語文閱讀教學(xué)論文13篇

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語 文 閱 讀 教 學(xué) 論 文 13 篇（篇一）如何指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀------如何優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)書籍承載的是世界文明和與之相應(yīng)的源遠(yuǎn)流長與博大精深。讓學(xué)生浸染書香，更成為當(dāng)前語文教學(xué)的共識(shí)，新課標(biāo)也對(duì)課外閱讀總量提出明確的要求。俗語說：書讀百遍，其義自見。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，既可以獲得各種知識(shí)，還能陶冶情操，培養(yǎng)審美能力，提高文化素養(yǎng)。怎樣指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生有效課外閱讀，我主要做好以下幾方面的工作。一、 培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣林語堂先生在談讀書時(shí)曾說，“一個(gè)人讀書必然出其自然，才能夠徹底享受讀書的樂趣?！边@里的“自然”應(yīng)該就是喜愛讀書的習(xí)慣。因此，我們老師從孩子入學(xué)開始，就應(yīng)該培養(yǎng)培養(yǎng)孩子讀課外書的習(xí)慣。而習(xí)慣的培養(yǎng)，要從閱讀學(xué)生喜愛的童書的習(xí)慣開始。1、 選擇合適的書籍。課外閱讀是學(xué)生自主的、有選擇的獲取大量的信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在未經(jīng)指引的情況下，很多更入學(xué)的孩子只喜愛諸如《奧特曼》、《喜羊羊和灰太狼》等卡通圖書。他們看書都是有什么看什么，很少有目的選擇書目，因此不能盲目讓他們讀書。指導(dǎo)他們選擇合適的書，極其重要。一般來說低年級(jí)學(xué)生應(yīng)以拼音讀物為主。教師要幫助學(xué)生選擇內(nèi)容健康，符合兒童年齡特點(diǎn)，類型多樣的讀物，包括古詩、兒歌、童話、歷史故事、科普知識(shí)都要涉及。初入學(xué)的孩子，可以讓他們閱讀一些圖文并茂的繪本，通過教師和家長講故事的形式讓學(xué)生借助圖猜一猜等方式讀懂內(nèi)容；學(xué)完拼音后，開始讓學(xué)生借助拼音逐步閱讀淺顯的注音讀物；一年級(jí)下學(xué)期開始，可以引進(jìn)經(jīng)典的童話，寓言故事等童書。2、 培養(yǎng)聽讀習(xí)慣。早期閱讀中，兒童聽讀及其伴隨的思維、智利的發(fā)展，對(duì)閱讀過程中形音譯的結(jié)合，兒童的語言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯的過渡，從聽，到讀，到寫的自然過程是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。低年級(jí)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)從最基本的聽、讀童書開始。本著“有益、有趣”的原則結(jié)合農(nóng)村小學(xué)實(shí)際，對(duì)低年級(jí)學(xué)生要求不能過高，可以定位在學(xué)生接觸漢語拼音，文圖結(jié)合，了解故事情節(jié)，讀后把故事講給別人聽，側(cè)重與口語交際能力和想象能力。在實(shí)際教學(xué)中教師可以從聽入手激發(fā)他們的閱讀興趣，如選擇他們喜歡閱讀的童書用故事的形式或利用媒體一邊讓學(xué)生看插圖一邊聽老師講故事；也可以用一節(jié)課的時(shí)間，與學(xué)生共讀一本書，在讀的過程中引導(dǎo)學(xué)生交流保持學(xué)生對(duì)書本的濃厚興趣。二．創(chuàng)新多種閱讀形式課外閱讀是自由的閱讀，從嚴(yán)格的意義上說應(yīng)該是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，但茫茫書海，學(xué)生怎么讀才最有效？尤其是低年級(jí)的學(xué)生，教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，才能激活學(xué)生的“閱讀期待”。1. 故事激趣。 老是在講故事時(shí)選自股市的高潮或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止，讓學(xué)生想像故事的發(fā)展，或再講較長的故事時(shí)到精彩處忽然停下來，讓學(xué)生自己課后去閱讀，過幾天再繼續(xù)講述后又讀故事的孩子續(xù)講，如經(jīng)典繪本《逃家小兔》的閱讀指導(dǎo)就可以采用讓學(xué)生一邊讀圖一邊讀文字一邊想象故事情節(jié)的發(fā)展：在講到小兔子準(zhǔn)備逃走會(huì)新奇此時(shí)可安排讓學(xué)生猜一猜的環(huán)節(jié)，在講到小白兔一次又一次的變化時(shí)又可以讓學(xué)生猜猜媽媽變成什么，在讀到中間沒有穿插的一頁頁沒有彩圖的文字時(shí) 還可以讓學(xué)生猜一猜后背后又隱藏了什么文字，學(xué)生在一次次興趣盎然的猜想中讀懂了圖畫、學(xué)習(xí)了語言、學(xué)會(huì)了表達(dá)2. 讀唱結(jié)合 低年級(jí)的孩子善與形象思維教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在閱讀環(huán)境中注情景，充分發(fā)揮暢游的作用把故事、兒歌、民諺警句、繞口令、歌曲、情景對(duì)話等引進(jìn)課堂，利用聲音、臉部表情或肢體語言來幫助閱，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的形式中學(xué)會(huì)閱讀，喜歡閱讀不斷提高朗讀能力3. 好書推薦 教師要根據(jù)不同的課外讀物的特點(diǎn)用合適的方法向?qū)W生推薦，引起學(xué)生的閱讀興趣，故事情節(jié)生動(dòng)又有趣的作品，可以選擇最精彩的部分經(jīng)給同學(xué)聽。語言優(yōu)美時(shí)，適合積累的文章，可以范讀或片段朗讀。對(duì)于一些知識(shí)類的書籍或文章，則可以通過作品中學(xué)生感興趣卻不太了解的知識(shí)介紹，產(chǎn)生向讀書的迫切心情一位老師再推薦張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧肥牵x擇書中最精華的部分和學(xué)生一起走進(jìn)課本運(yùn)用賣關(guān)子策略，不斷設(shè)置懸念，一個(gè)懸念被聰敏孩子解除后，自然引向另一個(gè)懸念，環(huán)環(huán)相扣。孩子們的胃口掉的足足的，興趣激發(fā)的濃濃的，大有一睹為快之勢頭，這樣做，充分激發(fā)了孩子們讀書的愿望。4. 讀書匯報(bào) 教師天要結(jié)合學(xué)生的閱讀有計(jì)劃的展開豐富多彩的讀書回報(bào)交流會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲的喜悅，如利用課前五分鐘交流課外閱讀的好詞好句；舉行“班級(jí)賽詩會(huì)”“美文大家讀”集體朗誦比賽 從課外閱讀的詩歌、文章中選擇一篇，進(jìn)行朗讀比賽；舉行“我喜愛的故事”講故事比賽，評(píng)比故事大王活動(dòng)；開展“比比讀書量，好書天天伴我讀”的競賽活動(dòng)等等。通過一系列活動(dòng)的開展，讓孩子體驗(yàn)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)生熱愛讀書的情感。三、優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，但是由于其心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，堅(jiān)持做一件事情會(huì)有一定的難度，因此，我通過優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。1、不求多，量力而行由于學(xué)生的個(gè)體差異，讀書的快慢不等。因此我鼓勵(lì)學(xué)生多讀，但是也要量力而行。鼓勵(lì)學(xué)生利用零碎時(shí)間讀書，只要堅(jiān)持讀，我就予以肯定和表揚(yáng)。2、不求深，理解即可低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，我就推薦學(xué)生讀適合的書籍，并讓學(xué)生簡單理解，在讀書交流會(huì)上大膽介紹自己讀的書，對(duì)于表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。3、你真棒，適時(shí)運(yùn)用實(shí)踐證明，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，賞識(shí)教育的作用更加明顯?？吹綄W(xué)生讀書，我會(huì)說：“你真棒”；學(xué)生摘抄的讀書筆記，我批注：“你真棒”；學(xué)生交流讀書感受，我送上“你真棒”。有的學(xué)生在自己的日記作文中用上課外讀書所得，我就會(huì)豎起大拇指大加贊揚(yáng)。4、勤評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)課外閱讀，老師要做到勤指導(dǎo)，勤督促，勤評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生多元評(píng)價(jià)，師生評(píng)價(jià)，多元評(píng)價(jià)，這些都促進(jìn)了學(xué)生有效閱讀。 課外閱讀，是語文課的延伸，他能擴(kuò)大視野，發(fā)展智力，陶冶情感，提高學(xué)生的語文綜合能力和整體素質(zhì)。在今天的教學(xué)中，我們還應(yīng)多動(dòng)腦，探索更多更有效的方法指導(dǎo)孩子們進(jìn)行課外閱讀，從而使其在閱讀中快樂的成長。