2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四學(xué)習(xí)主題 4.1《三國(guó)鼎立局面的形成》教案 川教版.doc

《2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四學(xué)習(xí)主題 4.1《三國(guó)鼎立局面的形成》教案 川教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四學(xué)習(xí)主題 4.1《三國(guó)鼎立局面的形成》教案 川教版.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)歷史上冊(cè) 第四學(xué)習(xí)主題 4.1《三國(guó)鼎立局面的形成》教案 川教版 【教學(xué)目標(biāo)】 一、識(shí)記與理解 １.識(shí)記官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間，交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果，理解兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的特點(diǎn)及其對(duì)歷史發(fā)展的影響。 ２.知道魏蜀吳三國(guó)的建立者，建國(guó)時(shí)間，國(guó)號(hào)和都城，理解鼎立局面的形成和影響。 ３.理解諸葛亮的外交政策，進(jìn)一步提高用歷史唯物觀評(píng)價(jià)歷史人物的能力。 ４.初步培養(yǎng)評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)來(lái)分析歷史問(wèn)題的能力。 二、過(guò)程與方法 １.通過(guò)播放《三國(guó)演義》主題曲導(dǎo)入新課。 ２.播放《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)的片斷，讓學(xué)生感受戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面和人物性格。 ３.通過(guò)列表比較魏蜀吳三國(guó)的建國(guó)時(shí)間等知識(shí)。 ４.通過(guò)觀觀察三國(guó)鼎立形勢(shì)圖了解三國(guó)形勢(shì)。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀 １.正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的作用。 ２.樹立初步的評(píng)價(jià)歷史人物的唯物主義觀，把全推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)；三國(guó)鼎立局面的形成。 難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)關(guān)系 【授課類型】新課 【教學(xué)準(zhǔn)備】備課及制作多媒體課件 【學(xué)生準(zhǔn)備】課前預(yù)習(xí) 【教學(xué)方法】講述法、討論法等多種方法結(jié)合 【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí) 【教具媒體】多媒體 【教學(xué)過(guò)程】 引入新課： （多媒體播放《三國(guó)演義》主題曲），（教師引導(dǎo)過(guò)渡）同學(xué)們，你們知道這是哪部電視劇的主題曲嗎？（學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)）你們最熟悉或最喜歡的劇中人物都有哪些？曹操是什么時(shí)期的人物呀？學(xué)生如果答是三國(guó)，教師則抓住機(jī)會(huì)糾正。老師進(jìn)一步引導(dǎo)出學(xué)生對(duì)曹操的評(píng)價(jià)：有可能說(shuō)曹操是軍事家、政治家、詩(shī)人或者說(shuō)他多疑、狡詐，是一位奸臣等等，在學(xué)生的發(fā)言和討論中，教師指出電視劇《三國(guó)演義》中的故事人物和歷史上的故事人物是有區(qū)別的，那么曹操與三國(guó)是怎樣的關(guān)系呢？東漢末年都發(fā)生了哪些事呢？讓我們來(lái)進(jìn)入今天的新課。（出示課題《三國(guó)鼎立局面的形成》） 學(xué)習(xí)新課： （教師引導(dǎo)過(guò)渡）前面我們學(xué)習(xí)了西漢之后東漢建立，東漢末年，中央政權(quán)名存實(shí)亡，眾多軍閥各據(jù)一方，互相兼并，連年混戰(zhàn)。于是，在袁紹和曹操之間發(fā)生了戰(zhàn)爭(zhēng)。 （課件顯示標(biāo)題） 一、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn) （課件顯示曹操頭像）簡(jiǎn)介曹操并讓學(xué)生閱讀小字部分，找出他為統(tǒng)一北方所做的準(zhǔn)備，軍事上組成精銳隊(duì)伍、農(nóng)業(yè)上開墾荒地、實(shí)行屯田保證糧食供應(yīng)，穩(wěn)定軍心民心，政治上挾天子以令諸侯。曹操力量逐漸強(qiáng)大，為統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生讀教材上的“讀一讀”，了解曹操是個(gè)重用人才的人。 （組織學(xué)生閱讀官渡之戰(zhàn)的介紹，師生共同完成下列問(wèn)題）： （課件顯示） 官渡之戰(zhàn)性質(zhì)？　　　　　　　　　　　　軍閥混戰(zhàn) 官渡之戰(zhàn)結(jié)果？　　　　　　　　　　　　曹操以少勝多 官渡之戰(zhàn)的影響？ 為統(tǒng)一北方打下基礎(chǔ) 曹操取勝原因？　　　　　　　　　　　　1政治謀略得當(dāng) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2重視人才 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　3重視經(jīng)濟(jì) 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　4軍事才能出眾、戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng) （教師引導(dǎo)過(guò)渡）官渡之戰(zhàn)后，曹操基本統(tǒng)一北方，實(shí)力進(jìn)一步壯大。為統(tǒng)一全國(guó)，曹操大舉進(jìn)攻南方。而在南方，孫權(quán)、劉備組成聯(lián)軍，有力阻擊了曹操的進(jìn)攻。其中，赤壁之戰(zhàn)就是一次著名的以少勝多的戰(zhàn)例。只不過(guò)這一次是曹操大敗，為什么呢？ （出示赤壁之戰(zhàn)示意圖課件，向?qū)W生簡(jiǎn)介戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì)與過(guò)程。播放電視劇《三國(guó)演義》中赤壁之戰(zhàn)片斷，組織學(xué)生觀看。） （觀看完畢后，師生共同探討下列問(wèn)題）： 赤壁之戰(zhàn)性質(zhì)？　　　　　　　　　軍閥混戰(zhàn) 赤壁之戰(zhàn)結(jié)果？　　　　　　　　　孫、劉聯(lián)軍以少勝多 赤壁之戰(zhàn)影響？　　　　　　　　　為三國(guó)鼎立打下基礎(chǔ) 孫、劉聯(lián)軍取勝原因？　　　　　　1組成聯(lián)軍壯大實(shí)力，戰(zhàn)略得當(dāng) 　　　　　　　　　　　　　　　　2采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當(dāng) 　　　　　　　　　　　　　　　　3利用氣候、地理等條件 　　　　　　　　　　　　　　　　4曹操官兵來(lái)自北方，不習(xí)水戰(zhàn)，水土不服且驕傲自滿、松懈輕敵并且戰(zhàn)術(shù)失誤。 （教師引導(dǎo)過(guò)渡）赤壁之戰(zhàn)后，曹操元?dú)獯髠瑒?shì)力只局限在北方，統(tǒng)一全國(guó)的目標(biāo)已無(wú)法實(shí)現(xiàn)。孫權(quán)鞏固了在江南的地位，劉備據(jù)占西南（湖南湖北大部分地區(qū)，還占有今天四川，云南等地方）。三國(guó)鼎立局面由此形成。 二、魏、蜀、吳的建立（課件顯示） （指導(dǎo)學(xué)生看書，并按下面問(wèn)題整理，師生共同整理，形成簡(jiǎn)明知識(shí)點(diǎn)，并用課件顯示）㈠三國(guó)建立的時(shí)間、建立者、國(guó)號(hào)、都成分別是什么？ 建立時(shí)間 建立者 國(guó)號(hào) 都成 220年 曹丕 魏 洛陽(yáng) 221年 劉備 蜀 成都 229年 孫權(quán) 吳 建業(yè) （教師強(qiáng)調(diào)魏國(guó)的建立者是曹丕，所以曹操不是三國(guó)時(shí)期的人物，曹操也沒(méi)稱帝，他是在曹丕稱帝后追尊為武帝的） ㈡三國(guó)鼎立局面形成的原因？ 1、赤壁之戰(zhàn)曹操戰(zhàn)敗是三國(guó)形成的直接原因 2、三國(guó)都不具備統(tǒng)一全國(guó)的實(shí)力，當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和力量對(duì)比條件不成熟，這也是三國(guó)鼎立局面形成的根本原因。 ㈢三國(guó)鼎立局面形成的影響？ 