細心；“偷偷”寫出了母親對“我”的不放心和關注， 表現(xiàn)了母親的慈愛；眼邊“紅紅”表現(xiàn)了母親強忍著內(nèi)心的悲傷，母親無私地關愛、呵護兒子。 （2）母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……” 動作、語言描寫?！皳洹?、“抓”、“忍”三個動詞寫出了母親對“我”的疼愛和痛苦心情，表現(xiàn)出母愛的堅定、執(zhí)著和生死相依 （3）她憔悴的臉上現(xiàn)出央求般的神色。 神態(tài)描寫?！般俱病卑凳境瞿赣H已病入膏肓；“央求”表現(xiàn)出母親的執(zhí)著。 （4）還記得那回我?guī)闳ケ焙?？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著，一腳踩扁一個…… 語言描寫。表現(xiàn)母親要我對生活永遠充滿信心，充滿美好的回憶。 表現(xiàn)了母親心中十分地快樂，表現(xiàn)了母親對“我”的愛之深。 （5）她忽然不說了。對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。 心理描寫。怕“我”想到自己癱瘓，寫出了母親的小心謹慎，表現(xiàn)出母親的細心。 　 ‖學法指導‖ 概括人物形象，一是分析文中描寫人物語言、動作、神態(tài)等句子進行分析；二是剖析與人物有關的典型事例；三是直接引用作者的評價。 ‖教學提示‖ 這篇文章所折射出的母愛是深沉而豐厚的，學生深刻地體會母愛的偉大頗有難度。通過“抓細節(jié)之美、品言語之情、悟人生之道”的教學方法，引導學生在讀中品，品中悟。 三、板書設計 秋天的懷念 我發(fā)脾氣時，母親撫慰“我” 母親為了“我”隱瞞病情 母親央求 “我” 去看花、 母愛偉大 母親的臨終囑托 第二課時 學習目標： 1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。 2．體會標題內(nèi)涵，理解重要語句。 3．拓展閱讀，領悟文章表達特色。 一、導入新課 導入一: 秋天是個多情的季節(jié)，最易讓人產(chǎn)生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續(xù)陪同作者去看菊懷人吧！ 教學過程★★★ 　　　　 二、教學新課 ?目標導學一：理清線索，體會情感 1. 課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。 看 花 我的態(tài)度 第一次 聽說北海的花都開了，我推你去走走。 不，我不去。/我活著有什么勁? 第二次 北海的菊花開了，我推你去看看吧。 什么時候？/ 好吧，就明天。 第三次 又是秋天，妹妹推我去北?？戳司栈?。 我倆在一塊兒，要好好兒活…… 2．母親為什么如此急切地想帶兒子去看菊花？ 花代表美好的事物，希望他看花是為了轉(zhuǎn)移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。 3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態(tài)度前后有什么變化？請結(jié)合相關語句說明。 “我活著有什么勁”（絕望）→“要好好兒活”（再生）。 4．找出文中直接表現(xiàn)“我”懊悔的語句，體會其深層意思。 在第2段和第5段中： （1）“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過； （2）“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。 ?目標導學二：分析細節(jié)，理解標題 1.文章多次提到菊花，有什么作用呢？ 母親帶我看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質(zhì)的寫照； 菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，我看菊花是對母親的緬懷。 2．母親把“好好兒活”這句話重復了兩次，究竟要告訴兒子什么呢？ ①要接受現(xiàn)實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。 ②要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。 ③她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。 3．本文在內(nèi)容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以“懷念我的母親”為題，而以“秋天的懷念”為題，好在哪里？ 《秋天的懷念》是由秋天的故事引發(fā)的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發(fā)生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象征性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象征。課文以此為題，是為了更好地抒情對母親的懷念之情。 ?目標導學三：拓展理解 1．幾十年后，回憶起母親，史鐵生寫下了這么一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。 那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終于能找到——而這樣的母親，注定是世界上活得最苦的母親。 我感受到：作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內(nèi)疚之情；作者自己的成長，完全理解母親了…… 2．閱讀課后練習四史鐵生《我與地壇》中的同樣是寫母親一段文字，說說它與課文在寫法上有何不同。 課文以敘述為主，記敘了母親的四件事（“我”發(fā)脾氣時，母親撫慰我；母親為了“我”隱瞞病情；母親央求“我”看花；母親的臨終囑托），運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法，刻畫了一位堅韌、寬容、偉大、無私的母親形象。本文以抒情為主，抒發(fā)了“我”對母親的愧疚之情。 【教學備注】 ‖教學提示‖ 這個過程鍛煉了學生通過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內(nèi)容的能力，同時也使學生在交流的過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。 ‖學法指導‖ 本文多次描寫景物，如第四段描寫落葉，結(jié)尾段寫到了菊花。分析景物描寫的作用，可從渲染氣氛、烘托人物形象、襯托人物心理等角度入手。 ‖學法指導‖ 理解標題的含義要抓住其象征義和基本義，如“秋天的懷念”這一標題中的“秋天”既指季節(jié)，也用來象征人生的低谷。 ‖教學提示‖ 語文課程標準》閱讀建議中要求：培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，多好書，讀整本書。 三、板書設計 教學反思：這篇課文沒有華麗的詞匯，卻感人至深。課前我布置學生預習課文，學生的表現(xiàn)非常好，帶給我許多驚喜。在探究環(huán)節(jié)，他們提出了許多問題，并自行解決了大部分疑問。課上一問一答，交流學習進行得井然有序。孩子們的創(chuàng)造力和潛力真的是無可限量!通過本節(jié)課的教學，我暗下決心，一定要在今后的教學中更加精心地鉆研教材，把孩子們帶入更有趣、更精彩的學習氛圍。