2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第十三課 鷺鳥(niǎo)去留 牽動(dòng)人心（第三課時(shí)）》教案（漢語(yǔ) 雙語(yǔ)）.doc

《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第十三課 鷺鳥(niǎo)去留 牽動(dòng)人心（第三課時(shí)）》教案（漢語(yǔ) 雙語(yǔ)）.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第十三課 鷺鳥(niǎo)去留 牽動(dòng)人心（第三課時(shí)）》教案（漢語(yǔ) 雙語(yǔ)）.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《第十三課 鷺鳥(niǎo)去留 牽動(dòng)人心（第三課時(shí)）》教案（漢語(yǔ) 雙語(yǔ)） 知知識(shí)與能力：1、學(xué)習(xí)本課句型，要求能結(jié)合情景使用，能夠模仿造句。 過(guò)程與方法： 2、能用普通話(huà)流利準(zhǔn)確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內(nèi)容，了解文章的基本寫(xiě)作方法，能夠根據(jù)提綱陳述課文大意，回答根據(jù)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。 情感與價(jià)值觀：1. 文章以鷺鳥(niǎo)與梧桐樹(shù)的依存關(guān)系為線索，梧桐引來(lái)鷺鳥(niǎo)，鷺鳥(niǎo)引來(lái)麻煩，梧桐又造成污染，對(duì)梧桐進(jìn)行改造，鷺鳥(niǎo)去留牽動(dòng)了市民的心。贊揚(yáng)了鄭州市民的共識(shí)：人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。 教學(xué)重點(diǎn)：能用普通話(huà)流利準(zhǔn)確地朗讀課文1、課文2及拓展閱讀短文，理解和把握文章的主旨和基本內(nèi)容，了解文章的基本寫(xiě)作方法，能夠根據(jù)提綱陳述課文大意，回答根據(jù)課文內(nèi)容提出的問(wèn)題。 教學(xué)難點(diǎn)：1、文章以鷺鳥(niǎo)與梧桐樹(shù)的依存關(guān)系為線索，梧桐引來(lái)鷺鳥(niǎo)，鷺鳥(niǎo)引來(lái)麻煩，梧桐又造成污染，對(duì)梧桐進(jìn)行改造，鷺鳥(niǎo)去留牽動(dòng)了市民的心。贊揚(yáng)了鄭州市民的共識(shí)：人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。 2、豐富學(xué)生的詞匯知識(shí)，能用所學(xué)過(guò)的詞匯量發(fā)展社交能力 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入 一系列的問(wèn)題使鄭州市的很受困擾，為了解決矛盾，政府決定改造法國(guó)梧桐樹(shù)。鷺鳥(niǎo)搬家也就提上了議事日程。下面我們來(lái)看看是怎樣解決這個(gè)難題的。 二、自由朗讀課文第6——10自然段，思考以下問(wèn)題： 思考題1：鄭州市為什么要改造嫁接法國(guó)梧桐樹(shù)？ 思考題2：對(duì)法國(guó)梧桐樹(shù)進(jìn)行改造，為什么引起了市民的爭(zhēng)論？ 思考題3：關(guān)于改造法國(guó)梧桐樹(shù)和鷺鳥(niǎo)去留問(wèn)題，市民們由哪些爭(zhēng)論和建議？ 學(xué)生讀課文，思考，匯報(bào)交流。 明確：思考題1：隨著法國(guó)梧桐年齡的增大，果毛污染日益嚴(yán)重。每逢春秋季節(jié)的大風(fēng)天氣，大街小巷都刮“毛毛雨”，讓行人的脖子、眼睛、鼻子發(fā)紅發(fā)癢。為徹底解決果毛污染，鄭州市從3年前開(kāi)始對(duì)法國(guó)梧桐進(jìn)行嫁接改造。今年3月，鄭州市在鷺鳥(niǎo)棲息地的邊緣，把5000株法國(guó)梧桐的枝杈全部砍掉，進(jìn)行改造嫁接。這下，茂密的樹(shù)陰成了一排排光禿的樹(shù)樁子。 思考題2：如果明年連金水路上的法國(guó)梧桐也砍得只剩下了樹(shù)樁，鷺鳥(niǎo)不就沒(méi)地方可去了嗎？ 思考題3：即便是想讓鷺鳥(niǎo)搬遷的市民，也不希望鷺鳥(niǎo)有去無(wú)回。