2019-2020年八年級物理上冊《平面鏡成像》教學設計 人教新課標版.doc

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2019-2020年八年級物理上冊《平面鏡成像》教學設計 人教新課標版 一、基本說明： 1、所屬科目：物理 2、年級：八年級 二、活動設計： 1、活動背景： ①經(jīng)過幾周的物理學習，學生基本學會利用探究的方法學習物理，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有一定的動手能 力，但有差異，特別是男女同學間的差異； ②前面兩節(jié)的學習，學生基本掌握知道了光的傳播和光的反射等基礎知識，會畫光的反射光路圖， 有一定的理論基礎； 2、活動目標： ①知識與技能： A、了解平面鏡成像的特點； B、理解平面鏡成像的原理； C、知道什么是虛像； D、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 ②過程與方法： A、利用實驗探究的方法去發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點，學習在實驗過程中對數(shù)據(jù)的記錄； B、通過復習光的反射定律以及畫反射光路圖，從理論上求證平面鏡成像的特點； C、通過觀察、畫圖，感知虛像的含義 ③情感、態(tài)度、價值觀： A、培養(yǎng)學生認真觀察、實事求是的科學態(tài)度； B、讓學生在探究中感知物理現(xiàn)象的美妙，獲得“發(fā)現(xiàn)”、“成功”的喜悅。 3、活動分析： 本教學重點是平面鏡成像的特點，難點是虛像的概念。為突出重點，活動以探究為主，理論分析為輔。突破難點采用實驗觀察、畫圖分析和與小孔成像（實像）對比分析共同完成。 4、活動策略： 以探究的方法讓學生去發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點，以光的反射定律從理論上來論證平面鏡成像的特點，同一知識點采用多種方法的教學有利于不同接受方式的學生掌握知識，從而盡最大程度地滿足學生對知識的需求。 三、教學過程描述： 教學環(huán)節(jié) 教 師 活 動 學 生 活 動 對學生學習過程的觀察和考查，以及設計意圖 課 前 準 備 大平面鏡一塊 每兩個學生準備玻璃一塊、白紙一張、等大的蠟燭兩支 大平面鏡用于引導教學，學生準備器材的用于探究平面鏡成像的特點。 創(chuàng) 設 情境， 導入 新課 4’ 把大平面鏡放于桌前，讓學生觀察自己在鏡中的像。 觀察自己在鏡中的像，并思考如下問題： 1、你的像的大小與你自己一樣大嗎； 2、改變你與平面鏡的距離，像的大小改變嗎？像到鏡面的距離怎樣改變？ 觀察平面鏡中自己的像便于問題的提出，提出問題的目的在于學生在探究中有的放失。 解讀、 探究、 交流 24’ 1、對學生探究平面鏡成像的特點作適當說明： ①提出問題（進一步明確目標）：平面鏡成像時，像的位置、大小跟物體的位置、大小有什么關系？ ②設計實驗：（兩個同學一組）在桌面上鋪一張大白紙，紙上豎一塊玻璃板，標記玻璃板的位置。把一支點燃的蠟燭放在玻璃板的前面，可以看到它在玻璃板后的像。再把一支沒有點燃的同樣的蠟燭，豎在玻璃板后面，移動這支蠟燭的位置，直到與前面那支蠟燭的像完全重合，記下兩支蠟燭的位置。 2、以光的反射定律為根據(jù)，繪圖論證平面鏡成像的特點。 3、解讀虛像的概念： 分別從學生探究、理論證明和與小孔成像的比較等多角度解讀什么虛像。 1、探究平面鏡成像： 按照設計要求完成探究，并做好各種數(shù)據(jù)的記錄。 物距(cm) 像距(cm) 像與物大小比較 第一次 第二次 2、對所記錄的數(shù)據(jù)進行分析并得出結論： 玻璃板后蠟燭與板前蠟燭完全重合意味著什么？實驗時把手放在鏡后火焰上，完全沒有熱的感覺，這又意味著什么？ 3、學生回答探究結論： 像距等于物距；像與物大小相等。 總結 2’ 平面鏡成像的特點： 1、像與物連線垂直鏡面； 2、像距等于物距； 3、像與物大小相等； 4、正立的虛像。 理解各個特點，做好筆記。 以分點的形式進一步明確結論，加深學生對平面鏡成像特點的理解與記憶。 鞏固提高 10’ 以練習的形式對知識點進行鞏固與提高。 學生做練習： 1、平面鏡成像是正立的，為什么岸邊的塔在水中的像看上去是倒的？ 分析：像是正立還是倒立不是以人眼觀察為準，而是比較像與物對應點位置，對應點連線不交叉為正立的，交叉為倒立。 2、如圖1：MN為平面鏡，A為發(fā)光點B為反射光線上一點。試畫出經(jīng)過B點的反射光線和它的入射光線。 （圖附后） 分析：用對稱法找出A在平面鏡中的像A’，連接A’B，交平面鏡于O點，O點即是入射點，連接AO得入射光線，連接BO得反射光線。 3、檢查視力時，視力表放在被測者頭部的后上方，被測者識別對面墻上鏡子里的像（如圖2）。視力表在鏡中的像與被測者相距多遠？與不用平面鏡相比，這樣安排有什么好處？ （圖附后） 4、完成基礎訓練部分習題。 附圖： 圖1 圖2 四、教學反思： 1、本堂課由于采用了探究的方法，充分調動了學生的興趣，這為掌握知識打下了堅實的基礎。考慮到動手能力不強的女生及個別差異，用已掌握的光的反射知識去論證成像特點，有利地補充了單一方式教學的缺點。總的來說，這堂課效果不錯，氣氛活躍，基本達到了預期目的。 2、由于采用探究的方式，學生做實驗有快有慢，也有的走馬觀花，沒有深入，不夠仔細。