2019年九年級化學上冊 第三單元 課題3 元素教案 （新版）新人教版.doc

《2019年九年級化學上冊 第三單元 課題3 元素教案 （新版）新人教版.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2019年九年級化學上冊 第三單元 課題3 元素教案 （新版）新人教版.doc（7頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019年九年級化學上冊 第三單元 課題3 元素教案 （新版）新人教版 知識與技能 了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀組成與微觀結構的認識統(tǒng)一起來。 過程與方法 通過對元素的探究學習，讓學生體驗探究的過程及成功的喜悅。 情感、態(tài)度與價值觀 通過合作交流，培養(yǎng)學生與同學友好相處的能力以及勇于實踐的科學精神。 重點　元素的概念。 難點　分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關系。 課件、相關圖片 一、導入新課 師：水中通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個實驗結論說明了什么？ 生：說明水是由氫元素和氧元素組成的。 師：你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素嗎？ 生：前幾節(jié)課做實驗時用的藥品高錳酸鉀、過氧化氫都含氧元素。 師：含有氧元素的物質(zhì)很多，可見元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢？本課題我們就來學習有關元素的知識。 二、推進新課 師：學習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個定義才比較確切呢？ 生：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。 元素 1．定義：元素就是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。 師：元素指的是具有相同核電荷數(shù)(即核內(nèi)質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱。前面我們有等量關系：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù)。那我們可不可以說元素是具有相同核外電子數(shù)的一類原子的總稱呢？ 師：盡管核外電子數(shù)從數(shù)量上等于核電荷數(shù)和核內(nèi)質(zhì)子數(shù)，但由于核外電子數(shù)在形成物質(zhì)時會發(fā)生變化，原子會得到電子或失去電子(下一節(jié)大家就會學到)，所以定義元素時不能用核外電子數(shù)，只能用核電荷數(shù)或核內(nèi)質(zhì)子數(shù)。 師：元素概念中的“一類原子”是什么意思？ 生：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個質(zhì)子和6個中子的碳原子，叫做碳12。除這種碳原子外，還有質(zhì)子數(shù)為6而中子數(shù)不同的碳原子，所以元素概念中的“一類原子”指的是核電荷數(shù)相同而核內(nèi)中子數(shù)不一定相同的一類原子。 師：搞清楚了“元素”的概念。我們再來看元素有哪些特點。 2．特點 師：由定義可知，元素是一類原子的總稱，具體說就是具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱。因為它是一個總稱，所以它最大的一個特點是：只講種類，不講個數(shù)。 師：既然元素只講種類，不講個數(shù)，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時，只能說該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說該物質(zhì)由幾個元素組成。請看下列練習。 師：投影并展示下列練習。 下列說法有沒有錯誤？把錯誤的說法加以改正。 (1)水是由1個氧元素和2個氫元素組成的。 (2)二氧化硫中有硫和氧2個元素。 生：(1)錯誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。 (2)錯誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。 師：地球上的物質(zhì)有千千萬萬種，是不是元素也有千千萬萬種呢？ 生：應該不是。 師：物質(zhì)的種類很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。 3．各種元素在地殼中的含量相差很大 師：放映教材圖4－4的放大圖。(分析該圖并由學生說出從該圖中得到的信息) 生：(1)地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。 (2)地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。 (3)氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。 師：通過分析可見，各種元素在地殼中的含量相差很大。 師：那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢？ 師：請學生拿出準備的食品、藥品的說明，查找其組成元素。 