（篇二）中學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考中學(xué)語文教學(xué)，閱讀是中心環(huán)節(jié)，是語文知識(shí)和其他知識(shí)全面綜合運(yùn)用的過程，是語言能力、思維能力及思想認(rèn)識(shí)水平的綜合反映。搞好閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的聽說讀寫能力，受到美的熏陶和思想品德教育有著舉足輕重的作用?！墩Z文課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中，培養(yǎng)自身的獨(dú)立的閱讀能力，會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，加深理解和體驗(yàn)、有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要注重學(xué)生獨(dú)特感受體驗(yàn)和理解。”但是，面對(duì)深具理性精神與人文品質(zhì)的中外優(yōu)秀文學(xué)作品包括我在內(nèi)的許多語文教師，往往越俎代庖，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，以技巧性的反復(fù)操練求取認(rèn)知規(guī)律代替了學(xué)生與文本的交流，剝奪了學(xué)生欣賞文學(xué)作品的權(quán)利。長期以來，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解就是一目十行的瀏覽，半饑半飽的淺嘗，甚或成為教化和應(yīng)試的工具。為此，在小課題的研究上，我毫不猶豫的選擇了《中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究》這個(gè)課題，一方面想了解和借鑒各位專家和同行的一些想法和做法，另一方面，我想在閱讀教學(xué)方面進(jìn)行一些嘗試，希望能有一些啟發(fā)和收獲。通過一年來的實(shí)踐，在不斷的思考、總結(jié)、修正中，我認(rèn)為要將閱讀教學(xué)落到實(shí)處，取得成效，可從以下幾個(gè)方面著手：一、 要處理好單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系，讓學(xué)生的每一次閱讀都能目標(biāo)明確，高效完成。閱讀教學(xué)講究的是“用教材教”，而每一篇文章都不是單獨(dú)存在的，它存在與每一個(gè)單元中，存在于每一冊(cè)課本中。因此，每一篇課文的閱讀都不是一個(gè)獨(dú)立的過程，把每一篇課文與單元其他課文聯(lián)系起來進(jìn)行一定程度的類文閱讀，往往相得益彰，事半功倍。為此，在每一個(gè)單元教學(xué)之初，我都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元提示與導(dǎo)讀，先確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中涉及文章內(nèi)容，語文知識(shí)，情感態(tài)度等方面。這樣，在進(jìn)行課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，就有章可循，并且，各篇課文的閱讀能相互聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也能觸類旁通，舉一反三。例如，人教版八年級(jí)下第三單元，單元提示語是：“人是大自然創(chuàng)造的奇跡，人類離不開大自然的庇護(hù)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人類已經(jīng)漸漸與自然疏離，地球上出現(xiàn)了日益嚴(yán)重的生態(tài)問題。關(guān)注自然，保護(hù)自然，是每一個(gè)人的責(zé)任。本單元所選的課文，以不同的形式表達(dá)了人們對(duì)生存環(huán)境的憂慮和思考。學(xué)習(xí)本單元，要在理解課文內(nèi)容、熟悉科學(xué)文藝作品特點(diǎn)的同時(shí)，樹立環(huán)保意識(shí)?！币源藶榫V，學(xué)生和我一起確定了本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、理解課文內(nèi)容。2 、熟悉科學(xué)文藝作品的特點(diǎn)。3、樹立環(huán)保意識(shí)。單元目標(biāo)又為課時(shí)閱讀目標(biāo)的確定提供了依據(jù)。比如，我們將第一篇課文《敬畏自然》的閱讀目標(biāo)確定為：1．反復(fù)閱讀，感受并理解作者敬畏自然、愛護(hù)自然的觀點(diǎn)；感悟科學(xué)理性精神和人文關(guān)懷精神。 2．了解議論性散文的特點(diǎn)。3. 將對(duì)自然的敬畏和熱愛轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中。這樣，學(xué)生在閱讀文本時(shí)就有了明確的目標(biāo)，對(duì)課文的理解就不至于太過渙散。另外，有了第一篇文章的引領(lǐng)，其余四篇文章的閱讀就容易多了。二、 認(rèn)真研究學(xué)情，以學(xué)定教。就我目前所教學(xué)的班級(jí)現(xiàn)狀來看，亟待解決的不是老師怎么教的問題，而是程度不一、良莠不齊的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上怎么學(xué)的問題。從學(xué)情出發(fā)，以學(xué)定教，讓每個(gè)學(xué)生的語文素養(yǎng)都能得到不同程度的提升，因此，閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況來確定。否則，就容易產(chǎn)生教師自認(rèn)為教了不少，學(xué)生卻沒有多少收獲的結(jié)果。小課題研究一年以來，我在這個(gè)方面也進(jìn)行了不斷的摸索。哪一節(jié)課上的輕松愉快，哪一節(jié)課上的沉悶艱難，究其原因，主要在于學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)習(xí)期望，教師的掌握程度不夠。如果沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，你所確定的閱讀目標(biāo)，你所預(yù)設(shè)的閱讀問題，就會(huì)背離學(xué)生的實(shí)際，又怎么能做到因材施教呢？我所帶的七年級(jí)四班，大部分學(xué)生自控能力差，語文功底薄，加之從小學(xué)剛升入初中，對(duì)初中的語文學(xué)習(xí)還不太適應(yīng)。針對(duì)他們這種情況，在閱讀方法的采用上，主要以朗讀，誦讀為主，讓學(xué)生的嘴巴忙碌起來，不要讓他們的思維有游離于課堂之外的機(jī)會(huì)。必要時(shí)，文言文的學(xué)習(xí)還采用教師領(lǐng)讀和學(xué)生領(lǐng)讀的方式，均收到了不錯(cuò)的閱讀效果。相對(duì)而言，八年級(jí)一班的情況就稍好一些。默讀，瀏覽，精讀，品讀可以多項(xiàng)選擇。但是，重點(diǎn)就放在閱讀問題的設(shè)定上?？傊?，教師了解了學(xué)生的真正的學(xué)習(xí)需要，才知道確定怎么樣的教學(xué)方法，才能明確教學(xué)得失，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮實(shí)際作用。三、 教會(huì)學(xué)生正確的使用教學(xué)參考書，使課本與資料互為補(bǔ)充，讓閱讀效應(yīng)最大化。當(dāng)今時(shí)代，是一個(gè)信息多元化的時(shí)代，而語文學(xué)科作為母語教育，資源無時(shí)不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。一方面，要深刻認(rèn)識(shí)母語教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢，增強(qiáng)資源意識(shí)，讓所有適用的資源為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。而另一方面，要清醒的認(rèn)識(shí)到，教科書是最重要、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)以教科書為主，用好教科書。但是，如果把教科書作為唯一的課程資源，教教科書，這樣的語文教學(xué)單薄、狹窄、封閉，容易脫離學(xué)生實(shí)際和沸騰的生活。而過多地引進(jìn)其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學(xué)輕飄飄，語文訓(xùn)練難以落實(shí)，各項(xiàng)要求難以達(dá)到。正確的做法是，以教科書為主要憑借，適當(dāng)引進(jìn)相關(guān)資源，適當(dāng)拓寬教學(xué)途徑與形式，加強(qiáng)課程資源的整合，在學(xué)好教科書、實(shí)現(xiàn)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)得更多一點(diǎn)、更活一點(diǎn)、更好一點(diǎn)。也就是說，課前課后可以在需要的時(shí)候適當(dāng)?shù)膮⒖冀虒W(xué)資料，要讓學(xué)生能動(dòng)的利用資源，作為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固的有效手段，堅(jiān)決不做搬運(yùn)工，變成抄寫資料的工具。四、 自主學(xué)習(xí)與老師指導(dǎo)相輔相成。在閱讀教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)首先應(yīng)體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。