七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第五單元教案 新人教版.doc

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17　紫藤蘿瀑布 知識(shí)與技能 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力。 過程與方法 閱讀寫景抒情的散文，可以采用讀美文、賞美景、感美情、品美句、析美詞的“五步品讀法”，從整體到局部，由淺入深地理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)其中的美妙之處。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 探究課文，感悟生命的頑強(qiáng)、美好和永恒。 重點(diǎn) 1．通過有感情地反復(fù)誦讀，理解內(nèi)容。 2．揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，深化對(duì)人生的思索。 難點(diǎn) 通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動(dòng)的景物畫面；揣摩字里行間流露的思想感情。 1．誦讀法。 2．自讀點(diǎn)撥法。 3．做卡片，摘抄優(yōu)美語(yǔ)句。 配樂朗讀音頻、多媒體課件、幻燈投影、配文插圖、文本資料。 2課時(shí) 同學(xué)們，一花一世界，一葉一奧秘。大自然的草木榮枯、候鳥去來，總能牽動(dòng)人們的情思，引發(fā)人們的聯(lián)想，從而生發(fā)出人生的哲理來。你有沒有想過，一朵小花，會(huì)震顫一個(gè)人的心魄；一串鮮花，會(huì)撼動(dòng)一個(gè)人的靈魂？讓我們一起走進(jìn)《紫藤蘿瀑布》，跟著作者宗璞一起去觀覽生命的色彩，感受生命的悸動(dòng)。 宗璞，當(dāng)代女作家，原名馮鐘璞，祖籍河南唐河，生在北京。乃著名哲學(xué)家馮友蘭先生之女，幼承家學(xué)，就讀于清華大學(xué)附屬成志小學(xué)。宗璞多年從事外國(guó)文學(xué)研究，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。主要作品：短篇小說《紅豆》《弦上的夢(mèng)》，系列長(zhǎng)篇《野葫蘆引》等。 1．范讀課文。 最好由教師范讀。也可以放朗讀音頻或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。 2．默讀思考。 要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。 (1)試著給課文劃分層次。 (2)作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？ (3)這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思？試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。 課堂交流，提示學(xué)生注重分析理解過程。 (1)文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情。由看花(第1～6自然段)、憶花(第7～9自然段)和思花(第10～11自然段)三部分組成。 (2)因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上的寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。 (3)作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的?！? 1．本文第1自然段獨(dú)句成段的作用是什么？ “我不由得停住了腳步”說明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步?！安挥傻谩痹谶@里點(diǎn)出作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么她為何而沉思，又被什么所吸引，這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反映，又為全文埋了伏筆。 2．作者是從哪幾個(gè)方面描寫盛開的紫藤蘿的？ 討論并歸納：從三個(gè)方面寫。 (1)色：一片輝煌的淡紫色；深深淺淺的紫；紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。 (2)形：像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極；一樹閃光的、盛開的藤蘿；花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵。 (3)態(tài)：仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)；在和陽(yáng)光互相挑逗；彼此推著擠著。 3．齊讀第8～10自然段，思考： (1)作者為什么把花香說成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？ 引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺 淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺 這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。 通感：是把人們的各種感覺(視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等)通過比喻或形容溝通起來的一種修辭方式。