2019-2020年八年級語文下冊《第20課 俗世奇人》教案 新人教版.doc

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2019-2020年八年級語文下冊《第20課 俗世奇人》教案 新人教版 課 標 解 讀 與 教 材 分 析 【課標要求】 1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀 。2．養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。 3．能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野。 4．在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語 言環(huán)境中的意義和作用。 教學內容分析： 《俗世奇人》向我們展示了天津底層市民和小生產者的生活，為我們塑造了有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物刻畫形神兼?zhèn)洹１疚囊c有二：一寫“俗世”中的人，二寫“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小說的要領。泥人張、楊七、楊巴均是一等一的高手，但又不是世外之人；他們有才能、有個性，喜怒哀樂樣樣俱全，但行事言語又高于常人，所以用“俗世奇人”稱之最為恰當不過。本文的語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現(xiàn)力。 教 學 目 標 知識 與 技能 1．理解、積累課后“讀一讀，寫一寫”中的詞語。 2．理清故事情節(jié)，能夠抓住要點復述故事內容。 過程 與 方法 1．朗讀法。指導學生朗讀，運用多種形式引導學生美讀課文，讀出聲調、語氣，讀出情趣，要讀得活靈活現(xiàn)、聲情并茂。 2．討論點撥法。本文文字淺顯，情節(jié)簡單，閱讀障礙不大，教學中可采用學生自主活動、小組合作探究的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性。 情感 態(tài)度 價值觀 通過閱讀課文了解我國民間藝人的高超技藝，培養(yǎng)學生重視、搶救中國民間文化遺產的意識。 教學 重點 與 難點 重點 1．體會作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。 2．品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。 難點 1．體會作者幽默傳神、極富表現(xiàn)力、具有濃郁的地方特色的語言，加強學生對文字的感悟能力。 2．品味詞句，體會文章的語言風格及練習人物速寫，體現(xiàn)人物的“奇”“絕”。 媒 體教 具 多媒體 課時 一課時 教 學 過 程 修改欄 教學內容 師生互動 第一課時 教學過程 一、情景導入——引“奇人” 山東電視臺有一個節(jié)目叫“奇人絕技榜中榜”，你在看電視的時候，一定有令你難忘的具有特殊本領的人，請你舉一個例子。 如：騎車走鋼絲，徒手撕鐵盆，鼻子拉汽車等。 今天就讓我們來看看天津衛(wèi)這個地方有什么奇人絕技。 二、朗讀課文——說奇人 1．朗讀課文，初步感受奇人。 學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文，教師也可播放錄音讓學生仿讀，標出難以認讀的字詞。 要求：讀出聲調、語氣，要讀得活靈活現(xiàn)，聲情并茂，讀出單口相聲的味道來。老師可先范讀幾段，學生再讀。 交流明確： 字詞積累。 (1)讀準字音。(見讀讀寫寫) (2)理解重點詞語的含義。 八面玲瓏：原指窗戶寬敞明亮，后用來形容人處世圓滑，誰也不得罪。 逢場作戲：碰到機會應酬一下，湊湊熱鬧，并不認真對待。 看風使舵：比喻看情勢或別人眼色行事（含貶義）。也說見風使舵。 左右逢源：比喻事情隨便怎么辦都很順利。也比喻辦事圓滑。 2．再讀課文，說奇人。 教師：請同學們再次閱讀課文，就你喜歡的情節(jié)用快板的形式、單口相聲的形式，或者是說書的形式說出來。其他同學點評。 注意語氣、語調、神態(tài)、動作，突出人物性格，做到聲情并茂。 三、合作探究——學奇藝 1．語文活動設計：拜師學藝。 多媒體展示：通過聽以上幾位同學聲情并茂地話說奇人，相信你對他們也產生了興趣，如果文中的奇人現(xiàn)在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人學藝？并說說你的理由。 2．學生先在小組內交流，然后全班交流。 3．交流反饋。學生自由表達自己的見解，教師點評，引導學生體會奇人之“奇”，并深入感知人物形象。 學生的回答可能有以下幾個方面： 我拜“泥人張”為師，因為我想學他的一手絕活——捏泥人。他能從鞋底摳出一塊泥巴不聲不響地就捏出了海張五。 我拜“泥人張”為師不但因為他有高超的技藝、無人能比，而且他行事沉穩(wěn)，鎮(zhèn)定自若，后發(fā)制人。他是一位個性內斂、應對從容的令我佩服的奇人。 我拜楊七為師，因為他有絕活，能制出與眾不同的茶湯。要不是他制的茶湯名聲遠播，中堂大人也不會來這里喝茶。 師：泥人張就撮了一個海張五，你為什么就認為他技藝高超無人能比呢？ 討論明確：這是文章以小見大的寫法。 我拜“好嘴楊巴”為師，因為他聰明機智、人情練達、機敏過人，被中唐大人誤解后，巧妙辯解，既讓對方明白其誤把芝麻當臟土了，又給對方留足了面子，從而化險為夷，又獲獎巨銀。他是一個機警聰明、巧于辭令的奇人，只有這樣的人才能更好地適應紛繁復雜的社會。 （教師可在這一環(huán)節(jié)讓學生質疑引出：如何評價好嘴楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格？ 目的在于引導學生明確作者對楊巴的圓滑、精于人情世故大加褒揚，并不是出于純粹的道德判斷。舊社會民間藝人處于社會的底層，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存環(huán)境，也促成了小人物特殊的生存策略。楊巴的圓滑、見風使舵、八面玲瓏等性格與其說是性格上的弱點，不如說是應對生存環(huán)境的特殊策略。）師：文中說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話，那么楊巴的“好嘴”好在何處？ 討論明確：從說話的難度看中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，可見形勢緊急，千鈞一發(fā)，需要“敢說”；再者，左右為難：說是芝麻，等于“罵中堂大人”，不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至掉腦袋，需要“巧說”；第三，時間緊迫，必須趕在中堂大人說話之前說，需要“快說”。 從說話本身看，“不知道”“不愛吃”既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，既明確告訴李中堂這是壓碎的芝麻粒，不是臟東西，又給中堂大人留足了面子。 從說話的效果看，它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生喜歡“賞銀一百兩”，從而使楊巴“威名大震”。 這也是文章以小見大的寫法。 4．教師小結：“泥人張”能在這么短的時間內捏出“比海張五還像海張五”的泥人，一言不發(fā)而以奇招制敵實在令人佩服；楊巴危難之際顯身手，話雖不多，但敏捷、巧妙、適時，也是高手！值得拜師。本文中的兩位奇人，作者采用以小見大的寫法，均只選一件小事來寫，情節(jié)簡單，但又極富戲劇性，情節(jié)一波三折、曲折有致，這也正是作者謀篇布局之奇，同學們在寫作中可以借鑒。 板 書設 計 作業(yè)布置 作業(yè)設計——聯(lián)系生活，寫“奇人” 1.繼續(xù)閱讀《俗世奇人》中的其他篇目。 2.完成配套練習1-3題 教 學反 思