教師在鉆研文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生沉下心來，認(rèn)真讀課文，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，盡自己之所能，盡量依靠自己的感悟、理解，把課文讀懂。其次，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有準(zhǔn)備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動(dòng)，加深了對(duì)文本的理解，體會(huì)到語言的精妙，領(lǐng)悟到寫法的特點(diǎn)。在這方面，導(dǎo)學(xué)稿就發(fā)揮了其很大的作用。例如：七年級(jí)下第一課《從百草園到三味書屋》，我設(shè)置了以下幾個(gè)問題：1、結(jié)合標(biāo)題分析，文章以什么為寫作順序？ 2、文章哪幾節(jié)文字寫百草園？ 哪幾節(jié)文字寫三味書屋？銜接兩部分的段落是第幾節(jié)？在全文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容上起什么作用？3、概括百草園、三味書屋這兩部分分別寫了那些事件？百草園： 三味書屋： 這樣，學(xué)生既能充分的展開自主閱讀，也有目標(biāo)引領(lǐng)，不至于進(jìn)行漫無目的的閱讀。并且，這樣的自主學(xué)習(xí)對(duì)課堂學(xué)習(xí)也有很大的促進(jìn)。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)不是對(duì)立的，自主學(xué)習(xí)需要教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥甚至講解。如《從百草園到三味書屋》當(dāng)中的語言品析：“連那最末次的相見也已經(jīng)隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草；但那時(shí)卻是我的樂園” ?！八坪酢北硎緦?duì)自己的印象不能全成肯定，“確鑿”則是完全肯定的語氣。有矛盾嗎？該怎樣理解作者的用意？ 這道題就需要教師結(jié)合文章內(nèi)容作簡明的背景介紹，并進(jìn)行綜合性的分析。遇到學(xué)生經(jīng)過討論、交流還理解不到位的地方，教師就應(yīng)點(diǎn)撥，猶如畫龍點(diǎn)睛，或使學(xué)生提升境界，或使學(xué)生茅塞頓開。遇到學(xué)生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應(yīng)用條分縷析的、準(zhǔn)確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學(xué)法、寫法）。當(dāng)經(jīng)過啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生還理解不準(zhǔn)、不深甚至理解錯(cuò)誤時(shí)，教師就應(yīng)進(jìn)行精當(dāng)?shù)闹v解。自主學(xué)習(xí)與講解學(xué)習(xí)，沒有孰優(yōu)孰劣，教學(xué)中要針對(duì)學(xué)情，合理運(yùn)用。五、引導(dǎo)學(xué)生由整體到局部把握全篇首先，閱讀教學(xué)要重視提高學(xué)生對(duì)文章整體把握的能力。以往的閱讀教學(xué)，重內(nèi)容的分析（搞得不好是對(duì)文章的肢解），輕對(duì)文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達(dá)。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍地、有層次地讀整篇課文，由讀得不大正確到讀正確，讀得不大通順到讀通順，讀得不大有語氣到讀出語氣，讀出作者表達(dá)的思想感情。與此同時(shí)，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領(lǐng)悟一些表達(dá)方法。其次，一篇課文的教學(xué)，一般是由整體到部分再到整體。第一個(gè)整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內(nèi)容的、形式的、寫法的）。這一步很重要，是精讀的準(zhǔn)備，也是個(gè)性化閱讀的實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，抓住學(xué)生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內(nèi)容上的、語言上的、寫法上的重點(diǎn)或難點(diǎn)，進(jìn)入對(duì)部分的閱讀。這種解讀力求是聯(lián)系全文的、兼顧內(nèi)容與形式的（不僅要學(xué)生知道寫了什么，而且知道是怎么寫的；不僅知道哪些地方寫得好，而且知道好在哪里）。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內(nèi)化文章語言，習(xí)得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達(dá)對(duì)文章內(nèi)容、情感、語言、寫法的理解和把握。六、勤朗讀，多誦讀，牢牢把握 “讀”的環(huán)節(jié)。古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”。在讀的過程中，學(xué)生欣賞美，學(xué)習(xí)語言，吸收寫法。文章作品豐富的意蘊(yùn)，存在于字里行間，隱藏在文字背后，存在于空白處留下的巨大審美空間之中。對(duì)一篇課文的教學(xué)，教師不應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去分析理解，而應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，即通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺、知覺、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語言文字的意義、情味和旨趣。因此在閱讀教學(xué)中，教師要特別重視“讀”這一環(huán)節(jié)。不論何種文體，課堂上要每篇必讀，可以吟誦、默讀、朗讀，在讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈點(diǎn)批注，體味文章意義、意境、情味，要從停頓和語調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。學(xué)生在反復(fù)吟誦課文中，隨著形象在學(xué)生頭腦中的“復(fù)活”，必然會(huì)觸動(dòng)他們的情感，使他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，愛作者所愛，恨作者所恨，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中把握全文內(nèi)容，受到藝術(shù)熏陶，獲得美的享受。但實(shí)際情況是，在不少閱讀教學(xué)中，教師忽略“讀”這一環(huán)節(jié)，熱衷于引導(dǎo)學(xué)生以獲取答案和結(jié)論為滿足。在讓學(xué)生草率讀過課文后，便迫不及待地就文章詞句提出一些問題，要求學(xué)生圍繞問題討論，表現(xiàn)了什么思想，給了我們什么教育?；蛘邫C(jī)械地挑出文章中的一些詞句，要求分析“為什么”。這種用所謂“啟發(fā)”直接代替學(xué)生理解的做法，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上浮光掠影，囫圇吞棗。這樣做的結(jié)果，即使再美的文章也會(huì)被教得索然無味。葉圣陶先生說“閱讀教學(xué)總得讀 ”。 進(jìn)行小課題研究之后，我在讀的環(huán)節(jié)上狠下功夫。“精講多讀”是我一年以來堅(jiān)持不懈的教學(xué)原則。許多詞句優(yōu)美的文章，課堂上都給學(xué)生充足的朗誦時(shí)間。或集體讀，或小組讀，或男女比賽讀，或個(gè)人示范賞讀。例如，朱自清的《春》，百分之三十的學(xué)生學(xué)完之后能當(dāng)堂背誦下來，我想，這是閱讀教學(xué)最大的收獲之一吧！七、注重閱讀方法的指導(dǎo)，注重閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。先說閱讀方法。精讀、略讀、瀏覽是三種主要的閱讀方法，也是三種閱讀技能，它們的目的、功能有所不同。三種方法、技能都重要，都要重視，都應(yīng)很好地訓(xùn)練。精讀，重在培養(yǎng)閱讀理解能力，要對(duì)文章從內(nèi)容到語言到寫法比較全面的把握，在其中習(xí)得閱讀方法，培養(yǎng)閱讀能力。此種方法課內(nèi)使用較多。略讀，是粗略的、不進(jìn)行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。瀏覽，指大略地看。除了平時(shí)消遣性閱讀，瀏覽還有一個(gè)重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。精讀，各個(gè)年級(jí)都是重點(diǎn)，除了讀懂文章，還要積累學(xué)法、寫法，并注重閱讀方法向略讀、瀏覽的遷移。瀏覽，重點(diǎn)在要教會(huì)學(xué)生有目的地、帶著任務(wù)進(jìn)行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學(xué)會(huì)一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。在閱讀教學(xué)中，以訓(xùn)練精讀為主，訓(xùn)練略讀、瀏覽為輔；要有意識(shí)地通過整合資源、擴(kuò)大閱讀量，把精讀、略讀、瀏覽結(jié)合起來進(jìn)行訓(xùn)練。