說得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通。 (2)這里插入一段寫十多年前家門外的一大株紫藤蘿起什么作用？ 用十多年前紫藤蘿花的稀落與現(xiàn)在花的繁盛形成對(duì)比，突出了現(xiàn)在花的生機(jī)盎然。用十多年前花的不幸遭遇，與人的不幸遭遇形成類比，說明花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸。 (3)作者為何要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么？ 本段主要描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的?；涞纳馈s衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。 (4)怎樣理解“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”？ 現(xiàn)在聽起來的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里，事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過去，更加珍惜來之不易的美好生活。 (5)作者由花的勃勃生機(jī)感悟到“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。說說你對(duì)這個(gè)問題的理解。 十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，作者由此感到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥而死，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的逝去而停止流動(dòng)。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬(wàn)木春”，人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 4．本文的倒數(shù)第二段運(yùn)用了什么修辭手法，這樣寫有什么深刻含義？ 運(yùn)用了比喻、比擬等修辭手法，這些花也正如人，人類社會(huì)也正如花一樣由每一個(gè)個(gè)體組成，雖然某些花或某個(gè)人會(huì)遇到各種各樣的不幸，但人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。 5．本文的最后一段有什么深刻含義？ 作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛和焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步”，這里是“加快了腳步”，這說明了作者在觀察紫藤蘿花的過程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。 6．聯(lián)系背景材料，試說說紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。 紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被毀，再到如今的繁花似錦，正是十幾年來整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。 前面，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。下面我們就寫作方面再進(jìn)行分析。同學(xué)們可展開討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。 1．本文以“紫藤蘿瀑布”為題，文章的主要內(nèi)容僅僅是描寫紫藤蘿花嗎？ 文章的主要內(nèi)容不僅僅是描寫紫藤蘿花，作者還寫了自己面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。 2．作者是從哪幾個(gè)方面、按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的？ 先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。 3．作者在描寫時(shí)，采用了哪些修辭手法？ 大量運(yùn)用了比喻和擬人。寫花兒“一串挨著一串”“彼此推著擠著”“笑”“嚷嚷”，以擬人手法寫出花的童稚般的歡樂，讓人覺得花在驕傲而坦蕩地為自己美麗的存在而歡笑嬉鬧。 以“瀑”為比喻，贊美花之茂與繁。以“歡笑”“挑逗”等擬人手法，突出花具有人的靈氣，這樣將比喻、擬人交替使用的還有用“帆”“艙”喻花朵外形，用“忍俊不禁”擬花朵的情態(tài)，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。 4．從哪些內(nèi)容可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？ 作者的感情宣泄是很有分寸的，沒有大悲大喜。例如，即使對(duì)過去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒有了”作喻，來表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”帶過而已。 正是這種感情的節(jié)制、冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。 5．哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥? (1)“覺得這一條紫藤蘿瀑布不只在我眼前，也在我心上緩緩流過。