2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《詩(shī)詞六首》教案 語(yǔ)文版.doc

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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第25課《詩(shī)詞六首》教案 語(yǔ)文版 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo) 1． 了解《詩(shī)經(jīng)》的基本知識(shí),了解《詩(shī)經(jīng)》反復(fù)疊唱的結(jié)構(gòu)形式和一唱三嘆的藝術(shù)手法。 2．了解律詩(shī)、詞的有關(guān)知識(shí)。 3．體會(huì)詩(shī)詞的意境和其所表達(dá)的感情，探究古人的思想感情。4、反復(fù)朗讀，直至成誦。 能力目標(biāo) 1．在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力。 2．深入理解詩(shī)詞，提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的能力。 德育目標(biāo) 正確認(rèn)識(shí)古代勞動(dòng)人民對(duì)美好愛(ài)情的追求和向往，增強(qiáng)審美能力，豐富精神生活，陶冶思想情操。 教學(xué)重點(diǎn) 1．體會(huì)兩首詩(shī)大量運(yùn)用重章疊句的表達(dá)方式。 2．品析語(yǔ)言，體會(huì)詩(shī)歌的音韻美、意境美、含蓄美。 教學(xué)方法 1．朗讀法 2．點(diǎn)撥討論法 3，品讀法 教具準(zhǔn)備 多媒體 課時(shí)安排 5課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 資料助讀；學(xué)習(xí)《關(guān)雎》，把握文意；品讀課文，探究藝術(shù)手法。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 《論語(yǔ)》曰：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言?！惫湃苏J(rèn)為經(jīng)過(guò)《詩(shī)經(jīng)》教化，可以使人“溫柔敦厚”?！对?shī)經(jīng)》在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大字者鄭玄家的婢女都熟讀《詩(shī)經(jīng)》，日常生活中能以《詩(shī)》相對(duì)。今天我們學(xué)習(xí)冠于三百篇之首的《關(guān)雎》。 二、資料助讀 （多媒體顯示） 三、朗讀全詩(shī)，整體感知 1．學(xué)生聽(tīng)錄音配樂(lè)朗讀，正音，同時(shí)出示投影： 2．學(xué)生自由朗讀課文，教師作誦讀指導(dǎo)。 教師提示：第一章雎鳩和鳴于河之洲上，其興淑女配偶不亂，是君子的好匹配。這一章的佳處，在于舒緩平正之音，并以音調(diào)領(lǐng)起全篇，形成全詩(shī)的基調(diào)。以“窈窕淑女，君子好逑“統(tǒng)攝全。第二章、第三章中的“求”字是全篇的中心，寫(xiě)深切的思慕和求而不得的憂思。聲調(diào)亦迫促，與前后平緩之音有別。第四章、第五章寫(xiě)求而得之的喜悅。曰“友”，曰“樂(lè)”，用字自有輕重，深淺不同，應(yīng)讀出興奮和快樂(lè)之情。 3．教師范讀，為感悟理解課文創(chuàng)設(shè)氛圍。 4．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。 教師提示：詩(shī)歌重在想象、聯(lián)想，對(duì)于字面意思不必字字落實(shí)，可以疏其大意而不求甚解，但重點(diǎn)字詞，關(guān)鍵字詞要落實(shí)。 5．學(xué)生齊讀，放錄音，再聽(tīng)一次，感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。 四、思讀全詩(shī)，把握文意 1．教師提問(wèn)：這首詩(shī)講了一個(gè)什么故事，請(qǐng)同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述。 教師小結(jié)：這苜詩(shī)很短很完整，既寫(xiě)對(duì)愛(ài)情求而不得的相思之苦，但又不陷于難以自拔的低沉哀吟，是一首古老而優(yōu)秀的民歌作品?？磥?lái)，冠于《詩(shī)經(jīng)》之首的《關(guān)雎》的確名不虛傳。 2．教師提問(wèn)：既然大家都認(rèn)為它是愛(ài)情詩(shī)，那么它是如何抒發(fā)相思之情的?請(qǐng)具體分析。 教師把全班同學(xué)分成六組，每?jī)山M負(fù)責(zé)一節(jié)的分析鑒賞任務(wù)。