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。再說閱讀習(xí)慣。宋代朱熹云：“讀書要切己體驗(yàn)，不可只作文字看”。良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，使學(xué)生終身受益不盡。因此，教師要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力，采用最佳的閱讀方法調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性、創(chuàng)造性，以達(dá)到新課標(biāo)的閱讀教學(xué)要求。在教學(xué)中，我采用多種方式組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動(dòng)。課內(nèi)，我合理安排時(shí)間，組織學(xué)生朗讀、背誦。課后，我結(jié)合課文向?qū)W生推薦有益讀物，定期上閱讀課，要求學(xué)生做閱讀摘抄筆記，還定期進(jìn)行檢查和評(píng)比。古人云“不動(dòng)筆墨不讀書”。學(xué)生閱讀時(shí)，不僅略讀瀏覽，還把有價(jià)值的資料摘抄整理下來，這樣的閱讀，學(xué)生不僅增長了知識(shí)，開闊了眼界，豐富了詞匯，還有效地提高了學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。以上的實(shí)踐與摸索，使我上課輕松了，學(xué)生的知識(shí)豐富了，語言表達(dá)順暢了。閱讀教學(xué)使學(xué)生接受了人格上的熏陶，同時(shí)還培養(yǎng)了各種閱讀技能，如學(xué)會(huì)辨析各種文體；查工具書查資料；圈點(diǎn)勾通、批注文章；做讀書筆記、摘錄卡片；分析歸納總結(jié)；有理有據(jù)地闡述自己的觀點(diǎn)等。葉圣陶先生說過，教是為了不用教。學(xué)生由課內(nèi)走向課外，運(yùn)用以上技能，面對(duì)人類文化瑰寶，就不會(huì)無所適從，他們將在海闊天空中任意馳騁，實(shí)現(xiàn)他們的理想。（篇三）淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)過程中應(yīng)突出學(xué)生的主體的實(shí)踐活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生自學(xué)自悟，獨(dú)立求索?！皩W(xué)起于思，思起于疑。”學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。閱讀教學(xué)要放手讓學(xué)生用自己的眼光讀書，在獨(dú)立閱讀中大膽地質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)過程中，只有喚起學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，才能促使全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，教師要把學(xué)生真正看作是學(xué)習(xí)的主人，通過啟發(fā)、設(shè)疑等方式來激發(fā)全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)《青海湖，夢幻般的湖》一文時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了愉快的教學(xué)情境，讓學(xué)生自己喜歡的學(xué)習(xí)方式（個(gè)人讀、雙人讀、小組讀、品讀重點(diǎn)等）自主閱讀課文，并把不理解的內(nèi)容和有疑問的地方標(biāo)出來。同時(shí)，找出自己喜歡的部分，認(rèn)真地讀一讀。這樣，學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)，在自主的讀書中探究學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立求索，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蹦敲慈绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？1 多引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法學(xué)生有了閱讀興趣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)會(huì)靈活多變的、科學(xué)合理的閱讀方法。1.1 略讀法。這種方法就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)或?qū)懽魃闲枰?，有選擇性地閱讀相關(guān)篇章或相關(guān)部分，以便學(xué)以致用。1.2 精讀法。精讀法就是對(duì)文章上的某些重點(diǎn)文章集中精力，逐字逐句精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。對(duì)語言雋永，情節(jié)生動(dòng)的文章，教師可以這些文章為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。1.3 默讀法。默讀法就是對(duì)所讀的文章不發(fā)音地快速地讀。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。默讀法能用最少的時(shí)間獲取較多的信息。1.4 摘抄評(píng)價(jià)法。這種閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將最優(yōu)美的詞、優(yōu)美的句和段摘錄下來，或?qū)﹂喿x的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分劃記號(hào)，作注釋，寫評(píng)語。平時(shí)要求學(xué)生不拿筆不讀書，不動(dòng)筆不讀書。還可以在報(bào)刊雜志上，將其中好的文章剪裁下來，粘貼到自己的讀書筆記中。1.5 寫讀書筆記。教師要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書籍后，經(jīng)常寫日記或讀后感。用日記或讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的見解、想法，并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。這樣學(xué)生的讀、寫、聽、說緊密結(jié)合，閱讀能力就能很快地得到提高。為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要多做一些服務(wù)性工作，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀的條件，讓學(xué)生在幽雅的環(huán)境中舒舒服服地進(jìn)行課外閱讀。2 多服務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更優(yōu)的閱讀條件2.1 學(xué)校辦好圖書室。圖書室是學(xué)生閱讀的主要來源，有了圖書室我們就可以組織學(xué)生上課外閱讀指導(dǎo)課，這樣讓學(xué)生感受到圖書室是一個(gè)學(xué)習(xí)的樂園，是遨游知識(shí)的的好場所。2.2 班級(jí)辦圖書角。為了彌補(bǔ)學(xué)生書源的不足，教師可以動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書暫時(shí)存放在班里，組織學(xué)生自己管理借閱。圖書角設(shè)在教室一角，課間課余隨時(shí)借還，十分方便。也可采用“流動(dòng)圖書箱”的辦法，由各班干部輪流負(fù)責(zé)圖書的保管、借閱工作。為了介紹圖書，也可以組織學(xué)生舉辦圖書展覽，把被介紹的圖書陳列出來，同時(shí)展出學(xué)生整理編寫的宣傳圖書的資料。資料可包括圖書內(nèi)容提要，作者簡介，時(shí)代背景等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的閱讀條件。2.3 給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間。教師根據(jù)教學(xué)的需要，及時(shí)推薦合適的讀物或文章，同時(shí)減少書面練習(xí)，增加閱讀作業(yè)，為學(xué)生課外閱讀提供空間和時(shí)間。3 多鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣興趣是最好的老師，小學(xué)生的閱讀興趣直接影響著閱讀能力的提高。如果學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。因此，教師要想方設(shè)法誘發(fā)、培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要義。人總是喜歡聽好話的，小學(xué)生也是如此。要多鼓勵(lì)小學(xué)生閱讀，及時(shí)肯定小學(xué)生在閱讀中的點(diǎn)滴進(jìn)步，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，讓孩子快樂地閱讀，快樂地接受自己想要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)?？偠灾W(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。（篇四）對(duì)比催化小學(xué)語文閱讀教學(xué)一、對(duì)比相同類別的文章，領(lǐng)悟內(nèi)容關(guān)鍵（1）發(fā)掘主題相近的文章進(jìn)行對(duì)比。