流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚。” 失去小弟，使作者感到焦慮和悲傷，但看到蓬勃盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，想到以前也零落過，感悟到了生命的頑強(qiáng)與美好，從而心中的悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o。 (2)“過了這么多年，藤蘿又開花了，而且開得這樣密，這樣盛，紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。” 遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。 6．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者怎樣的功力？這對(duì)你有怎樣的啟示？ 來源于作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累；同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。 文章圍繞紫藤蘿花來抒發(fā)感情，由賞花、憶花、悟花三部分層層深入，表達(dá)文章的主旨。而這三部分又各有層次：賞花按花瀑、花穗、花朵來寫，越寫越見花的活潑熱鬧、生機(jī)勃勃；憶花先寫“我”沉浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧?kù)o和生的喜悅”，次寫花所受的苦難，最后以花歷盡劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，照應(yīng)前文；悟花則由以上的感受上升到理性的思考，感悟到生命的美好和永恒。全文脈絡(luò)清晰，層次分明。 作者通過對(duì)紫藤蘿花盛開的描繪以及對(duì)過去遭遇的回憶，感悟到每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的生命河流中航行。 作者發(fā)揮出色的想象力，在本文中大量運(yùn)用比喻、擬人等手法，細(xì)膩傳神地描繪紫藤蘿花。描寫花瀑，以“歡笑”“挑逗”將花瀑擬人化，仿佛盛裝的少女在歡歌笑語(yǔ)，突出花的情趣。 寫花穗時(shí)，更是全用擬人，顯示花兒們天真爛漫、童稚可掬，突出它們生命的盎然勃發(fā)。 寫花朵時(shí)，比喻和擬人交替使用，生動(dòng)而形象地傳達(dá)出花朵美麗嬌媚的特征。 另外，作者還運(yùn)用了通感、對(duì)比的手法。寫花瀑在“我心上緩緩流過”“流向人的心底”，表現(xiàn)出自己觀花賞花時(shí)心情趨于寧?kù)o平和的細(xì)微感受；用“淺紫色”來描繪花香，把嗅覺轉(zhuǎn)化為視覺，把飄逸無(wú)形的東西變得清晰可見，仿佛把花香定格在眼前，讓人感到親切。而紫藤蘿花十年前花朵稀落和現(xiàn)在的盛開如瀑又形成了鮮明的對(duì)比。 紫藤蘿瀑布 　　　賞花——繁花似錦―→焦慮悲痛 　　　憶花——思緒萬(wàn)千―→寧?kù)o喜悅 　　　悟花——振奮精神―→振奮 這堂課我采用讀美文、賞美景、感美情、品美句、析美詞的“五步品讀法”，從整體到局部，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生較容易地領(lǐng)會(huì)文章的美妙之處?！拔宀狡纷x法”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的意識(shí)，整節(jié)課氣氛活躍，師生配合很是默契。18　一棵小桃樹 知識(shí)與技能 理解托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。 過程與方法 了解本文通過對(duì)一棵小桃樹生長(zhǎng)過程的描寫來表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 明確生命的價(jià)值在于對(duì)理想、對(duì)幸福的執(zhí)著追求的道理，樹立堅(jiān)定的理想信念。 重點(diǎn) 了解本文通過對(duì)一棵小桃樹生長(zhǎng)過程的描寫來表現(xiàn)它的特點(diǎn)以及借小桃樹的形象寄托感情理想的寫法。 難點(diǎn) 托物言志的寫法和作者抒發(fā)的情感。 朗讀法、品評(píng)法。 課文朗讀音頻、多媒體課件。 1課時(shí) 在春風(fēng)的吹拂下，桃花像火焰一般地迎風(fēng)綻放，嫣然含笑?？吹教一ㄊ㈤_的樣子，老師想到了《詩(shī)經(jīng)》中的一句詩(shī)：桃之夭夭，灼灼其華。桃之夭夭，有蕡其實(shí)。桃之夭夭，其葉蓁蓁。今天，我們來學(xué)習(xí)當(dāng)代作家賈平凹的散文《一棵小桃樹》，看看作者筆下的小桃樹又有著怎樣更深層次的含義呢。 賈平凹原名賈平娃，1952年2月21日出生，中國(guó)當(dāng)代作家。陜西省商洛市丹鳳縣人。1975年畢業(yè)于西北大學(xué)中文系。畢業(yè)后從事過幾年文學(xué)編輯工作。曾任陜西人民出版社文藝編輯、《長(zhǎng)安》文學(xué)月刊編輯。1982年后就職西安市文聯(lián)，專職作家，從事專業(yè)創(chuàng)作。1992年創(chuàng)刊《美文》。任中國(guó)作家協(xié)會(huì)理事，作協(xié)陜西分會(huì)主席，西安市文聯(lián)主席、《美文》大散文月刊的主編等。 1．概括本文的主要內(nèi)容。 本文描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長(zhǎng)的小桃樹，歷經(jīng)風(fēng)雨仍頑強(qiáng)生存，贊頌了小桃樹頑強(qiáng)同命運(yùn)抗?fàn)幍木?，揭示一個(gè)生活的哲理：不屈不撓的奮斗，定會(huì)戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造出美好的未來。 