圍繞“如何寫(xiě)這位男子的愛(ài)戀、相思、夢(mèng)幻”展開(kāi)討論交流。其中以一組為主，另一組補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。 成果展示： 首章四句寫(xiě)一個(gè)青年小伙子，見(jiàn)到河洲上一對(duì)水鳥(niǎo)的相親相愛(ài)，聽(tīng)到它們一唱一和的嗚叫，自然引起自己的無(wú)限情思，何況他心目中正有著一位所愛(ài)的人兒呢!他向往著那位美麗賢淑的好姑娘，能夠成為自己理想的配偶。 板書(shū)：聽(tīng)聽(tīng)：關(guān)關(guān)雎鳩 所見(jiàn)：在河之洲 極有層次，語(yǔ)約義豐 所思：窈窕淑女 所愿：君子好逑。 次章八句寫(xiě)他日夜相思，須臾不能忘懷這位采荇菜的姑娘在水邊勞動(dòng)時(shí)的窈窕身影。難耐的相思之苦已達(dá)到了長(zhǎng)夜不眠的程度。 板書(shū)：寤寐求之——追慕之心 輾轉(zhuǎn)反側(cè)——相思之苦 第三章八句突然出現(xiàn)了“琴瑟友之”“鐘鼓樂(lè)之”的歡快、熱鬧的場(chǎng)面。這不啻是個(gè)戲劇性的轉(zhuǎn)變。幻由情生，無(wú)疑這正是這位害相思之苦的男子對(duì)未來(lái)的設(shè)想．是他寤寐求其實(shí)現(xiàn)的愿望。 板書(shū)：琴瑟友之——親密相愛(ài) 鐘鼓樂(lè)之——?dú)g快熱鬧 教師小結(jié)：古人在解釋這首詩(shī)時(shí)，曾進(jìn)行封建禮教的涂飾，或說(shuō)它是“美后妃之德”，或說(shuō)它是“刺康王晏起”，名義上是“以史證詩(shī)”，實(shí)際上是一種歪曲。今天我們認(rèn)為它作為一篇愛(ài)情詩(shī)篇，它寫(xiě)思慕，寫(xiě)追求，寫(xiě)向往，既深刻細(xì)微，又止所當(dāng)止?？鬃诱f(shuō)“《關(guān)雎》樂(lè)而不淫，哀而不傷”，確有一定見(jiàn)地，對(duì)我們?nèi)杂袉l(fā)。 3．學(xué)生再讀《關(guān)雎》，同時(shí)在頭腦中再現(xiàn)主人公鮮明生動(dòng)的形象。 五、品讀全詩(shī)，探究藝術(shù)手法 1．提問(wèn)：本文采用了什么表達(dá)方式? 教師小結(jié)：《詩(shī)經(jīng)》的形式基本上是四言詩(shī)。章法上最具特色的一點(diǎn)是“重章疊詠”。所謂“重章疊詠”，是指一首詩(shī)的各章，不僅句數(shù)相等，而且語(yǔ)言幾乎完全相同，中間只變動(dòng)幾個(gè)字，甚至只變動(dòng)一兩個(gè)字，以重復(fù)歌詠的一種形式。 同時(shí)多媒體顯示：重章疊詠形式的運(yùn)用，對(duì)深化意境，渲染氣氛，強(qiáng)化感情，突出主題都起到了很重要的作用。同時(shí)，它還有效地增強(qiáng)了詩(shī)歌的節(jié)奏感、音樂(lè)感，形成了一種回環(huán)往復(fù)的美，帶給人一種委婉而深長(zhǎng)的韻味。 2．教師提問(wèn)：本詩(shī)寫(xiě)男子的一片情思，卻以“關(guān)關(guān)雎鳩”開(kāi)頭，這種表現(xiàn)手法叫什么? 多媒體顯示： 《詩(shī)經(jīng)》的表現(xiàn)手法，前人概括為賦、比、興。朱熹在《詩(shī)集傳》中解釋說(shuō)：“賦者，敷陳其事而直言之者也”，“比者，以此物比彼物也”；“興者，先言他物以引起所詠之詞也”。這種解釋比較通行。賦就是陳述鋪敘的意思。如《七月》“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲。匪來(lái)貿(mào)絲，來(lái)即我謀”就使用了賦的手法。比就是譬喻。如《衛(wèi)風(fēng)氓》中用桑樹(shù)由繁茂到凋落比喻，女主人公的容貌由盛而衰。興是借助其他事物作為詩(shī)歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內(nèi)容。如《周南桃夭》以“桃之夭夭，灼灼其華”起興，使人從桃花展開(kāi)聯(lián)想到新嫁娘的美貌。比興手法對(duì)后世詩(shī)歌的創(chuàng)作有很大影響； 六、試背全詩(shī) 七、布置作業(yè) 1．大聲朗讀，背誦全詩(shī)。 2．預(yù)習(xí)《蒹葭》，結(jié)合注釋，串解大意。 第二課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)《蒹葭》；美讀全詩(shī)，重在鑒賞；比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究；延伸拓展，開(kāi)闊視野。 [教學(xué)步驟] 一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 同學(xué)們，有人會(huì)唱《在水一方》這首歌嗎?