例如蘇教版四年級(jí)上冊(cè)的文章《老師，您好》和五年級(jí)上冊(cè)的文章《師恩難忘》，他們都被設(shè)置在教材的前部分，而且都蘊(yùn)涵了對(duì)教師們付出的辛勤勞動(dòng)的崇敬之情。當(dāng)我在進(jìn)行文章《師恩難忘》的教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生飽含深情地朗讀這首詩《老師，您好》，領(lǐng)會(huì)對(duì)老師教書育人的尊敬和喜愛，同時(shí)也為文章《師恩難忘》打下了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。（2）對(duì)比結(jié)構(gòu)、內(nèi)容相近的文章。比如課文《金蟬脫殼》和《變色龍》都是在講述一種動(dòng)物，在寫作手法上有相似點(diǎn)。我在講解課文《金蟬脫殼》時(shí)，聯(lián)想到以前學(xué)習(xí)的課文《變色龍》，將金蟬脫下殼子和變色龍變色之后的變化進(jìn)行對(duì)比，而后做出了幾點(diǎn)提示：第一點(diǎn)是從寫作順序上進(jìn)行對(duì)比，金蟬脫下殼子的形態(tài)變化為：翅膀增大、身色加深、斑痕顯現(xiàn)、光暈出現(xiàn)。而變色龍變色的先后階段為：葉子色、土黃色、泥灰色。這兩個(gè)動(dòng)物發(fā)生變化的過程都有著內(nèi)在的階段，變色龍是在不一樣的環(huán)境下出現(xiàn)的色彩變化；然而金蟬的變化是根據(jù)不同階段的真實(shí)情況描寫的，因此寫外形要抓住特點(diǎn)。第二點(diǎn)是作者描寫兩種動(dòng)物的側(cè)重點(diǎn)都不同，因?yàn)閯?dòng)物身上的突出點(diǎn)不同；所有動(dòng)物身上都有突出的特點(diǎn)，我們需要在生活中仔細(xì)觀察它們。經(jīng)過對(duì)比，同學(xué)們就能對(duì)下面即將介紹的課文內(nèi)容產(chǎn)生更為深刻的理解。二、對(duì)比相近人物，抓住人物的特點(diǎn)（1）對(duì)課文中人物相近的故事進(jìn)行對(duì)比。例如課文《諾貝爾》和《厄運(yùn)打不垮的信念》中的主人公都有著極其艱辛的經(jīng)歷，但是最后都取得了非凡的成就。在講解這兩個(gè)文章的時(shí)候，我對(duì)學(xué)生們點(diǎn)出幾個(gè)問題：請(qǐng)同學(xué)們分別說出他們成功的原因是什么？經(jīng)過同學(xué)們的分組討論，指同學(xué)們懂得：為了夢想的追求和對(duì)科學(xué)事業(yè)的執(zhí)著，才使得他們?nèi)〉昧朔欠驳某删停瑥亩罨藢?duì)整個(gè)文章的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生們積極投身到科學(xué)的學(xué)習(xí)和探索中。（2）對(duì)主人公的話語進(jìn)行對(duì)比。課本中一些文章通常是在主人公的話語上表現(xiàn)出他們的心理世界，在講解課文的過程中，老師需要適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)，這樣可以深化這些內(nèi)容在學(xué)生們心中的印象。比如我在講解課文《裝滿昆蟲的衣袋》的時(shí)候主人公因拾取石頭和貝殼被父母教訓(xùn)，我非常強(qiáng)調(diào)這里的語言，一邊加深學(xué)生們的理解，內(nèi)容如下：教師：法布爾甜蜜蜜地返回家中，父母親對(duì)法布爾的態(tài)度是如何？學(xué)生甲：父親表現(xiàn)出帶有怒氣地責(zé)罵。學(xué)生乙：母親是更為嚴(yán)厲地責(zé)罵。教師：對(duì)于他的行為，父母親非常生氣，那父母親的話語也會(huì)讓同學(xué)們氣氛么？學(xué)生甲：父親責(zé)備他“讓人討厭的呆子！”“快丟掉！”學(xué)生乙：母親責(zé)罵他說“弄破褲兜！”和“手肯定會(huì)中毒的！”教師：哪兩位學(xué)生愿意分別扮演父母的角色來表達(dá)出這種責(zé)備？要強(qiáng)調(diào)訓(xùn)斥的語氣。甲乙學(xué)生閱讀得很生動(dòng)，惹得其他學(xué)生在課堂上笑聲不斷。三、對(duì)主人公的話語進(jìn)行比較，理解他們的心理變化對(duì)于課文中的人物，我們?nèi)艨梢詫?duì)主人公語言的前后變化加以掌握和分析，則能讓學(xué)生們更為容易的理解他們的性格特征，了解他們的心理變化。比如在文章《彭德懷和他的大黑騾子》中，我們可以對(duì)比彭德懷殺死黑色騾子之前和之后在神情和言語上的變化，來理解他喜歡黑色騾子但更喜歡戰(zhàn)友們的復(fù)雜心理。彭德懷殺死黑色騾子之前的話語是：“現(xiàn)在，都聚集起來，殺之后吃肉！”彭德懷變得沒有耐心了，說道：“把我的命令傳下去，命令副官殺掉騾子！”“副官們，迅速開槍！若你們不打死他們，我就打死你們！”彭德懷將手放在腰際大吼道。彭德懷在殺死黑色騾子后的神態(tài)是：他對(duì)著被殺掉的黑色騾子摘下帽子；當(dāng)警衛(wèi)拿來一碗湯的時(shí)候，他發(fā)火說道：“我無法吃下，拿走！”四、對(duì)正面和反面的人物進(jìn)行比較，掌握他們的類型在小學(xué)語文的教學(xué)中，若文章中有一對(duì)正反兩方面的人物，我會(huì)適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)同學(xué)們對(duì)人物的言語和行動(dòng)進(jìn)行分析和比較，更深入地掌握他們的心理變化。例如文章《林沖棒打洪教頭》中武功超強(qiáng)和謙遜的林沖與傲氣自大的洪教主是值得比較的一對(duì)。在文章的第三段中，描寫了洪教頭出現(xiàn)的情形，我們能夠?qū)⒘譀_和他進(jìn)行比較：林沖親自施禮，并起身讓座；洪教頭卻完全不搭理，上去坐下。在比武環(huán)節(jié)，可強(qiáng)調(diào)洪教頭開始的神氣和后面被打的惱怒狀態(tài)。引導(dǎo)同學(xué)們將洪教頭比武前后的語句和動(dòng)作進(jìn)行比較，從而來解析他的心理變化，進(jìn)而將洪教頭的傲慢自大和自私貪財(cái)?shù)奶攸c(diǎn)展露無遺。（篇五）思維導(dǎo)圖，開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗——思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用初探【摘要】思維導(dǎo)圖是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師可以針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)與繪圖策略，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生閱讀，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者和探索者。本文在介紹思維導(dǎo)圖涵義與繪制方法的基礎(chǔ)上，著重探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略?！娟P(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一書中提到：“我們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)比我們學(xué)習(xí)什么要重要得多。全世界在爭論著這樣一個(gè)問題：學(xué)校應(yīng)該教什么？在我們看來，最重要的應(yīng)當(dāng)是兩個(gè)‘科目’：學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)怎樣思考?！币虼?，學(xué)習(xí)怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)怎樣思考，讓學(xué)習(xí)更為高效，更賦創(chuàng)新力是如今學(xué)校、教師、學(xué)生應(yīng)該思考的一個(gè)重要課題?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?！蹦钦Z文教學(xué)應(yīng)該如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生奠定怎樣的基礎(chǔ)呢？那就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考。號(hào)稱“21 世紀(jì)全球性的思維工具”的“思維導(dǎo)圖”，是一種將放射性思維具體化的方法，它為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。那么能否使思維導(dǎo)圖成為學(xué)習(xí)語文的策略呢？一年來，本人對(duì)“思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的效果，下面就談?wù)劚救说囊稽c(diǎn)認(rèn)識(shí)與做法。一、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖（Mind Map）又稱作腦圖、心智圖，是享有“世界大腦先生”美譽(yù)的英國著名心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊（Tony Busan）于 20 世紀(jì) 70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導(dǎo)圖最初只是作為一種記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具。東尼·博贊給思維導(dǎo)圖下的定義：“這是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等?！蓖ㄋ椎卣f，思維導(dǎo)圖是一個(gè)簡單、有效、美麗的思維工具。它依據(jù)全腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。