2019-2020年七年級生物上冊 第一單元 第二章 第四節(jié)多細胞生物體的結構層次教案 濟南版.doc

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2019-2020年七年級生物上冊 第一單元 第二章 第四節(jié)多細胞生物體的結構層次教案 濟南版 一、教學分析： 本節(jié)內容主要講述植物體（綠色開花)和動物體的結構層次，在前面學習細胞分裂、分化形成組織的基礎上再重點學習器官、系統(tǒng)的概念，進而認識動、植物體的結構層次。可以說前面所學知識為本節(jié)知識做好了基礎；生物體的結構是它們進行各項生命活動的基礎，又是今后學習生物學必備的重要知識基礎。 二、教學目標： 知識目標： 1、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 2、說出器官和系統(tǒng)的概念 能力目標： 1、培養(yǎng)學生科學地進行觀察的能力。 2、在實驗探究的過程中，初步培養(yǎng)學生觀察、概括能力，初步學會運用所學的知識分析和解決某些生產(chǎn)和生活問題，在科學探究中發(fā)展交流與合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 情感目標 讓學生體驗科學探究獲取知識的快樂，形成生物體是一個統(tǒng)一的整體的生物學觀點和珍愛生命的觀點讓學生樂于探究生物世界的奧秘。 教學重點、難點： 重點、描述綠色開花植物體和動物體的結構層次 難點：器官和系統(tǒng)等概念的歸納總結 四、教學準備： 教師準備： 1、多媒體（1）多細胞植物體的結構層次；（2）人體的結構層次。 2、學生觀察及教師展示所用的番茄植株，番茄果實足量，楊樹葉、甘蔗莖若干 學生準備： 1、課前生物興趣小組采集的綠色開花植物，一些常見的蔬菜或水果等。 2、查詢書籍或網(wǎng)站，搜集有關器官、系統(tǒng)及生命活動協(xié)調統(tǒng)一等方面的資料。 五、教學程序： 程 序 教 學 活 動 設計意圖 教師活動 學生活動 情 景 激 疑 探 究 新 知 探 究 新 知 談談 學習 收獲 聯(lián)系 生活， 遷移 深化 反饋 練習 多媒體呈現(xiàn)一座高樓大廈，及建筑工地的場景，創(chuàng)設問題情境：①構成高樓大廈的基本單位什么？②磚瓦簡單的堆積在一起就形成了高樓大廈嗎？ 展示一株器官齊全的番茄植株。運用在小學學到的有關知識和從生活中獲得的生活經(jīng)驗觀察辨認植物體的器官， 引導學生復習上一節(jié)課所學的知識：細胞分裂→細胞生長→細胞分化→組織 實驗探究番茄這一器官的組成：教師出示實驗材料：番茄、解剖刀（或水果刀）、開水等。 啟發(fā)學生觀察認識楊樹葉、甘蔗莖的組成，進一步認識輸導組織（葉脈、甘蔗莖的絲絡）機械組織（甘蔗莖的硬皮） 利用課件動畫顯示番茄植株的生長過程并設疑：⑴你采集的綠色植物是由哪些器官組成的？ ⑵植物的所有器官什么時候才會同時出現(xiàn)在植株上，為什么？⑶各種器官分別有什么作用？如果按照不同的功能進行分類，你能把他們分成類？ ⑷根、莖、葉、花、果實、種子之間是怎樣聯(lián)系在一起的？ 多媒體展示“動物體的結構層次圖片” 設疑：動物體的結構層次和植物體的結構的異同點。 課件展示食物在人體各器官內的消化情況。 引導學生回答 各系統(tǒng)又是怎樣構成動物體的呢？ 創(chuàng)設學習情境：投影“姚明精彩的扣籃動作”圖片。 教師適當引導 1、啟發(fā)學生運用所學的知識解釋一下問題： ⑴觀察家養(yǎng)動物（如貓或羊）以及栽培植物（如月季）,想一想這些動物或植物的結構層次是什么? ⑵下列食品分別是植物體的哪個器官？（甘薯、馬鈴薯、蓮藕、大豆、花生、芹菜、菠菜、花菜、韭菜、蔥、蘆筍、胡蘿卜、橙子、香蕉） 展示習題 學生充分發(fā)表意見，認識到建筑工人把磚有規(guī)律的砌成一個個房間，逐漸蓋成高樓大廈。從而引入課題。 學生觀察，討論、總結 小組充分討論，相互交流：組織再形成器官 學生分組討論，自己設計方案來探究番茄是由哪些組織構成的，其功能是什么？歸納出器官的概念，自然地突破難點。 