它是早些年一首電視連續(xù)劇的插曲，根據(jù)《蒹葭》改編而成，可見(jiàn)詩(shī)經(jīng)對(duì)后世文學(xué)創(chuàng)作有很大影響。今天我們一起學(xué)習(xí)《蒹葭》。 二、朗讀全詩(shī)，整體感知 1．多媒體顯示畫(huà)面，讓學(xué)生感受畫(huà)面之美。有未讀文章先有情之效。 金秋之季，拂曉之時(shí)，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上煙波萬(wàn)頃，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在日。此時(shí)，一位癡情的戀者，躑躅水畔，他熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水一方，但一水盈盈河道阻隔?！耙寥恕笨赏豢杉?，于是他徘徊往復(fù)”心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。 2．教師播放示范朗讀磁帶或配樂(lè)朗讀課文，學(xué)生聽(tīng)讀入境，體味感情。 3．學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，教師提醒學(xué)生注意把握感情分寸，讀出凄迷之景，惆帳之情。 4．放錄音，學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次，糾正自己朗讀中的錯(cuò)誤，教師可同時(shí)出示投影，檢查字詞掌握情況。 投影顯示： 給下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音。 蒹葭 伊人 溯洄 唏 湄 躋 坻 浚 明確：jiān jiā yī rn s hu xī mi jī ch s 5．學(xué)生結(jié)合注釋，譯讀全詩(shī)。 教師提示：詩(shī)歌重在吟誦、品味。在譯詩(shī)時(shí)，要運(yùn)用聯(lián)想、想象，在頭腦中浮現(xiàn)此情此景。 多媒體顯示： 三、美讀全詩(shī)，重在鑒賞 1．教師請(qǐng)同學(xué)們談初讀詩(shī)歌的感受。 教師總結(jié)：看來(lái)本詩(shī)的確“言盡而意無(wú)窮”，給了我們無(wú)限豐富的想象、開(kāi)拓、創(chuàng)造的空間。正是這種多重意境交相疊合的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)，使這首言情之作成為極富張力，意蘊(yùn)宏深，多姿多彩的詩(shī)的極品。 2．作品文字簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純，但給予人們的美感卻非常豐富，能否用幾個(gè)詞來(lái)概括作品的美？ 明確：含蓄美、意境美、朦朧美。 3．具體賞析詩(shī)歌的美。 教師把全班分為六個(gè)組，每?jī)山M負(fù)擔(dān)一個(gè)方面的鑒賞任務(wù)。圍繞“含蓄美、意境美，朦朧“美”展開(kāi)討論交流。其中以一個(gè)組為主。另一個(gè)組補(bǔ)充、評(píng)價(jià)。 成果展示： 1．含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 文字簡(jiǎn)約。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間，這是該詩(shī)的一大長(zhǎng)處。作品沒(méi)有直接抒情，沒(méi)有敘述這位戀人對(duì)心上人如何思念，而只寫(xiě)了他左右求索，尋找戀人的行動(dòng)，然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過(guò)動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來(lái)。 形象可感。作品雖未刻意刻畫(huà)戀愛(ài)雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。 余音繞梁。詩(shī)只寫(xiě)尋求之難，伊人“宛在”，便戛然而止，結(jié)果如何，給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。 2．意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。 (1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生，難分難解。 (2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。 (3)詩(shī)人的執(zhí)著追求和伊人宛在，覓之無(wú)蹤的境界渾然為一。 (4)“伊人”高潔而富有魅力的精神氣質(zhì)，被蒹蒼露白、秋水澄明的景致烘托出來(lái)。 3．朦朧美體現(xiàn)在寫(xiě)法和模糊的意象。 