這是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面，根據(jù)它改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。東尼·博贊在《思維導(dǎo)圖》一書中概括思維導(dǎo)圖有 4 個(gè)基本特征：1）主要的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖像上。2）主題作為分支從中央圖像向四周放射。3）分支有一個(gè)關(guān)鍵圖像或者印在相關(guān)線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上。4）各分支形成一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。二、思維導(dǎo)圖的繪制思維導(dǎo)圖可以展示學(xué)生思維的過程，使得人們的思維過程可視化。用上思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的把握。但思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生而言是新的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生對(duì)于繪制思維導(dǎo)圖沒有任何基礎(chǔ)可言，因而在研究初期，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖。東尼·博贊歸納出繪制思維導(dǎo)圖的基本步驟與要點(diǎn)：1. 將中心主題置于中央位置，整個(gè)思維導(dǎo)圖將圍繞這個(gè)中心主題展開。2. 大腦不要受任何約束，圍繞中心主題進(jìn)行思考，畫出各個(gè)分支，及時(shí)記錄下瞬間閃現(xiàn)的靈感。3. 在每一條線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞；單個(gè)詞匯使思維導(dǎo)圖更具有力量與靈活性。4. 在繪制過程中使用符號(hào)、顏色、文字、圖畫和其他形象表達(dá)內(nèi)容。留有適當(dāng)?shù)目臻g，以便隨時(shí)增加內(nèi)容。5. 整理各個(gè)分支內(nèi)容，尋找它們之間的關(guān)系，用箭頭、顏色等把相關(guān)的分支連起來。6. 盡量發(fā)揮視覺上的想象力，利用自己的創(chuàng)意來繪制自己的思維導(dǎo)圖。為便于學(xué)生理解，盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，本人圍繞“快樂”進(jìn)行一次頭腦風(fēng)暴練習(xí)。一開始，學(xué)生準(zhǔn)備幾張 A4 的白紙和多種顏色的彩筆 (不少于 5 種)。先讓學(xué)生在紙的中央寫上主題詞“快樂”（畫上能代表快樂的圖像），然后快速地在這個(gè)詞的四周寫上前 10 個(gè)聯(lián)想到的關(guān)鍵詞（即“次主題”），不管這些詞是多么荒唐都可以。圖 1“快樂”練習(xí)接著讓孩子們從 10 個(gè)詞匯中任選一個(gè)詞匯作為次主題，按照同樣的方式放射它的聯(lián)想，羅列更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)。這樣就可以建立一個(gè)由詞匯構(gòu)成的思維導(dǎo)圖聯(lián)想“樹”。（如圖）圖 2“快樂”擴(kuò)展練習(xí)在畫的時(shí)候要注意不要強(qiáng)迫自己用一定的順序或結(jié)構(gòu)來羅列要點(diǎn)。任何一個(gè)要點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)候，盡可以自然地將它用“關(guān)鍵字”的方式表達(dá)出來，并把它和最相關(guān)的“次主題”連接起來。如果希望把這些要求用一定順序表現(xiàn)出來的話，可以在完成思維導(dǎo)圖后，再用阿拉伯?dāng)?shù)字把它們標(biāo)記出來。任何一個(gè)“次主題”都要用一種顏色來表示。而且，如果可能的話，要盡可能用圖像來表達(dá)一個(gè)關(guān)鍵字，這可以大大加深我們大腦的記憶。這是小型的思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，也是學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)。在這樣練習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生掌握了這些概念與繪圖步驟后，就可以開始構(gòu)思、繪制思維導(dǎo)圖了。三、思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要中組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。在閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析，能使困難、復(fù)雜的內(nèi)容非常清晰、系統(tǒng)地凸顯出來，因而能幫助學(xué)生更深刻地理解閱讀材料內(nèi)容，更容易地組織和記住所讀材料。閱讀教學(xué)中，將閱讀材料中最重要的信息進(jìn)行組織整理，并用自己的語言將它轉(zhuǎn)換成系列圖式的形式，使概念之間形成體系和層次，并能方便交互。這樣，能幫助我們迅速把握整個(gè)文章的主要內(nèi)容，理清文章的寫作思路。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，有效利用時(shí)間。在教學(xué)中我一般鼓勵(lì)學(xué)生先自己主動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖，然后利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，要選擇不同的繪圖時(shí)機(jī)，有時(shí)可以安排在課前預(yù)習(xí)繪制，有時(shí)可在課中針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)繪制，有時(shí)讓學(xué)生在課后繪圖鞏固理解所學(xué)內(nèi)容。（一）課前繪制，整體感知語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力?！比绾翁嵘龑W(xué)生整體把握的能力是語文教學(xué)中教師必須關(guān)注的，在教學(xué)中我們既要讓學(xué)生學(xué)會(huì)單篇課文的整體把握，更應(yīng)從主題單元出發(fā)，提高學(xué)生整體把握的層次，把概括與辨識(shí)等能力激發(fā)出來，為今后對(duì)于整本書、一類書，甚至是幾類書的整體把握奠定基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖能有助于這種目標(biāo)的達(dá)成。1.繪制主題單元思維導(dǎo)圖現(xiàn)行的人教版小學(xué)中高段語文教材都是以專題單元的形式進(jìn)行編排，為了適應(yīng)課程改革和學(xué)生主體發(fā)展的需要，在系統(tǒng)論、學(xué)生主體論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式，以單元為單位實(shí)施“單元整組教學(xué)”成為當(dāng)前小學(xué)中高段語文教學(xué)改革的重要方向。這就要求學(xué)生必須具備把握整組課文的能力，在教學(xué)中我們利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整體感知整組課文。圖 3是我班一學(xué)生在預(yù)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)第四組課文時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖：圖 3 “珍愛地球”單元思維導(dǎo)圖通過這張圖，可以看出學(xué)生對(duì)這組課文的主題、訓(xùn)練要點(diǎn)及課文的安排與主要內(nèi)容已經(jīng)有了整體的把握，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力也在這樣的繪圖活動(dòng)中得到了培養(yǎng)。在繪制主題單元思維導(dǎo)圖時(shí)，我們通常這樣操作：1)瀏覽整組在詳細(xì)閱讀每一篇課文前，首先要大致瀏覽一下整組課文，把握住對(duì)整組課文的“感覺”。然后取一張大紙畫一個(gè)中央圖，把單元主題寫上去，也可以根據(jù)主題畫上想匹配的彩色圖像。接著，畫上中央圖像發(fā)散出去的主干，它們通常是本組單元的課文題目。2）感知課文在前面瀏覽的基礎(chǔ)上，再來讀一讀教材安排的課文，以最快的速度畫一幅速射思維導(dǎo)圖，畫下你對(duì)每篇課文的已有理解及初步了解的信息。這樣，可以讓自己明白哪些方面是接下來的學(xué)習(xí)中需要特別注意的。3）確定目標(biāo)在這階段，學(xué)生可以用不同的顏色在剛剛完成的單元思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張紙?jiān)僮鲆淮慰焖偎季S導(dǎo)圖速射，標(biāo)明自己在學(xué)習(xí)本組課文時(shí)的目標(biāo)。這樣，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能做到有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率了。2．繪制單篇課文的思維導(dǎo)圖閱讀教學(xué)首先要理解課文的主要內(nèi)容，在課前預(yù)習(xí)時(shí)，也可以利用思維導(dǎo)圖來理清課文脈絡(luò)，把握課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的操作與整組單元思維導(dǎo)圖的繪制相似，只是關(guān)注的對(duì)象是單篇的課文。