2019-2020年八年級生物 細菌、真菌和病毒 病毒 第三課時教案.doc

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2019-2020年八年級生物 細菌、真菌和病毒 病毒 第三課時教案 一、教學(xué)目標(biāo)： 根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、知識目標(biāo)：1、了解病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、營養(yǎng)和生殖等方面的知識； 2、關(guān)注病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系，特別是與人類的關(guān)系。 2、能力目標(biāo)：通過查找有關(guān)病毒知識的資料，培養(yǎng)學(xué)生收集、整理、利用信息的能力；在研究學(xué)習(xí)病毒知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，探討研究的能力及計算機實踐操作的能力；同時通過學(xué)生的匯報交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。 3、情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生主動參與、合作交流和勇于探索的創(chuàng)新精神；培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會實際問題，初步形成主動參與社會實踐的思想品質(zhì)；樹立看待事物要具有一分為二的辨證觀點和生命科學(xué)的價值觀；自覺養(yǎng)成預(yù)防疾病的良好衛(wèi)生習(xí)慣。 4、教學(xué)重點：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點；病毒的代謝方式和繁殖方式；病毒與人類的關(guān)系。 5、教學(xué)難點：病毒的形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點；病毒的代謝方式和繁殖方式。 二、教學(xué)策略： 教學(xué)方式的改變是新課程改革的目標(biāo)之一，改變了過去單純的教師講授、學(xué)生接受的教學(xué)方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W(xué)，課堂上創(chuàng)設(shè)了民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強了與學(xué)生之間的合作。因此本節(jié)課以探討、交流的方式為主，在充分準(zhǔn)備圖片、課件、錄象等多種資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、交流，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效地發(fā)揮了其主體作用。 三、教學(xué)手段： 引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)病毒及相關(guān)疾病的資料；教師在校園生物網(wǎng)上制作的課件；有關(guān)病毒的圖片資料；采訪校醫(yī)的錄像資料。 通過播放這些圖片和多媒體課件，讓學(xué)生充分地觀察、思考，并利用已有的知識和生活經(jīng)驗，進行歸納和總結(jié)。使學(xué)生對病毒有了更加深刻而系統(tǒng)的了解，從而使抽象而陌生的事物變得形象而生動，這樣學(xué)生接受起來也比較容易，因而很好地突破了教學(xué)的重點和難點。 四、資源利用： 本節(jié)課在挖掘了課本上已有的課程資源以外，還充分利用了CAI課件及圖片資料和網(wǎng)絡(luò)資料等，同時開發(fā)學(xué)生的生活資源和社會資源，開展社會調(diào)查與訪談等，從而使課程資源與社會資源和網(wǎng)絡(luò)資料有機的結(jié)合。這不僅實現(xiàn)了知識的交融與整合，還使本節(jié)課在廣闊而豐厚的資源背景下，開展得形象、生動、井然有序。 五、教學(xué)評價： 本節(jié)課我采用了自評、互評、師評和組評等多種評價方式來完成。由于學(xué)生主動參與 評價，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任感和主人翁意識，使學(xué)生在自評、互評的基礎(chǔ)上，強化了對知識的理解和技能的訓(xùn)練，同時也使學(xué)生在匯報展示的過程中體驗到了成功的快樂，順利地完成了本節(jié)的教學(xué)任務(wù)。 六、教學(xué)過程： （一）、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題。 播放一組新聞畫面(“禽流感”“艾滋病”“非典”的新聞報道)，引導(dǎo)同學(xué)說，看了上面 的這幾組畫面以后，你有什么樣的感受呢？此時由人們普遍關(guān)注的社會問題引出課題，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。 同學(xué)們踴躍地舉手回答，你一言我一語，縱說紛紜，極大地牽動了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在愿學(xué)、樂學(xué)的基礎(chǔ)上積極開展本節(jié)課的教學(xué)，達到了預(yù)期的教學(xué)目的。 （二）、確定探究課題，查找資料，討論研究。 教師指導(dǎo)學(xué)生進入校園生物網(wǎng)，結(jié)合網(wǎng)上學(xué)習(xí)方案，教師提出一些具有探究性價值的 課題： 1、 你知道病毒有多大嗎？ 2、 病毒與動植物細胞以及細菌在結(jié)構(gòu)上最顯著的差異是什么？ 3、 病毒由幾部分組成？你知道哪些病毒？請描述它們的形態(tài)。 4、 根據(jù)病毒的特點，病毒大致可分為幾類？舉例說明。 5、 請研究一下，病毒是怎樣繁殖后代的？ 6、 你了解人類有哪些傳染病與病毒有關(guān)？ 7、 聯(lián)系病毒的傳播途徑，談?wù)勅绾晤A(yù)防病毒疾??？ 8、 疫苗就是病毒嗎？為什么？ 9、 根據(jù)所學(xué)知識，談?wù)勀銓Σ《鹃_發(fā)利用的想象。 同學(xué)們根據(jù)出示的課題，按照不同的興趣和愛好組合成不同的小組，有“形態(tài)”小組、結(jié)構(gòu)”小組、“生活”小組、“分類”小組和“關(guān)系”小組。