2019-2020年七年級上冊語文 秋天 教學設計.doc

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2019-2020年七年級上冊語文 秋天 教學設計 學習目標： ①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情。 ②體會詩歌優(yōu)美的意境。 ③揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。 ④培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。 重點難點： ①體會詩歌優(yōu)美的意境。 ②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。 課前準備： ①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音。 ②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件。 教學設計： 導人新課 著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的，讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節(jié)）。但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的。今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天。(板書課題) 師配樂范讀課文 [要求] a．朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握。 b．學生正確劃分詩歌的停頓。 ③生自由朗讀課文。(投影片或多媒體課件顯示) 問題組： a．為什么說這是一幅鄉(xiāng)村秋景圖? b．詩中刻畫了幾幅圖畫?(給它們命上整齊、漂亮的名字) c．詩歌抒發(fā)了作者怎樣的感情?你喜歡這首詩嗎?為什么? 朗讀之后，學生四人小組討論明確三個問題。 [明確] a．因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現(xiàn)農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天。 b．三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。 c．天的喜愛、贊美的感情。 研讀賞析： ①展示學生繪制的圖畫或課件。(學生對照圖片展開想像，描繪自己喜歡的畫面。多媒體或投影顯示問題組) a．想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。 b．作者是按什么順序寫景的? c．找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒? ②學生四人小組討論明確三個問題。 a．先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據(jù)圖畫，展開想像，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)： ◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享…… ◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲…… ◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透? b．由遠及近的順序。 c．優(yōu)美語句賞析： ◆先找出優(yōu)美的語句 ◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處。 ◆主要分析加點詞的表達作用：(美句賞析參照) 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。 放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫。 秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍。 輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情。 秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生，漁人是在漁船上游戲，并不在乎打了多少魚，更是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。 秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞。 ◆為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好? 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思，江岸上烏桕樹，樹葉婆娑，倒映在江面，就好像網起的是烏桕葉的影子。用倒裝句體現(xiàn)漁民悠閑的心情。 ③齊讀、自背、齊背、比賽背誦。 課堂小結：本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天。 拓展延伸： 比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。 布置作業(yè) ①寫自己的秋天。以“秋天”為題寫一首詩。 ②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評。 課后記：本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法。教學過程中穿插朗讀指導，有助于學生充分理解、領會詩歌。整體感知部分，考慮到啟發(fā)學生進行創(chuàng)造性思維、情感體驗，很好地激發(fā)了學生的興趣。