2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》說(shuō)課設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》說(shuō)課設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》，從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課，一說(shuō)教材，二說(shuō)教法，三說(shuō)學(xué)法，四說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。 一、說(shuō)教材 （一）教材所處的地位和作用 《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的第三篇課文。本單元的課文以祖國(guó)為主題，從各個(gè)不同的角度表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛(ài)祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情感。本文是一篇雜文，它從大江、大河的流淌比喻歷史前行過(guò)程，說(shuō)理形象，鼓舞人心，教學(xué)時(shí)既要交代作品產(chǎn)生的時(shí)代特點(diǎn)和作者情況，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，鼓舞學(xué)生從作品中汲取樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)，積極進(jìn)取的精神力量。學(xué)好本文，為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)河山和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操和鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力有很大幫助。 （二）教學(xué)目標(biāo)的確立 本文是一篇用散文形式寫(xiě)的民族精神頌，有一種驚世駭俗、氣沖霄漢的神韻。主要確立了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、教學(xué)知識(shí)與能力：提高學(xué)生的朗讀能力，要求讀準(zhǔn)子音，讀出感情，通過(guò)反復(fù)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。 2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生采用自主—合作—探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞或中心句理解中心的方法。 3、 情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者的愛(ài)國(guó)精神，感受作者的愛(ài)國(guó)的情懷。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。 這三個(gè)目標(biāo)的設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即整體感受——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定目標(biāo)1、目標(biāo)2為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。 （三）教材處理 本課安排一課時(shí)，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，課堂上采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去閱讀，感知形象，品味語(yǔ)言，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高多方面的能力，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破。 （四）教學(xué)準(zhǔn)備 為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語(yǔ)文、課堂的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，再加上課文 比較難理解，最好安排預(yù)習(xí)，同時(shí)組織學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等資源搜集有關(guān)五四運(yùn)動(dòng)以及作者的有關(guān)資料（可以是錄相、文本等） 二、說(shuō)教法 1、新課標(biāo)中專為初中設(shè)定語(yǔ)文課堂應(yīng)是“綜合性的實(shí)踐活動(dòng)”，于是課堂教學(xué)不應(yīng)是師問(wèn)生答的檢查性活動(dòng)，而是學(xué)生展示個(gè)人優(yōu)勢(shì)與魅力的舞臺(tái)，真正的讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。在課堂教學(xué)中將談話法、導(dǎo)讀法、點(diǎn)撥法、交流質(zhì)疑法、朗讀解惑法等有效結(jié)合起來(lái)，靈活地選擇合適的教法。 2、根據(jù)“大語(yǔ)文觀”的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結(jié)合，以深化對(duì)文章的感悟，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。 3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中盡量讓學(xué)生自求自得，擁有一份相對(duì)獨(dú)立的讀書(shū)權(quán)。 三、說(shuō)學(xué)法 課堂教學(xué)以學(xué)生自主、合作、探究為主，教師適度點(diǎn)撥，真正體現(xiàn)“以學(xué)為主”“以學(xué)生的發(fā)展為主”的教育教學(xué)新理念，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品的內(nèi)容，并叢中體會(huì)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，接受健康積極的情感教育。所以，在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生善提問(wèn)題，進(jìn)行質(zhì)疑交流，充分地給學(xué)生自由活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)，讓他們圍繞中心議題發(fā)表各自意見(jiàn)，相互交流、相互啟發(fā)、相互爭(zhēng)議，讓學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。 四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì) （一）創(chuàng)設(shè)情景，吸引閱讀、思考興趣 “有至情之人，才有至情之文”，本文是一篇具有強(qiáng)烈鼓勵(lì)性和充滿樂(lè)觀精神的雄文。本文是李大釗于20世紀(jì)20年代完成的作品。李大釗，是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一。