圖 4 是我班的余晨薇同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》是繪制的思維導(dǎo)圖，從圖中可以看出她正確地把握了課文的主要內(nèi)容、線索及所要表達(dá)的主題。圖 4 余晨薇關(guān)于《唯一的聽眾》的思維導(dǎo)圖圖 5 是陳嘯谷同學(xué)在預(yù)習(xí)《唯一的聽眾》時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，從圖可以看出，在預(yù)習(xí)時(shí)他所關(guān)注的是本組單元的訓(xùn)練要點(diǎn)：“學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境、人物心理活動(dòng)等方面的描寫，刻畫人物形象，抒發(fā)真情的寫作手法?！彼プ∥闹小拔摇钡男袆?dòng)和心理兩方面的變化，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就容易多了。圖 5 陳嘯谷關(guān)于《唯一的聽眾》的思維導(dǎo)圖（二）課中繪制，突破難點(diǎn)課中繪圖也必須在學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下進(jìn)行，優(yōu)點(diǎn)是對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的即興發(fā)揮大有好處，不足之處是課中繪圖時(shí)間短，速度要求快，構(gòu)圖不易完整也不夠美觀。當(dāng)然，課中的繪圖應(yīng)該為突出課文的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)。1．給課文分段傳統(tǒng)的給課文分段，總結(jié)段落大意和文章的中心思想，雖然也是一種有用的方法，但它是直線性的，不符合思維方式的特點(diǎn)，在多年的運(yùn)用中表現(xiàn)出很大的局限，尤其是面對(duì)散文時(shí)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)了季羨林的《懷念母親》后，讓學(xué)生欣賞余光中的《聽聽那冷雨》一文，這是一篇散文，具備散文的特點(diǎn)：形散神聚。傳統(tǒng)的方法很容易把學(xué)生繞進(jìn)去，觀其一點(diǎn)而不及其余，耗費(fèi)很長的時(shí)間卻不知所云。對(duì)本文的學(xué)習(xí)如果用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能對(duì)文章內(nèi)容和思想感情有很好的把握。本文的中心是“雨”，作者從三個(gè)方面來寫雨，首先是聯(lián)想雨，接著是聽雨，最后寫公寓時(shí)代，聽不到雨遺憾，每一方面又分幾個(gè)小點(diǎn)來寫，為了便于表達(dá)，用圖 6 來說明，從圖上，我們便可以很好的掌握這篇文章的寫作脈絡(luò)和情感走向。圖 6 關(guān)于 《聽聽那冷雨》的思維導(dǎo)圖2．突破難點(diǎn)《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文篇幅較長，時(shí)代背景遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，要體會(huì)文章的中心對(duì)學(xué)生而言有一定的難度。在教學(xué)中，我們利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生邊畫圖邊學(xué)習(xí)，有了圖的直觀再現(xiàn)，孩子們對(duì)于課文重難點(diǎn)的把握也就容易多了。在學(xué)生了解了課文的主要內(nèi)容后，我們這樣進(jìn)行嘗試：一、繪制思維導(dǎo)圖“窮”1.瀏覽全文，你從哪些地方體會(huì)到了窮人的窮,用思維導(dǎo)圖畫出。2.出示學(xué)生的一幅思維導(dǎo)圖（圖 7），讓學(xué)生介紹自己為什么這樣畫，其他同學(xué)有什么不同嗎？圖 7 關(guān)于 《窮人》“窮”的思維導(dǎo)圖3.根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫的圖。①他們住的、吃的，哪些字眼讓我們感受到窮人的“窮”？（記錄關(guān)鍵詞）②他們勞動(dòng)的條件又是怎樣的？4.看成圖復(fù)述課文描寫環(huán)境的句子體會(huì)“窮”，看到他們這樣的生活，你想說點(diǎn)什么嗎？二、繪制思維導(dǎo)圖“人”1. 文中寫了哪幾位“窮人”？你覺得他們是怎樣的人？（畫出分支記錄關(guān)鍵詞）2. 你從哪些地方看出桑娜和漁夫的勤勞、善良（富有同情心），用思維導(dǎo)圖畫出來。3. 根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，隨時(shí)修改學(xué)生預(yù)先畫的圖。重點(diǎn)抓住桑娜的心理活動(dòng)及桑娜和漁夫的對(duì)話描寫進(jìn)行閱讀并繪圖。三、整理分支內(nèi)容，繪制“寫法”圖1. 作者對(duì)桑娜和漁夫兩個(gè)人物主要是通過什么描寫來刻畫的？2. 窮人的“窮”與“人”兩部分之間有什么聯(lián)系，文章贊頌窮人的富于同情、樂于助人，為什么要花那么多的筆墨寫窮人的“窮”？（窮更襯托出心靈的美好）圖 8 是我班的賴安琪同學(xué)在這節(jié)課中繪制的思維導(dǎo)圖：圖 8 賴安琪關(guān)于《窮人》的思維導(dǎo)圖教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考的積極性，學(xué)生通過品讀繪圖，讀中悟情，理解教材內(nèi)涵之美，與主人公進(jìn)行情感交流，用美好的心靈去感受心靈的美好，而圖又將桑娜和漁夫的言行、心理活動(dòng)可視化，這樣一來，他們寧愿自己受苦，也要幫助別人的美好形象躍然眼前。同時(shí)，作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法，也在圖中得以表現(xiàn)。這樣，在思維導(dǎo)圖的幫助下既突出了重點(diǎn)，又突破了教學(xué)難點(diǎn)，大大縮短了閱讀途徑，提高了閱讀效率，可謂一舉兩得。（三）課后繪制，鞏固理解思維導(dǎo)圖除了輔助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)外，還可以是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固的方法。當(dāng)學(xué)習(xí)完某一單元或某一專題后，應(yīng)該把相關(guān)知識(shí)組織成完整的系統(tǒng)框架，有系統(tǒng)的知識(shí)構(gòu)架將有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地儲(chǔ)存于未來快速的復(fù)習(xí)。思維導(dǎo)圖就是構(gòu)建知識(shí)框架的很好的工具。思維導(dǎo)圖能夠通過節(jié)點(diǎn)和連線把由中心輻射出來的各個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來，把知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)塊，把知識(shí)塊連成知識(shí)網(wǎng)，避免知識(shí)在頭腦中毫無頭緒、雜亂無章地堆放。思維導(dǎo)圖有助于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以簡潔明了的方式呈現(xiàn)知識(shí)的主要內(nèi)容框架，把新知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行整合。對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，通過整理和繪制思維導(dǎo)圖的過程，對(duì)關(guān)鍵詞和核心內(nèi)容的查找可以更好地幫助學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步地加以深化。圖 9 是我班祝曦晨同學(xué)在學(xué)習(xí)了六年級(jí)上冊(cè)第三組課文后繪制的單元思維導(dǎo)圖：圖 8 祝曦晨關(guān)于“心靈之歌”主題單元的思維導(dǎo)圖本圖簡介概括地反映了本組課文中四篇課文的主要內(nèi)容、訓(xùn)練要點(diǎn)，文中人物的聯(lián)系等知識(shí)點(diǎn)。若課后利用此思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能加強(qiáng)和鞏固對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解和記憶，系統(tǒng)地掌握新知識(shí)，達(dá)到靈活運(yùn)用的目的。在復(fù)習(xí)時(shí)，如果回憶原來的思維導(dǎo)圖，把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導(dǎo)圖，再回過頭來對(duì)照原圖檢查，調(diào)整不符合的地方，并強(qiáng)化任何回憶不恰當(dāng)或回憶模糊的地方，能使復(fù)習(xí)更短時(shí)高效?？傊季S導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的策略，在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力方面占絕對(duì)優(yōu)勢，因?yàn)閷W(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖之前必須先通讀課文，繪制的過程中又要通過讀來把握要點(diǎn)，理清脈絡(luò)，從而抓住關(guān)鍵詞繪制思維導(dǎo)圖。繪圖的過程，就是學(xué)生閱讀的過程，是閱讀能力提高的過程。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中就像一棵放射性的“知識(shí)樹”，體現(xiàn)語文教學(xué)的整體性和序列性，有助學(xué)生建立知識(shí)體系。