各個小組根據(jù)本組的探究課題展開了積極的探究活動，有翻閱書籍的，有上網(wǎng)咨詢的，有查找圖片的，也有負責(zé)進行歸納整理的……，小組內(nèi)的各個成員分工合作，井然有序。同學(xué)們邊查閱資料，邊分析討論。真正體現(xiàn)出了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍，表現(xiàn)出了學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的精神狀態(tài)。 教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、促進者，在學(xué)生上網(wǎng)探究的過程中，給予必要的指導(dǎo)和幫助。同時教師也以一名學(xué)習(xí)者的身份參與到各小組的討論中，對學(xué)生提出的問題和建議給予適當(dāng)?shù)狞c撥，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。這樣，同學(xué)們在交流互動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、并解決問題。學(xué)生們思維的火花得到了有效的碰撞。 （三）、平臺互動，展示交流。 每個小組選派一名代表到前面來，將各個小組的研究成果以不同的方式進行匯報交流。這些同學(xué)一邊操作微機一邊以大屏幕的形式進行展示，而且邊展示邊講解，同時還在黑板上列舉了許多數(shù)字。下面我將各個小組的研究成果整理成課件的形式。 “形態(tài)”小組：（圖片和數(shù)據(jù)展示）病毒是一類超顯微結(jié)構(gòu)的非細胞生物，有球形、桿形、線形、橢圓形、長方形等多種形態(tài)。而且病毒大小不一，都只由納米計算。所以病毒非常微小，只有在電子顯微鏡下才能觀察到。 “結(jié)構(gòu)”小組：（結(jié)構(gòu)圖解的形式展示）。有的同學(xué)在網(wǎng)上查到了有關(guān)病毒結(jié)構(gòu)的圖片，并整理成圖解的形式展示。病毒是一類沒有細胞結(jié)構(gòu)的微小生物，無論什么樣的病毒都具有相似的兩部分結(jié)構(gòu)：一部分是由蛋白質(zhì)組成的外殼，另一部分是包含遺傳物質(zhì)的內(nèi)核。蛋白質(zhì)外殼——具有保護病毒的作用及決定所侵染的細胞類型；遺傳物質(zhì)可以指導(dǎo)生成新的病毒。 “生活”小組：（課件形式展示）。病毒是一類不能獨立生活的特殊生物體，它必須生活在其它活的生物體中，靠吸食它們體內(nèi)的營養(yǎng)物質(zhì)來維持自己的生活，這種生活方式就是寄生。而且以一種特殊的方式——復(fù)制，來繁殖后代。復(fù)制的過程是這樣的（課件中形象、生動地展示出了病毒的生長、發(fā)育和繁殖過程，使抽象的事物變得形象而直觀，易于學(xué)生接受）。 “分類”小組：這個小組的同學(xué)將獲得的資料和信息進行歸納和整理，然后以板書的形式展示在黑板上，而且邊展示邊講解。病毒根據(jù)宿主的不同分為三大類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒。細菌病毒又叫噬菌體。 “關(guān)系”小組：（網(wǎng)上查閱的資料展示）。這個小組主要從以下三方面來介紹：（1）傳播途徑。病毒傳播的途徑很多，可以通過空氣、蚊蟲、水、血液、接觸等多種方式傳播。（2）有害影響。有些病毒危害人類健康，如人類的各種肝炎：甲型肝炎，乙、丙、丁、戊型肝炎，流行性感冒、艾滋病等等。有些病毒還可危害動植物，如花葉病、水稻矮縮病，動物的口蹄疫、狂犬病、埃搏拉病毒等等。（3）有益影響。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)家們已經(jīng)能夠利用一些病毒為人類服務(wù)，如制成病原疫苗，來控制人和動物的一些疾病，利用病毒來防治農(nóng)業(yè)害蟲等。此外，科學(xué)家還嘗試利用病毒作為載體，對人類遺傳病進行基因治療。 各個小組在匯報展示的過程中，其他小組的同學(xué)可以進行評論或補充，也可以對不明白的地方提出質(zhì)疑，例如有的學(xué)生說：“病毒在增殖的過程中，侵染細胞內(nèi)部和留在細胞外部的結(jié)構(gòu)各是什么呢？增殖過程后，病毒的數(shù)目有什么變化，與細胞分裂結(jié)果相同嗎？”問題提出來了，學(xué)生們又展開了激烈的討論、研究，并查找資料等，最終總結(jié)出答案。 同學(xué)們邊分析、邊討論、邊交流，同學(xué)們在評說互動中發(fā)現(xiàn)問題，掌握知識，鍛煉技能。教師也作為一員參與其中，并進行適時的點評和導(dǎo)撥，從而保證了交流的正確性和有效性。 （四）、理解感悟，指導(dǎo)生活實踐。 將課前學(xué)生采訪校保健醫(yī)生關(guān)于學(xué)校衛(wèi)生防疫有關(guān)問題的錄像展示給同學(xué)們看。 教師引導(dǎo)學(xué)生說：“看了上面的錄像以后，你有什么樣的感受呢？在對人類和自身的健 康和防疫方面你有什么更好的想法嗎？”（學(xué)生們踴躍回答，暢談感想） 通過同學(xué)們彼此的交流和感悟，使學(xué)生們真正理解了學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要意義，學(xué)習(xí)衛(wèi)生防疫方面的知識對于指導(dǎo)自身的生活實踐具有積極作用。學(xué)生們的健康意識增強了，同時也為學(xué)生們的終身發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。 結(jié)束語：同學(xué)們說的非常好。那么，就讓我們積極行動起來，努力學(xué)習(xí)、刻苦工作，用科學(xué)的巨手扶去疾病帶給我們的傷痛。我想開發(fā)生物學(xué)的歷史重任就落在了每一位同學(xué)的身上，我相信會有那么一天，到那時，你們將是老師和所有中國人的驕傲！ 七、反思感悟： 在本節(jié)課的教學(xué)過程中，由于注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)各種課程資源，并通過搜集資料、合作探究、課件展示、匯報交流等多種方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和欲望，使學(xué)生積極主動的參與到本節(jié)課的教學(xué)中來。學(xué)生在觀察、分析、討論、探究的過程中，體驗到了知識的發(fā)生、發(fā)展和變化的過程。同學(xué)們的各方面能力得到了鍛煉，同時還激發(fā)了學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的進一步體現(xiàn)。