生：(1)阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。 (2)羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。 師：很多的資料表明，形形色色、千差萬別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過不同的方式組合而成?？梢姡沁@100余種元素組成了我們周圍絢麗多彩的世界。 師：請大家結合前面有關分子的知識與本節(jié)課有關元素的知識，共同來看下面的討論。 4．化學反應的實質(zhì) 師：投影并展示“討論”。 師：下述化學反應中： 水氫氣＋氧氣 (H2O)　　(H2)　(O2) 硫＋氧氣二氧化硫 (S)　(O2)　　　　(SO2) 反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化？元素是否發(fā)生了變化？(學生分組討論后，由學生代表陳述討論結果，有不同意見者補充說明) 生：上述兩個反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒有發(fā)生變化。 師：第一個反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，分別由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。 在第一個反應中，水中的氧和氧氣中的氧同屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。 師：可見，在發(fā)生化學變化時，分子發(fā)生了變化，而元素并沒有發(fā)生變化。 分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關系 師：前面我們學過物質(zhì)的構成可用原子表示，現(xiàn)在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。 用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區(qū)別呢？ 生：原子表示的是物質(zhì)的微觀結構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀組成。用原子時只能對應微觀粒子，而用元素時只能對應宏觀物質(zhì)。請看下列表格： 師：投影并展示下列表格： 元素 原子 概念間的聯(lián)系 具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱 化學變化中的最小粒子 區(qū)分 著眼于種類，不表示個數(shù)，沒有數(shù)量多少的含義 既表示種類，又講個數(shù)，有數(shù)量多少的含義 使用范圍及舉例 應用于描述物質(zhì)的宏觀組成。例如可以說，“水里含有氫元素和氧元素”或“水是由氫元素和氧元素組成的”，但不能說“水是由二個氫元素和一個氧元素所組成的” 應用于描述物質(zhì)的微觀結構。例如，“一個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成的”，但不能說“一個水分子是由氫元素和氧元素組成的” 　　師：元素和原子的區(qū)別在于： (1)元素只講種類，不講個數(shù)；原子既講種類又講個數(shù)。 (2)原子用于描述物質(zhì)的微觀結構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀組成。 師：投影并展示下列練習： 判斷下列說法是否正確并將錯誤的說法加以改正。 a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。 b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。 c．水是由氧原子和氫原子構成的。 生：a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。 b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。 c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。 師：描述物質(zhì)的微觀結構時一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀組成時一般用“組成”，對應關系如下： 宏觀→物質(zhì)→元素→組成 微觀→分子→原子→構成 課題3　元　素 第1課時　元　素 一、元素 1．定義：元素是具有相同核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))的一類原子的總稱 2．特點 結論：(1)決定元素種類的是核電荷數(shù)，即一種元素與另一種元素的根本區(qū)別為核電荷數(shù)(即質(zhì)子數(shù))不同，但中子數(shù)不一定不相同 (2)元素只講種類，不講個數(shù) 3．元素的種類 地殼中含量較多的元素：氧、硅、鋁、鐵 4．化學反應的實質(zhì) 化學反應前后，分子的種類發(fā)生了變化，原子種類、元素種類均不變 二、分子、原子、元素、物質(zhì)之間的關系 通過前一課題的學習，學生已經(jīng)知道同類原子具有相同的核電荷數(shù)，而不同類原子的根本區(qū)別在于核內(nèi)所含質(zhì)子數(shù)不同，因此，完全可以放手讓學生自己給元素下一個定義。