他們建議：建議：先在鄭州市郊給鷺鳥(niǎo)再造一塊樂(lè)園，然后再讓它們搬家。 還有市民建議：“在金水路上建個(gè)簡(jiǎn)易的走廊，擋住鳥(niǎo)糞?！? 投書(shū)爭(zhēng)論建議：更多的鄭州市民想留住鷺鳥(niǎo)，他們紛紛向新聞單位投書(shū)：“解決果毛污染，何必操之過(guò)急？為何不多給鷺鳥(niǎo)留點(diǎn)空間，為何一下子砍了那么多的法國(guó)梧桐？要知道，趕走鷺鳥(niǎo)容易，再想讓鷺鳥(niǎo)回來(lái)就難了！”“堅(jiān)決反對(duì)鷺鳥(niǎo)搬遷！”“我寧愿頭上有鳥(niǎo)糞！”還有市民建議：“在金水路上建個(gè)簡(jiǎn)易的走廊，擋住鳥(niǎo)糞?！? 三、自由朗讀課文第11自然段，思考以下問(wèn)題： 這些爭(zhēng)論是建立在怎樣一個(gè)共識(shí)之上的？ 學(xué)生讀課文，思考，匯報(bào)交流。 明確：鄭州市民都把爭(zhēng)論建立在這樣一個(gè)共識(shí)之上：人類(lèi)離不開(kāi)鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧共處。 四、分析課文的結(jié)構(gòu)，掌握復(fù)述課文的要領(lǐng)。 1、課文的第一段在全文中起什么作用？ 2、文章與文章以鷺鳥(niǎo)與梧桐樹(shù)的依存關(guān)系為線索，梧桐引來(lái)鷺鳥(niǎo)，鷺鳥(niǎo)引來(lái)麻煩，梧桐又造成污染，對(duì)梧桐進(jìn)行改造，鷺鳥(niǎo)去留牽動(dòng)了市民的心。在“樹(shù)、鳥(niǎo)、人”三者的矛盾沖突中，人類(lèi)表現(xiàn)如何？怎樣才能使三者和諧相處？ 3、課文最后一段有什么作用？ 學(xué)生讀課文，思考，匯報(bào)交流。 明確：1、總領(lǐng)全文，開(kāi)篇點(diǎn)題。開(kāi)篇即點(diǎn)題，后面的文章都是圍繞著鷺鳥(niǎo)的去留來(lái)展開(kāi)的。 2、大家都想留住鷺鳥(niǎo)，哪怕?tīng)奚约旱木幼…h(huán)境。形成共識(shí)：人類(lèi)離不開(kāi)鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧共處。 3、課文最后一段的作用是總結(jié)全文升華主題，深化中心，與開(kāi)頭呼應(yīng)，引發(fā)讀者深思。 五、后續(xù)報(bào)道，拓展延伸。 1、記者發(fā)稿時(shí)，得知一個(gè)消息：作為鄭州綠城的象征，金水路上的法國(guó)梧桐將被長(zhǎng)期保留。而金水路，正是鷺鳥(niǎo)的主要棲息區(qū)域。 以上后續(xù)報(bào)道說(shuō)明了什么？ 學(xué)生思考，匯報(bào)交流。 明確：鷺鳥(niǎo)最終被留了下來(lái)，體現(xiàn)了大家強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，真正體會(huì)到了了：人類(lèi)離不開(kāi)鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，人類(lèi)應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧共處。 2、總結(jié)課文內(nèi)容、課文主題。 文章以鷺鳥(niǎo)與梧桐樹(shù)的依存關(guān)系為線索，梧桐引來(lái)鷺鳥(niǎo)，鷺鳥(niǎo)引來(lái)麻煩，梧桐又造成污染，對(duì)梧桐進(jìn)行改造，鷺鳥(niǎo)去留牽動(dòng)了市民的心。贊揚(yáng)了鄭州市民的共識(shí)：人類(lèi)應(yīng)該善待鳥(niǎo)類(lèi)，應(yīng)該與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。 六、作業(yè) 1、熟讀課文，背會(huì)生字詞語(yǔ)。 2、做課后練習(xí)三。 3、預(yù)習(xí)課文二。 板書(shū)設(shè)計(jì)： 附板書(shū)： 13 鷺鳥(niǎo)去留 牽動(dòng)人心 梧桐 鷺鳥(niǎo) 市民 引來(lái) 鳥(niǎo)糞淋臉 很無(wú)奈 改造 去留牽動(dòng)人心 不希望鷺鳥(niǎo)有去無(wú)回、多方建議 善待鳥(niǎo)類(lèi)， 與鳥(niǎo)類(lèi)和諧相處。 課后反思：