作品沒(méi)有直敘心情，而是采用曲筆。作寫(xiě)意式的遠(yuǎn)距離的勾勒。距離產(chǎn)生美感。主人公和伊人的身份、面目、空間位置都是模糊的，給人以霧里看花、若隱若現(xiàn)、朦朧縹緲之感。 教師小結(jié)：《蒹葭》詩(shī)的豐富美感，我們可以作多重解瀆。正如《人間詞話》所說(shuō)：“《詩(shī)蒹》一篇，最得風(fēng)人深致?！? 四、比讀全詩(shī)，問(wèn)題探究 教師提問(wèn)：《關(guān)雎》和《蒹葭》都可以看作愛(ài)情詩(shī)，但風(fēng)格和表現(xiàn)手法相同嗎? 明確：《關(guān)雎》一詩(shī)重在“敘事”，可以看出主人公愛(ài)慕、追求、幻想這樣一條線索?！遁筝纭窙](méi)有一個(gè)明確故事。只選一個(gè)場(chǎng)景。第二、三章是第一章的反復(fù)詠嘆。《蒹葭》比《關(guān)雎》情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，《蒹葭》比《關(guān)雎》“興”的特點(diǎn)更突出?！拜筝纭薄八薄耙寥恕苯幌噍x映，渾然一體，用作比興的事物與所要描繪的對(duì)象形成了一個(gè)完整的藝術(shù)世界。 五、課堂小結(jié) 《詩(shī)經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開(kāi)闊、豐盈、簡(jiǎn)單、潔凈。這源泉處的草木，也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡(jiǎn)樸優(yōu)美。從詩(shī)經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的岸。讓我們于于凈凈與素心相通．吟誦這優(yōu)美的文字，傳唱這古老的歌謠! 六、布置作業(yè) 1．《蒹葭》這首詩(shī)對(duì)后世的影響是相當(dāng)大的。上網(wǎng)搜集相關(guān)信息，看哪些詩(shī)篇化用了《蒹葭》的詩(shī)句。 2．背誦這兩首詩(shī)，并為一篇寫(xiě)一段賞析文字。 板書(shū)設(shè)計(jì) 關(guān)睢 蒹 葭 蒹葭 白露 道 伊人 蒼蒼 萋萋 采采 霜 已 長(zhǎng) 躋 右 水中央 水中坻 水中矣 第三課時(shí) [教學(xué)要點(diǎn)] 學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》、 《黃鶴樓》朗讀全詩(shī)，重在鑒賞；延伸拓展，開(kāi)闊視野。 [教學(xué)步驟] 一、 導(dǎo)讀《錢塘湖春行》 1、引入： 本詩(shī)是白居易任杭州刺史時(shí)所作。錢塘湖是杭州西湖的別名。提起西湖，人們就會(huì)聯(lián)想到蘇軾詩(shī)中的名句：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜?！保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┳怨乓詠?lái)抒寫(xiě)贊美西湖美景的詩(shī)作不計(jì)其數(shù)，有不少名篇佳作（燈片欣賞） 讀了白居易這詩(shī)，仿佛真的看到了那含睇宜笑的西施的面影，更加感到東坡這比喻的確切。 2、朗讀練習(xí) 3、賞析 “孤山寺北賈亭西”。孤山在后湖與外湖之間，峰巒聳立，上有孤山寺，是湖中登覽勝地，也是全湖一個(gè)特出的標(biāo)志。賈亭在當(dāng)時(shí)也是西湖名勝。有了第一句的敘述，這第二句的“水面”，自然指的是西湖湖面了。秋冬水落，春水新漲，在水色天光的混茫中，太空里舒卷起重重疊疊的白云，和湖面上蕩漾的波瀾連成了一片，故曰“云腳低”?！八娉跗皆颇_低”一句，勾勒出湖上早春的輪廓。接下兩句，從鶯鶯燕燕的動(dòng)態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)的春意生動(dòng)地描繪了出來(lái)。鶯是歌手，它歌唱著江南的旖旎春光；燕是候鳥(niǎo)，春天又從北國(guó)飛來(lái)。它們富于季節(jié)的敏感，成為春天的象征。在這里，詩(shī)人對(duì)周遭事物的選擇是典型的；而他的用筆，則是細(xì)致入微的。說(shuō)“幾處”，可見(jiàn)不是“處處”；說(shuō)“誰(shuí)家”，可見(jiàn)不是“家家”。因?yàn)檫@還是初春季節(jié)。這樣，“早鶯”的“早”和“新燕”的“新”就在意義上互相生發(fā)，把兩者聯(lián)成一幅完整的畫(huà)面。因?yàn)槭恰霸琥L”，所以搶著向陽(yáng)的暖樹(shù)，來(lái)試它滴溜的歌喉；因?yàn)槭恰靶卵唷保援?dāng)它啄泥銜草，營(yíng)建新巢的時(shí)候，就會(huì)引起人們一種乍見(jiàn)的喜悅。謝靈運(yùn)“池塘生春草，園柳變鳴禽”（《登池上樓》）二句之所以妙絕古今，為人傳誦，正由于他寫(xiě)出了季節(jié)更換時(shí)這種乍見(jiàn)的喜悅。