2．理清課文線索。 本文有兩條線索，一條為明線，即小桃樹的經(jīng)歷，另一條暗線即為作者的經(jīng)歷。 1．找出描寫小桃樹外形的語(yǔ)句，并概括小桃樹的特點(diǎn)。 它長(zhǎng)得很委屈；瘦瘦的，黃黃的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去。 它長(zhǎng)得很慢，一個(gè)春天，才長(zhǎng)上二尺來高，樣子也極猥瑣。 如今，它開了花了，雖然長(zhǎng)得弱小，骨朵兒也不見繁，一夜之間，花竟全開了呢。 可我的小桃樹，一顆“仙桃”的種子，卻開得太白了，太淡了，那瓣片兒?jiǎn)伪〉盟萍堊龅?，沒有肉的感覺，沒有粉的感覺，像是患了重病的少女，蒼白白的臉，又偏苦澀澀地笑著。 …… ——小桃樹的外形特點(diǎn)：瘦弱。 2．小桃樹受了哪些委屈？從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句來說明。 大家都笑話它，奶奶也說：“這種桃樹是沒出息的，多好的種子，長(zhǎng)出來，卻都是野的，結(jié)些毛果子，須得嫁接才成”。 他們?cè)铀L(zhǎng)得不是地方，又不好看，想砍掉它。 我每每看著它，卻發(fā)現(xiàn)從未有一只蜜蜂去戀過它，一只蝴蝶去飛過它。 雨還在下著，我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地掙扎起來。 3．理清小桃樹的生長(zhǎng)歷程，從小桃樹的成長(zhǎng)過程中，你又感受到這是一棵怎樣的小桃樹？ 生長(zhǎng)歷程：埋在角落——長(zhǎng)得委屈——花骨朵 這是一棵可憐而又頑強(qiáng)的小桃樹。 4．找出文中描寫“我”對(duì)小桃樹感情的句子。結(jié)合作者經(jīng)歷，說說“我”為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的感情。 “啊，小桃樹啊！我該怎么感激你？” 作者當(dāng)時(shí)是一個(gè)從農(nóng)村出來的初次走上社會(huì)的年輕小伙子，他的成長(zhǎng)道路也不是一帆風(fēng)順，在人生道路上經(jīng)歷過挫折與坎坷，是小桃樹給了他啟示。 5．作者僅僅是在描寫小桃樹嗎？這種手法叫什么？談?wù)勛约旱目捶ā? 作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹之間是相似的，雖然走上社會(huì)以后，作者的際遇曾遭受到類似桃樹那般的風(fēng)和雨，但他再不消沉，再不疲軟，再不膽怯，雨中仍“留著一個(gè)欲綻的花苞”，作者的夢(mèng)是執(zhí)著的，步履是堅(jiān)定的，恰如瘦弱而頑強(qiáng)的小桃樹。這種手法叫托物抒情。 6．怎樣理解“人世原來有人世的大書，我卻連第一行文字還讀不懂呢”這句話的深刻含義。 ——人生的道路上有鮮花，同樣也布滿荊棘，只有堅(jiān)持不懈、頑強(qiáng)不屈、追求夢(mèng)想，不屈不撓，才能讀懂人世的大書。 7．你從小桃樹的身上得到什么啟示？ 勇敢面對(duì)挫折，在逆境中頑強(qiáng)拼搏，不屈不撓。 第一部分(1)：我要為小桃樹寫點(diǎn)文章表達(dá)我的情感。 第二部分(2～8)：由眼前的小桃樹想起小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷。 第三部分(9～13)：風(fēng)雨中頑強(qiáng)的小桃樹。 第四部分(14)：表達(dá)對(duì)小桃樹的感激、贊美之情。 1．語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深情。 無(wú)論是對(duì)小桃樹的來由、發(fā)芽、長(zhǎng)大、開花以至遭受風(fēng)雨的敘述，還是各處的具體描寫，都包含著深沉的感慨和寄托，文章也就真情洋溢，感人至深。 2．明線暗線交織。 文中敘述了小桃樹的“身世”，同時(shí)暗寫作者自己的經(jīng)歷。 3．托物言志。 文中的小桃樹就是另一個(gè)“我”，作者借小桃樹來寫自己。 一棵小桃樹 通過教學(xué)《一棵小桃樹》，感覺到對(duì)于難讀、難教、難以理解的這樣一類的課文，應(yīng)找準(zhǔn)文章的切入點(diǎn)，對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我從貫穿文章的兩條線入手，通過抓住重點(diǎn)句子，重點(diǎn)詞語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，讓學(xué)生順應(yīng)文章情感變化線索，如由可憐到喜愛到感激，并通過學(xué)生自主思考、提問，梳理出作者之所以對(duì)小桃樹有如此解不開的情結(jié)，是因?yàn)樽髡叩某砷L(zhǎng)經(jīng)歷和小桃樹的成長(zhǎng)經(jīng)歷相似，作者正是從小桃樹的身上獲得了力量和勇氣，這也就更加堅(jiān)定了作者對(duì)理想和信念的執(zhí)著追求。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文“托物言志”的寫法，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了作者寫法上的特點(diǎn)，并且還受到了深刻的思想教育。突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。19　外國(guó)詩(shī)二首 知識(shí)與技能 指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)，有感情地朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。 過程與方法 通過反復(fù)的誦讀，交流合作，理解詩(shī)的內(nèi)容。