讓我們合理利用思維導(dǎo)圖，讓思維導(dǎo)圖開啟閱讀教學(xué)的另一扇窗戶，使孩子們養(yǎng)成運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)整理的習(xí)慣，建立各自的知識(shí)體系，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。參考文獻(xiàn)：[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書[M]. 北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2005.[2]東尼·巴贊．思維導(dǎo)圖【M】 ．山東：中信出版杜，2009．[3]東尼·巴贊．啟動(dòng)大腦【M】 ．山東：中信出版杜，2009．[4]戈登·德萊頓，珍妮特·沃斯.學(xué)習(xí)的革命[M]，上海 :三聯(lián)書店,1997[5]中華人民共和國教育部制定，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［M］.北京：北師大出版社，2000[6]高麗，孟素紅.思維導(dǎo)圖在教育教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2007(6)[7]陳建霞. 論思維導(dǎo)圖在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào) .2008（5 ）（篇六）小學(xué)語文閱讀教學(xué)論文在小學(xué)語文教學(xué)中，其根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，由此可見培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的?！伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！币虼?實(shí)施小學(xué)語文教學(xué),必須以學(xué)生為主體, 全面加強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性,實(shí)行開放型教學(xué), 通過改革傳統(tǒng)教學(xué)中束縛學(xué)生思維的因素,激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)探索語文規(guī)律,培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。一、加強(qiáng)詞句練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的首要條件。只有理解了課文中詞語和句子的含義，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要表達(dá)出真情實(shí)感就應(yīng)該學(xué)會(huì)自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地理解課文的含義。發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)是掌握一定的詞語知識(shí)和句子知識(shí)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。加強(qiáng)詞語訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章相結(jié)合。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語和句子在具體語言環(huán)境中的意思和用法，有的詞語一讀就懂，不需要講解；有的詞語稍作比較，學(xué)生就理解了。其實(shí)教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說，也就口頭運(yùn)用，為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用豐富的語言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式換種說法，也是加強(qiáng)詞語訓(xùn)練的一種方法。二、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)其閱讀能力。１、著重預(yù)習(xí)，教閱讀方法預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法：讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認(rèn)字，理解詞語。在教學(xué)重指導(dǎo)學(xué)生掌握方法，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有章可循，為更好的讀書打好基礎(chǔ)。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。２、上好精讀課，教學(xué)法。集中識(shí)字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時(shí)，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點(diǎn)，以精讀帶略讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此，要用主要精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。三、善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑是培養(yǎng)閱讀能力的必要條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該改正這種教師提出問題，學(xué)生回答的現(xiàn)象，使學(xué)生總由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了。這就要求教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，把不認(rèn)識(shí)的字，讀不懂得詞通過各種渠道解決掉，真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來，如果有的時(shí)候，學(xué)生確實(shí)提不出來，教師就問他們某句話，某個(gè)意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解?？傊ㄟ^有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，去培養(yǎng)和發(fā)展，加深對(duì)課文的理解和體驗(yàn), 并有所感悟和思考, 受到情感的熏陶, 獲得思想啟迪,享受審美樂趣, 小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高。（篇七）《如何激發(fā)高中學(xué)生的語文閱讀興趣》摘要：閱讀可以凈化一個(gè)人的心靈，陶冶一個(gè)人的情操；閱讀可以拓寬知識(shí)，增長見識(shí)，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)新力，那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢？本文將從建立和諧的閱讀氛圍、廣泛開展閱讀活動(dòng)、立足教材文本進(jìn)行課堂提問、培養(yǎng)科學(xué)的閱讀方法幾方面來進(jìn)行探究。關(guān)鍵詞：語文閱讀 激發(fā) 興趣一個(gè)人的閱讀史就是一個(gè)人的成長史。知識(shí)是進(jìn)步的階梯，閱讀則是人獲取科學(xué)文化知識(shí)的源泉,是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和最重要的內(nèi)容,而興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。那么如何提高高中生語文閱讀的興趣呢？一、建立和諧的閱讀氛圍，廣泛開展閱讀活動(dòng)?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，可見環(huán)境對(duì)于一個(gè)人的成長是多么的重要。良好的閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境。做為語文教師應(yīng)努力為學(xué)生營造和諧的閱讀氛圍結(jié)合課標(biāo)，教材的內(nèi)容我為我為學(xué)生推薦了相關(guān)閱讀書籍，開展了每周一次的閱讀課，開展多樣的讀書活動(dòng)，收集大家的讀書感悟，評(píng)選出了閱讀之星，教室的一角---小書屋擺放了切合實(shí)際的學(xué)生感興趣的有益的名著。課間、活動(dòng)課時(shí)間教室里充滿了讀書的身影，大家學(xué)習(xí)生活之余多了讀書的話題。一個(gè)人無論看到怎樣的美景奇觀，如果沒有機(jī)會(huì)向其他人講述，他就決不會(huì)感到快樂，人終究是離不開同類的。一個(gè)無人分享的快樂不是真正的快樂。而一個(gè)無人分擔(dān)的痛苦是最可怕的痛苦?！痹谙蛩说闹v述中老師同學(xué)的鼓勵(lì)贊揚(yáng)會(huì)極大地激發(fā)他閱讀的興趣，成為他學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們定期開展讀書交流活動(dòng)，讀書展示活動(dòng)，讀書筆記展示活動(dòng)，讀書競賽活動(dòng)，寫作活動(dòng)等，并予以評(píng)比。學(xué)生們熱情似火，積極性很高。豐富多樣的讀書活動(dòng)豐