這詩(shī)在意境上頗與之相類似。 詩(shī)的前四句寫(xiě)湖上春光，范圍上寬廣的，它從“孤山”一句生發(fā)出來(lái)；后四句專寫(xiě)“湖東”景色，歸結(jié)到“白沙堤”。前面先點(diǎn)明環(huán)境，然后寫(xiě)景；后面先寫(xiě)景，然后點(diǎn)明環(huán)境。詩(shī)以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，從點(diǎn)到面，又由面回到點(diǎn)，中間的轉(zhuǎn)換，不見(jiàn)痕跡。結(jié)構(gòu)之妙，誠(chéng)如薛雪所指出：樂(lè)天詩(shī)“章法變化，條理井然”（《一瓢詩(shī)話》）。這種“章法”上的“變化”，往往寓諸渾成的筆意之中；倘不細(xì)心體察，是難以看出它的“條理”的。 　　“亂花”“淺草”一聯(lián)，寫(xiě)的雖也是一般春景，然而它和“白沙堤”卻有緊密的聯(lián)系：春天，西湖哪兒都是綠毯般的嫩草；可是這平坦修長(zhǎng)的白沙堤，游人來(lái)往最為頻繁。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛，連歌姬舞妓也都喜愛(ài)騎馬。詩(shī)用“沒(méi)馬蹄”來(lái)形容這嫩綠的淺草，正是眼前現(xiàn)成景色。 　　“初平”、“幾處”、“誰(shuí)家”、“漸欲”、“才能”這些詞語(yǔ)的運(yùn)用，在全詩(shī)寫(xiě)景句中貫串成一條線索，把早春的西湖點(diǎn)染成半面輕勻的錢塘蘇小小。可是這蓬蓬勃勃的春意，正在急劇發(fā)展之中。從“亂花漸欲迷人眼”這一聯(lián)里，透露出另一個(gè)消息：很快地就會(huì)姹紫嫣紅開(kāi)遍，湖上鏡臺(tái)里即將出現(xiàn)濃妝艷抹的西施。 　　方東樹(shù)說(shuō)這詩(shī)“象中有興，有人在，不比死句?！保ā独m(xù)昭昧詹言》）這是一首寫(xiě)景詩(shī)，它的妙處，不在于窮形盡象的工致刻畫(huà)，而在于即景寓情，寫(xiě)出了融和駘宕的春意，寫(xiě)出了自然之美所給予詩(shī)人的集中而飽滿的感受。所謂“象中有興，有人在”；所謂“隨物賦形，所在充滿”（王若虛《滹南詩(shī)話》），是應(yīng)該從這個(gè)意義去理解的。 二．導(dǎo)讀《黃鶴樓》： 1．提問(wèn)：同學(xué)們知道江南有三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？ 　　　　湖北：黃鶴樓　　　　　　崔顥《黃鶴樓》 　　　　湖南：岳陽(yáng)樓　　　　　　范仲淹《岳陽(yáng)樓記》 　　　　江西：滕王閣　　　　　　王勃《滕王閣序》 ．課件展示：三大名樓圖片 .講故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見(jiàn)崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：＂眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭＂ 2．朗讀： 師范讀，生齊讀． 強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩 （如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。） 3．師生探究： Ａ。讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？ “晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。 “歷歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。 “昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。 “白云千載空悠悠”。給人一種孤獨(dú)寂寞的感覺(jué)。 因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。 “日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。 卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。 小結(jié)：同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫(xiě)詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見(jiàn)，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。 首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感！（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。） B．