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。 重點(diǎn) 反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。 難點(diǎn) 1．《未選擇的路》中詩(shī)人重點(diǎn)寫那條未選擇的路的原因。 2．詩(shī)歌的象征手法。 朗讀法、比較閱讀法。 配樂朗讀音頻、多媒體課件。 2課時(shí) 在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)照在你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至。假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給我們叮嚀和囑咐。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不面對(duì)選擇的尷尬和困惑。今天我們學(xué)習(xí)的《外國(guó)詩(shī)二首》，就會(huì)告訴我們。 普希金(1799～1837)，19世紀(jì)俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人，俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的主要代表和俄國(guó)批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。高爾基贊譽(yù)普希金是“俄國(guó)文學(xué)之始祖”。其著名詩(shī)作有《自由頌》《致大?！贰吨虑∵_(dá)耶夫》等。詩(shī)體長(zhǎng)篇小說《葉甫蓋尼奧涅金》是他的代表作，也是俄國(guó)第一部現(xiàn)實(shí)主義作品。另外，還有童話詩(shī)《漁夫和金魚的故事》、短篇小說《黑桃皇后》、長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《青銅騎士》、歷史題材小說《上尉的女兒》等。 弗羅斯特(1874～1963)，美國(guó)詩(shī)人。他徒步漫游過很多地方，被認(rèn)為是“新英格蘭的農(nóng)民詩(shī)人”。作品有《白樺樹》《修墻》，詩(shī)集《山間》《新罕布什爾》《西去的溪流》《又一片牧場(chǎng)》等。 1．題解。 《假如生活欺騙了你》 這首詩(shī)題在普亞奧西波娃的女兒葉夫普拉克西亞尼古拉耶夫娜沃爾夫的紀(jì)念冊(cè)上。當(dāng)時(shí)沃爾夫十五歲。 《未選擇的路》 這是一首哲理抒情詩(shī)，描繪的是一個(gè)面臨選擇的人和他選擇時(shí)的心態(tài)，告誡人們?nèi)松荒苓x擇一條路，而且沒有回頭路可走，因此必須慎重，不能隨波逐流，應(yīng)獨(dú)立思考，自主選擇。 2．寫作背景。 《假如生活欺騙了你》 本詩(shī)寫于詩(shī)人被流放的日子里，它題在鄰居的一個(gè)小女孩的紀(jì)念冊(cè)上。短短的八行詩(shī)，既是詩(shī)人對(duì)心愛的孩子的叮嚀和囑托，更是詩(shī)人在嚴(yán)峻艱苦年代里的座右銘。 《未選擇的路》 1912年弗羅斯特38歲，這一年他做出了一個(gè)重要的選擇：放棄他在一所師范學(xué)校教書的職業(yè)，放棄本來可能更平坦、安穩(wěn)的生活，而選擇了詩(shī)歌。他對(duì)自己說：“寫詩(shī)吧，窮就窮吧?！边@首詩(shī)寫的就是這一重要的人生選擇。 師生共同賞讀《假如生活欺騙了你》 1．教師配樂朗誦，學(xué)生聽讀，初步感知詩(shī)意。 學(xué)生集體朗誦，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。 2．學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受。 生1：這首詩(shī)節(jié)奏清新明快，詩(shī)意簡(jiǎn)潔明了，勸說我們?cè)谏钍б鈺r(shí)，要保持鎮(zhèn)靜，要樂觀向上，相信一切都會(huì)過去的，現(xiàn)實(shí)并不像我們想象得那么糟糕。 生2：這首詩(shī)簡(jiǎn)單易懂，與以前讀過的詩(shī)相比，顯得“平易近人”，能消除我們讀詩(shī)時(shí)緊張的心理。 生3：我覺得丑小鴨可以作為這首詩(shī)的代言人。丑小鴨在憂郁的日子里，鎮(zhèn)靜從容，樂觀處事，終于迎來了“快樂的日子”。當(dāng)他成為一只白天鵝時(shí)，那過去遭遇的歧視、打擊竟成了他親切的懷戀。文學(xué)大家們對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，實(shí)乃“英雄所見略同”。 生4：詩(shī)人似乎在勸說我們：當(dāng)生活欺騙了你的時(shí)候，不要悲傷，不要心急；在苦惱時(shí)要善于忍耐，一切都會(huì)過去，未來是幸福美好的。我似乎感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷，看到詩(shī)人堅(jiān)定的眼神、剛毅的表情。 教師總結(jié)：同學(xué)們對(duì)詩(shī)的感悟能力相當(dāng)高，這首詩(shī)已叩響你的心扉，接下來讓我們細(xì)心品味，深層探究另一首詩(shī)。 師生共同賞讀《未選擇的路》 1．教師播放示范朗讀音頻，學(xué)生聽讀，正音正字。 2．學(xué)生默讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)意。 3．學(xué)生齊讀詩(shī)歌，體味詩(shī)情。 4．學(xué)生自由發(fā)言，交流讀詩(shī)的感受。 生1：這首詩(shī)好像在說在歧路口，該選擇什么樣的路。 生2：我的看法與前面這位同學(xué)不一致。詩(shī)歌不是在談選擇什么樣的路，而是在談“選擇”本身，選擇給人帶來的困惑。 