他在年輕時(shí)代就確立了救國(guó)救民、“再造神州”的宏偉抱負(fù)和決心，大力宣傳“共產(chǎn)主義在中國(guó)必將勝利”，“試看將來(lái)的環(huán)球，必是赤旗的世界”。黨成立以后，長(zhǎng)期領(lǐng)導(dǎo)黨在北方的各地組織，開(kāi)展反帝反封建軍閥的斗爭(zhēng)。1927年被捕，在獄中力盡磨難，頑強(qiáng)不屈，最后壯烈犧牲。表現(xiàn)了共產(chǎn)黨員英勇頑強(qiáng)的崇高品質(zhì)。本文寫(xiě)于20世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)，有一部分五四運(yùn)動(dòng)期間一度覺(jué)醒的知識(shí)分子又陷于迷茫之中，走道了十字路口。在這篇文章中，李大釗告訴人們，不要為面前的困難嚇倒，有困難，但更有希望；與困難作斗爭(zhēng)，趣味無(wú)窮。因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要花費(fèi)略長(zhǎng)一點(diǎn)時(shí)間，首先插放我國(guó)歌詠民族精神的樂(lè)曲如《國(guó)歌》等，雄壯激昂的樂(lè)曲震撼學(xué)生的心靈，此時(shí)讓他們說(shuō)聽(tīng)后的感受，教師及時(shí)激情引導(dǎo)“五四時(shí)期，中華民族如‘大病初愈的病人’，千瘡百孔，步履艱難，在這種‘艱難的國(guó)運(yùn)’面前，是臨陣脫逃、垂頭喪氣、悲觀失望、彷徨苦悶。還是正視現(xiàn)實(shí)，挺起胸膛，振奮起民族精神？這是提在每一個(gè)革命者，每一個(gè)愛(ài)國(guó)人們面前嚴(yán)峻的問(wèn)題，必須作出選擇，必須作出明確回答。今天我們一起來(lái)欣賞作者從內(nèi)心深處發(fā)出的強(qiáng)烈呼喊” （二）整體感知 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”以讀促講，甚至以讀代講，也是新課改的重要思想之一。 1、教師范讀：本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實(shí)，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經(jīng)過(guò)朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會(huì)變得直觀可感，學(xué)生會(huì)更加容易接受理解。 2、掃清障礙朗讀：強(qiáng)調(diào)字詞的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的詞句進(jìn)行解答，對(duì)理解有難度的可安排造句。 3、學(xué)生自讀：以學(xué)生品味、交流心得為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。運(yùn)用范讀、個(gè)人讀、小組讀、齊讀等不同形式進(jìn)行練習(xí)。 （三）研讀課文 1、學(xué)生提出問(wèn)題，師生共同梳理。 “呈現(xiàn)問(wèn)題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。疑起于思，這些問(wèn)題都來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的思考。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨(dú)立通過(guò)讀書(shū)找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。大大增加了合作時(shí)的信息交流量。教師進(jìn)行歸類(lèi)整理又加以呈現(xiàn)，更明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。 （1）“如何理解文中的“雄健精神”？ （2）怎樣理解作者所說(shuō)的“趣味”？ （3）文章反復(fù)使用比喻，化抽象為形象，且形象生動(dòng)，找出比喻句。 （4）分組討論最后一段，暢談自己的人生理想。 2、組內(nèi)合作、解決問(wèn)題。 確定合作形式。請(qǐng)同學(xué)們自由選擇你最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請(qǐng)選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)前，確定合作小組的形式很重要，它會(huì)直接影響學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生面對(duì)所呈現(xiàn)的問(wèn)題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況下采用“自由組合式”較為合適。 3、組間交流、教師調(diào)控。 請(qǐng)各小組派代表交流討論結(jié)果，組員可隨時(shí)補(bǔ)充。教師指導(dǎo)、總結(jié)。 （1）“雄健精神”，就是 民族精神，就是沖破一切艱難險(xiǎn)阻，勇往直前的精神。 （2）“一種冒險(xiǎn)的美趣”“奇趣橫生”“一種壯美的趣味”這種種趣味，其實(shí)都是經(jīng)歷艱難險(xiǎn)阻以后的趣味，是一種快樂(lè)、是一種幸福。 （3）用長(zhǎng)江大河比喻民族生命進(jìn)程；用揚(yáng)子江黃河比喻中華民族歷史進(jìn)程；用“曲折回環(huán)”“崎嶇險(xiǎn)阻”比喻中華民族所逢的艱難國(guó)運(yùn)；用長(zhǎng)江黃河穿沙漠、過(guò)三峽比喻中華民族前進(jìn)中的艱難斗爭(zhēng)。 （4）學(xué)生自由發(fā)言，小組間采用競(jìng)爭(zhēng)方式調(diào)動(dòng)積極性 此步關(guān)鍵在于平等、融洽的民主氣氛，體現(xiàn)以“學(xué)生為主”的教學(xué)思想，教師的職責(zé)在已越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。 4、學(xué)生誦讀 在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。可以進(jìn)行配樂(lè)朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感。 （四）擴(kuò)展小結(jié) 作者以大河奔流比喻民族生命進(jìn)程，以崎嶇線路比喻中華民族所逢的史路，在艱難困苦中毫不氣餒，堅(jiān)信革命畢勝，民族必興，氣魄雄壯豪邁，表現(xiàn)了革命樂(lè)觀主義情懷和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義感情。 通過(guò)以上環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生在問(wèn)、思、答的過(guò)程中，逐層深入的閱讀，并在這一學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力 和口語(yǔ)表達(dá)能力，基本突破了重點(diǎn)難點(diǎn)。 （五）拓展延伸 通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到什么？今天社會(huì)主義革命和社會(huì)主義建設(shè)的新長(zhǎng)征途中，也同樣會(huì)遇見(jiàn)沙漠，遇見(jiàn)山峽，遇見(jiàn)崎嶇險(xiǎn)路，出現(xiàn)奇絕壯絕的境界，那么你會(huì)如何去做？讓我們高唱著進(jìn)行曲調(diào)，在這悲壯的歌聲中，走過(guò)這崎嶇險(xiǎn)阻的道路吧。 （六）布置作業(yè) 把你對(duì)愛(ài)國(guó)主義的認(rèn)識(shí)、感悟?qū)懗鰜?lái)，在班內(nèi)交流，字?jǐn)?shù)在300字左右。