三國(guó)鼎立局面形成，結(jié)束了東漢末年眾多軍閥混戰(zhàn)局面，雖然三國(guó)時(shí)期是我國(guó)的分裂時(shí)期，但由于三方互相牽制，這種相對(duì)的形勢(shì)又在一定程度上避免了戰(zhàn)亂給人民帶來(lái)的痛苦，有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。 （教師引導(dǎo)過(guò)渡）三國(guó)形成后，各國(guó)都努力鞏固自己實(shí)力，同時(shí)又試圖消滅對(duì)方，那么，他們的關(guān)系發(fā)生了什么變化？ 三、魏、蜀、吳的關(guān)系（課件出示） （教師引導(dǎo)過(guò)渡）赤壁之戰(zhàn)后，三國(guó)之間的關(guān)系也發(fā)生了一些變化，他們之間互相牽制。（教師簡(jiǎn)單歸納并出示課件） 蜀吳關(guān)系：結(jié)盟―――破裂―――重新結(jié)盟 蜀吳與魏：敵對(duì)―――吳魏靠攏，蜀孤立―――蜀吳結(jié)盟與魏對(duì)立 （出示課件）諸葛亮的外交策略：聯(lián)吳，制魏，保蜀 課堂小結(jié)： 東漢末年，軍閥混戰(zhàn)，曹操在官渡之戰(zhàn)中大敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。幾年后，為統(tǒng)一全國(guó)，曹操南下，然而赤壁一戰(zhàn)曹操大敗歸北，三國(guó)鼎立局面由此形成。三國(guó)鼎立局面的形成，在一定程度上他們互相制約，結(jié)束了東漢的軍閥混戰(zhàn)局面，同時(shí)，他們又試圖消滅對(duì)方，所以，不斷壯大自己，重視發(fā)展生產(chǎn)，也推動(dòng)了地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這為后來(lái)中國(guó)的統(tǒng)一奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。 課堂作業(yè)： 一、選擇題（選出正確答案） 1.東漢末年，曹操統(tǒng)一北方的主要軍事對(duì)手是（　　　　） A孫權(quán)　　B劉備　　C袁紹　　D劉表　 2.官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的性質(zhì)是（　　?。? A軍閥割據(jù)集團(tuán)的爭(zhēng)霸兼并戰(zhàn)爭(zhēng)　B農(nóng)民起義軍反封建王朝的戰(zhàn)爭(zhēng) C皇族內(nèi)部爭(zhēng)奪中央政權(quán)的混戰(zhàn)　D少數(shù)民族反對(duì)民族壓迫的戰(zhàn)爭(zhēng) 3.赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方是（　　　） A曹操和袁紹　B曹操和劉備、孫權(quán) C劉備和孫權(quán)　D袁紹和劉備、孫權(quán) 4.奠定三國(guó)鼎立局面基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是（　?。? A巨鹿之戰(zhàn)　　B官渡之點(diǎn) C赤壁之戰(zhàn)　D淝水之戰(zhàn) 5.“功蓋三分國(guó)，名成八陣圖。江流石不轉(zhuǎn)，遺恨失呑吳?！倍鸥@首詩(shī)所概括的歷史與下列哪一位歷史人物最為相關(guān)？（　?。? A曹操　　B司馬懿　　C諸葛亮　　D孫權(quán) 6.下列哪一位歷史人物不屬于三國(guó)時(shí)期的？（　?。? A曹操　　B孫權(quán)　　C劉備　　D諸葛亮 二、材料分析： 官渡之戰(zhàn)后，曹操揮筆寫下了《龜雖壽》：“神龜雖壽，猶有竟時(shí)；騰蛇乘霧，終為土灰。老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。” 請(qǐng)回答：①你認(rèn)為他的“壯心”是什么？詩(shī)歌表達(dá)了他怎樣的境界？ ②說(shuō)說(shuō)他最大的歷史功績(jī)是什么？你認(rèn)為他為什么能有此作為？ 三、拓展、培優(yōu)訓(xùn)練 1.動(dòng)手設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖。 2.歷史上的“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。請(qǐng)你選擇其中的一個(gè)戰(zhàn)例總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。 3.我們常說(shuō)，國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流，是歷史的進(jìn)步。那么，從漢朝的統(tǒng)一政權(quán)到三國(guó)鼎立，你認(rèn)為它是歷史進(jìn)步還是倒退？說(shuō)說(shuō)你的理由。