在概念的形成過程中，教師要從分析具體物質(zhì)的組成出發(fā)，使學生知道不同物質(zhì)里可以含有同種類的原子，然后指出這些原子之所以相同，是因為它們具有相同的核電荷數(shù)，并由此引出元素的概念。  第2課時　元素符號和元素周期表 知識與技能 1．了解元素符號所表示的意義。 2．學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號。 3．初步認識元素周期表，知道它是學習和研究化學的工具。 知識與技能 能根據(jù)原子序數(shù)，在元素周期表中找到指定的元素和有關該元素的一些其他信息。 情感、態(tài)度與價值觀 進一步建立科學的物質(zhì)觀，增進學生對物質(zhì)的宏觀組成和微觀構成的認識。 重點　元素符號的意義以及元素周期表的認識。 難點　能利用元素周期表查取一些簡單信息。 元素符號的卡片、水分子等模型卡片 一、導入新課 師：為了書寫和交流方便，通常采用國際統(tǒng)一的符號表示各種元素。 二、推進新課 元素符號 1．元素符號的書寫 活動1： 師：如何正確書寫元素符號？ (提示：閱讀課本第62頁“資料卡片”。) 師：書寫規(guī)則：“一大二小”。 (1)由一個字母表示的元素符號要大寫。 (2)由兩個字母表示的元素符號，第一個字母大寫，第二個字母小寫。 師：國際上統(tǒng)一采用元素拉丁文名稱的第一個字母表示元素符號，若幾種元素拉丁文名稱的第一個字母相同時，就加一個小寫字母區(qū)分。 活動2： 生：集體朗讀課本第62頁表3－4“一些常見元素的名稱、符號和相對原子質(zhì)量”名稱。 生：說出老師出示的寫有元素名稱的卡片的符號。 師：介紹你記憶元素符號的妙方。 2．化學符號的意義 活動3： 師：元素符號有何意義？ (舉例說明：如“H”、“N”。) 師：宏觀表示一種元素，微觀表示一個原子。 活動4： 師：怎樣表示2個氫原子？n個氫原子？ 生：表示多個原子，可在元素符號前面加上對應的數(shù)字。 師：元素符號前面的數(shù)字表示原子的個數(shù)，只有微觀意義。 3．元素的種類 師：我們已經(jīng)知道了元素符號的書寫方法和意義，再來想想元素中文名稱有什么特點。 師：投影： (要求學生閱讀課本第62頁的“資料卡片”后進行交流、討論、總結) 師：金屬元素除汞以外都是“钅”字旁，非金屬元素按其單質(zhì)在通常情況下的存在狀態(tài)分別加“石”、“氵”、“氣”等偏旁。我們可從它們的偏旁判斷它們屬于哪類元素。 師：超市里的商品有成百上千種，為了便于顧客選購，所有商品均分類、有序進行擺放。同樣，物質(zhì)世界中的100余種元素也是按照一定的規(guī)律排列的。它們是按照什么規(guī)律擺放的呢？ 元素周期表 師：元素周期表中每一格所含有的信息有哪些？ 生：在元素周期表中，每一種元素均占據(jù)一格，對于每一格，均包含元素的原子序數(shù)、元素符號、元素名稱、相對原子質(zhì)量等內(nèi)容。 師：關于核電荷數(shù)我們學過什么等量關系？ 生：核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù) 師：原子序數(shù)和核電荷數(shù)在數(shù)值上相等，所以我們可以將上面的等量關系拓展為如下等量關系：原子序數(shù)＝核電荷數(shù)＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù) 師：在元素周期表中有幾個橫行和縱行，分別叫什么？ 生：周期表每一橫行叫做一個周期，每一個縱行叫做一族。 師：周期表每一橫行叫做一個周期，共有7個橫行，有7個周期。周期表的18個縱行中，除第8、9、10三個縱行共同組成一個族外，其余15個縱行，每一個縱行叫做一族，共有16個族。(記憶：橫是周期，縱是族) 師：元素周期表上有幾種顏色？不同顏色表示的元素有什么區(qū)別？ 生：共有兩種顏色，一種顏色表示的元素全部為金屬，另一種顏色表示的元素全部為非金屬。 師：每周期開頭的是什么類型的元素，靠近尾部的是什么類型的元素？結尾是什么類型的元素？這說明元素之間存在什么規(guī)律性的聯(lián)系？“元素周期表”這一名稱與這個規(guī)律有什么關系？ 生：每周期開頭是金屬元素(第一周期除外)，靠近尾部的是非金屬元素，結尾的是稀有氣體元素。這說明隨著原子序數(shù)的遞增，元素的性質(zhì)出現(xiàn)了周期性的變化。這種規(guī)律性的變化也就是“元素周期表”名稱的來源，它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系。 師：元素周期表的意義： (1)為尋找新元素提供了理論依據(jù)； (2)由于在元素周期表中位置越靠近的元素性質(zhì)越相似，可以啟發(fā)人們在元素周期表的一定的區(qū)域?qū)ふ倚挛镔|(zhì)(如農(nóng)藥、催化劑、半導體材料等)。 第2課時　元素符號和元素周期表 一、元素符號 1．書寫：一大二小 2．意義 3．元素的分類 二、元素周期表 1．每一格，包含元素的原子序數(shù)、元素符號、元素名稱、相對原子質(zhì)量等內(nèi)容。 2．周期：每一橫行叫做一個周期 3．族：每一個縱行叫做一族(8、9、10三個縱行為一族) 4．原子序數(shù)＝核電荷＝核內(nèi)質(zhì)子數(shù)＝核外電子數(shù) 5．元素周期表按顏色分為金屬元素區(qū)和非金屬元素區(qū) 元素符號是重要的化學用語，是以后學習離子、化學式與化合價、化學方程式等的基礎，對化學的學習具有舉足輕重的作用。而面對一百多種元素，彼此間無明顯關聯(lián)的元素名稱和元素符號，如何充分利用學生的好奇心和求知欲，使學生輕輕松松地學好元素符號的內(nèi)容呢？教師采用了讀、議、講、練相結合的方法，通過分組探究并借助多媒體展示，使整個教學重難點化整為零，各個擊破。切實地完成了教學任務。