那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方？ 學(xué)生自由發(fā)言 小結(jié)：我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見(jiàn)解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。 當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。 （求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。） 4、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。 這首詩(shī)不僅寫(xiě)景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫(huà)，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫(xiě)成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。 師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠” 金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。 （片斷寫(xiě)作，雖有些描寫(xiě)與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。） 5、總結(jié)： 今天我們學(xué)了一首詩(shī)，理解了一位詩(shī)人，討論了兩個(gè)話題，寫(xiě)了一段文字，收獲可謂大矣！ 1. 第四課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)《相見(jiàn)歡 無(wú)言獨(dú)上西樓》，品字析句，鑒賞詩(shī)詞；體會(huì)詞作中寫(xiě)愁情的絕妙之處。 教學(xué)過(guò)程 （多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)） 一、 導(dǎo)入新課【媒體演示】 教師：在一個(gè)清冷的深秋之夜，一位雙鬢斑白、面容憔悴的男子，踏著深院中滿地的梧桐落葉，獨(dú)自登上西樓，他默默無(wú)言，面對(duì)深院中緊鎖的重門，面對(duì)樹(shù)枝上稀疏的秋葉，面對(duì)如鉤的寒月，面對(duì)故國(guó)三千里地山河，他禁不住淚流滿面，只聽(tīng)他吟誦道： 無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。 寂寞梧桐深院鎖清秋。 剪不斷，理還亂，是離愁。 別是一般滋味在心頭。 教師：那么這個(gè)人是誰(shuí)呢？ 學(xué)生：李煜 教師：大家對(duì)李煜了解多少呢？ 學(xué)生明確：他是南唐后主、詞中帝王的李煜。通過(guò)前一階段的學(xué)習(xí)，我們知道他的詞以南唐亡國(guó)分界分為前后兩期：前期主要寫(xiě)奢侈豪華的宮庭生活；后期主要是回憶往事，懷念故國(guó)，描述被囚禁后的苦悶生活。 我們已經(jīng)學(xué)過(guò)他后期的一首詞作——《虞美人》，今天，我們學(xué)習(xí)他后期的另外一首詞作《相見(jiàn)歡》。 二、 學(xué)生自由朗誦詞作，進(jìn)一步體會(huì)詞作感情。 三、讓學(xué)生給詞作加詞題。（目的是讓學(xué)生從整體把握主旨）【小組自由討論】 明確：詞題必須扣住“離愁”。【板書(shū)】 這不是一般意義的閨房中的相思之愁，也不是游子的羈旅之愁，而是一種深深的懷念故國(guó)的愁緒。【媒體演示】 四、教師：大家找找詞中有哪些意象？　　　 明確：意象：【媒體演示】 西樓——表達(dá)一種離別之愁 殘?jiān)隆磉_(dá)人事的缺憾　　 梧桐——隱含家國(guó)之悲　 深院——體現(xiàn)寂寞、孤單之身世　　 五、具體研讀、品字析句鑒賞詞作 教師：大家看看除了意象之外，還有哪些字詞有助于表現(xiàn)主旨？ 明確：“無(wú)言”、“獨(dú)”、“寂寞”、“鎖”【媒體演示】 “無(wú)言”、“獨(dú)”——因?yàn)槭仟?dú)上、自然無(wú)人共語(yǔ)，但更表現(xiàn)了后主內(nèi)心的情緒、他的痛苦無(wú)人與說(shuō)，也不愿與人說(shuō)，說(shuō)了又有何用？又有誰(shuí)能理解自己的心情呢？從“無(wú)言”、“獨(dú)”可看出后主那孤獨(dú)、寂寞的身影。 “寂寞”、“鎖”——并非梧桐寂寞，而是人；被鎖者并非清秋，而是人。被鎖深院中的人，悲愁無(wú)盡，只有清冷的秋天相對(duì)，怎會(huì)不感到寂寞?！版i”字暗點(diǎn)了身世。這涉及到一種修辭手法：移用。 