小組討論進行交流，認識了器官的共性，由特殊推廣到一般。 展示課前采集的一些植物標本 ，結合所搜集到的有關各器官的功能知識積極思維，小組充分討論，相互交流、相互啟發(fā)、相互補充。 小結：綠色植物有的由根、莖、葉組成，有的還可能有花或花和果實，還有的具有花、果實、種子等 歸納總結植物體的結構層次：細胞→組織→器官→植物體。 學生結合自身的經(jīng)驗思考食物是如何被消化和吸收的;總結出系統(tǒng)的概念,在此基礎上說出人體的八大系統(tǒng)的名稱、組成和功能，進而相互交流歸納出動物體的結構層次. 學生積極思維，討論、交流：不僅有運動系統(tǒng)構成的神經(jīng)系統(tǒng)的參與、呼吸、循環(huán)神經(jīng)等系統(tǒng)也參與了這一過程。 學生通過自己看書利用板書提綱進一步梳理。 學生主動提出問題： ⑴馬鈴薯、蓮藕、甘薯、吃的部分都是根嗎？ ⑵西瓜子和葵花籽是否都屬于種子？ ⑶我們在長跑的時候為什么會心跳加快、呼吸變得急促？ 課堂動腦思考，動手做題 創(chuàng)設問題情境，讓學生對相近事物進行聯(lián)想，激發(fā)學生思維，課題引入自然。 從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設問題情境，理論聯(lián)系實際，激發(fā)了學生學習的興趣,使抽象的知識形象化。 知識回顧整合 培養(yǎng)學生的思維能力、觀察能力、表達交流能力及動手實驗，讓學生在探究過程中體驗成功的歡樂。 對所學的知識鞏固提高，同時進一步強化對器官這一難點的理解突破。充分發(fā)揮學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力 充分利用當?shù)剞r(nóng)村的生物資源和學生的生活經(jīng)驗進行教學，既達到學以致用，又讓學生輕易的建構了這些知識. 培養(yǎng)學生的歸納總結能力，指導學生的合作學習。 。 結合學生自身結構教學，創(chuàng)設學習環(huán)境，激發(fā)學習興趣。 對學生進行生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學觀點教育. 使所學的知識系統(tǒng)化、條理化。 分析和解決某些生活、生產(chǎn)實際問題，學以致用，拓寬學生的思維，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。 鞏固所學知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 教學反思 ：本節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學模式，教師不再是知識的灌輸者壟斷者、傳播者，而在開放的社會中，學生的知識來自于開放的網(wǎng)絡與周圍環(huán)境，教師變?yōu)閷W生學習的引導者、點播者、幫助者和學生學習的伙伴。 本設計注重發(fā)揮學生的主體作用,突出學生的主體地位,通過營造良好的課堂氛圍,鼓勵學生積極思維,大膽想象,動手動腦相結合；尤其是師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習、參與探索，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。許多學生在學習的基礎上，學以致用，來解決生活中的一些實際問題，達到學以致用，解決了生活中的一些實際問題。另外，通過多媒體課件把一些抽象的內容轉化成易于理解的生活中的例子或現(xiàn)象，充分調動了學生的多維器官，激發(fā)了學生學習生物學的興趣。小組合作學習，培養(yǎng)了學生合作意識，拓寬了學生的知識視野。從而更堅定了新課程理念所倡導的自主、合作、探究之路。 附：教學流程圖 教 學 流 程 圖 情景激疑，導入新課 ↓ 探 究 新 知 ↓ 器官的概念 ↓ 多細胞植物體的結構層次 ↓ 動、植物體結構層次的異同點 ↓ 系統(tǒng)的概念 ↓ 多細胞動物體的結構層次 ↓ 談學習收獲 ↓ 聯(lián)系生活，遷移深化 ↓ 反饋練習，鞏固提高