六、這首詞被譽(yù)為千古名篇，不朽之作，那么這兩句（“剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。”）更是歷來(lái)為人所稱道，同學(xué)們看見(jiàn)這一句，肯定會(huì)想起許多類似寫(xiě)愁的句子，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下。 明確：?jiǎn)柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流。（李煜《虞美人》） 將愁寫(xiě)得恣肆汪洋、綿延無(wú)盡。 只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。 （李清照《武陵春》）愁有了重量。 此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭。 （李清照《一剪梅》）愁可以游走。 試問(wèn)閑愁都幾許，一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。（賀鑄《青玉案》）愁多而可視。 【學(xué)生回憶回答】【媒體演示】 教師問(wèn)：那么這些寫(xiě)愁的句子都有個(gè)共同點(diǎn)，同學(xué)們注意到了嗎？ 明確： 它們將抽象的感情寫(xiě)得生動(dòng)、形象、具體。（具體分析）【媒體演示】 第五課時(shí) 教學(xué)要點(diǎn)： 學(xué)習(xí)《江城子密州出獵》，學(xué)會(huì)欣賞詞的音樂(lè)美、畫(huà)面美、情感美；通過(guò)擴(kuò)展閱讀試著走近詩(shī)人，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)詩(shī)人。 教學(xué)過(guò)程： 一、導(dǎo)入： 講到詞我們不能講到蘇東坡，“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪壯總在歷代壯土耳邊回響。蘇東坡開(kāi)創(chuàng)了豪放詞風(fēng)，今天我們要學(xué)的《江城子．密州出獵》就是他最早的一首豪放詞。 二、初讀，理解。 1、學(xué)生自由讀詞，注意下面幾個(gè)的字音（燈片） 擎　 貂　 裘　　騎　　酣　　鬢　　　妨　　遣 2、學(xué)生自由讀注釋，然后指名讀出學(xué)生自己覺(jué)得先前最不懂的一個(gè)注釋，每人限讀一個(gè)。 教師特別強(qiáng)調(diào)三個(gè)典故：①親射虎，看孫狼 ②持節(jié)云中，何日遣馮唐 ③西北望，射天狼 3、指名學(xué)生試譯全詞 4、生齊讀詞，讀一句，師譯一句，盡量達(dá)到意思明白音韻和諧，全詞翻譯（燈片） 三、集體背誦。 四、賞析。 1．蘇詞背景介紹。（燈片） 2. 3. 4. 5. 6. 2．內(nèi)容與形象分析。(1)由典故運(yùn)用，我們可以看出，詞人蘇軾在作品中塑造了一個(gè)怎樣的 形象?明確：雄心勃勃、英武豪邁、挽弓勁射、保家衛(wèi)國(guó)、征戰(zhàn)沙場(chǎng)的英雄形象。(2)再來(lái)分析詞的內(nèi)容，看作者是怎樣塑造這個(gè)英雄形象的。 　　在這首詞中，上闋寫(xiě)出獵，下闋寫(xiě)請(qǐng)戰(zhàn)，場(chǎng)面熱烈，情豪志壯，大有“橫槊賦詩(shī)”的氣概， 把詞中歷來(lái)香艷軟媚的兒女情，換成了報(bào)國(guó)立叻、剛強(qiáng)壯武的英雄氣了。 （燈片）上闋：“老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親 射虎，看孫郎。”好一幅威武的群雄出獵圖，勾畫(huà)出一個(gè)狂飚式的人物形象：太守出獵而 “報(bào)”知人民跟隨去看，其狂一也；出看而須“傾城”，其狂二也；獵必射虎，其狂三也； 自比孫郎，其狂四也。 （燈片）下闋：“酒酣胸膽尚開(kāi)張。鬢微霜，又何妨!持節(jié)云中，何日遣馮唐?會(huì)挽雕弓如滿月，西北 望，射天狼。” 下片寫(xiě)渴望效命邊疆的豪情壯志，氣概非凡“鬢微霜，又何妨”，作者不僅不服老，還希望朝廷能夠“遺馮唐”，讓自己去“射天狼”，消彌邊患，一個(gè)英姿煥發(fā)的形象躍然紙上。 3．以本詞為例，概括豪放詞風(fēng)格。（燈片）這首詞風(fēng)格豪放，對(duì)當(dāng)時(shí)流行的以柳永為代表的抒寫(xiě)柔媚情趣的婉約詞風(fēng)有較大突破，獨(dú)成一家。 4. （燈片）小結(jié): 這首詞借寫(xiě)“出獵”表現(xiàn)了作者要求保衛(wèi)邊疆，隨時(shí)準(zhǔn)備抗擊遼與西夏貴族統(tǒng)治集團(tuán)侵?jǐn)_的決心。 五、課外遷移，聯(lián)系學(xué)習(xí)《江城子十年生死兩茫?！贰＃羝? 　　課后記：學(xué)習(xí)這首詞，不能撇開(kāi)詞本身去分析豪放派的特點(diǎn)，而要緊緊圍繞詞，讓學(xué)生從詞出發(fā)，去體會(huì)，去感悟.