生3：詩(shī)人在談自己的人生體驗(yàn)，他一旦做出選擇，同時(shí)就意味著失去，對(duì)失去的事物，總是追懷再三。 生4：詩(shī)人借寫自然界的道路來表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，有哲理韻味。 教師總結(jié)：文學(xué)作品中的藝術(shù)形象是多義的，一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特。孰是孰非，留待下一步研討。 1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？ “假如生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。 2．詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？ 第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，只是暫時(shí)的，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。 3．這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？ 表達(dá)了詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。 4．面對(duì)逆境，詩(shī)人只能耐心等待、不予抗?fàn)巻幔? 當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)?，況且詩(shī)人正被流放，所以只能等待時(shí)機(jī)的來臨。 5．怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？ 可從多角度理解。一方面它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，各種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于把握人生，即使是那些痛苦的。 6．成長(zhǎng)的天空中，總會(huì)有陰霾，在泥濘的小路上踽踽獨(dú)行時(shí)，你曾經(jīng)有過怎樣的心理活動(dòng)？這首詩(shī)會(huì)引發(fā)你怎樣的人生感嘆？ 學(xué)生暢談自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，傾吐成長(zhǎng)的煩惱，并說說你讀詩(shī)后的感悟。教師也可結(jié)合自己的經(jīng)歷來談，力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)親切真誠(chéng)、自然和諧的教學(xué)氛圍。 7．你對(duì)“欺騙”一詞是如何理解的？ “欺騙”是指?jìng)€(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。 8．(教師以記者的身份現(xiàn)場(chǎng)采訪學(xué)生)“你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？”“這首詩(shī)沒有具體的形象，卻被世界各地人民廣為傳誦，依你看，原因是什么？” 生1：這首詩(shī)以說理為主，但并不是枯燥生硬的說教，更像是柔聲相勸，親切交談，有豐富的人情味。 生2：全詩(shī)顯得清新流暢，熱烈而又深沉，有“率真”“清新”的藝術(shù)特質(zhì)。 生3：這首詩(shī)不以意象傳情達(dá)意，而是直抒胸臆，以平等交流的語(yǔ)氣娓娓寫來，語(yǔ)調(diào)親切、熱誠(chéng)、坦率。 生4：詩(shī)歌展現(xiàn)了一種積極向上、樂觀自信的人生態(tài)度，我想，這應(yīng)是詩(shī)歌長(zhǎng)盛不衰的原因。 9．學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》。 普希金在《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中的叮嚀與囑咐使我們感受到了一種積極樂觀的人生態(tài)度。人生的道路不止一條，長(zhǎng)長(zhǎng)的一生中，我們有時(shí)不得不遭遇選擇的尷尬和困惑。該怎么辦？美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特在《未選擇的路》這首詩(shī)中表達(dá)了他對(duì)人生之路的思考。 1．四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？ 第一節(jié)：寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無(wú)奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無(wú)從回頭。 第二節(jié)：寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。 第三節(jié)：寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回。 第四節(jié)：寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的那條路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。 2．為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”？ 詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上，原因有二：人生的道路有許多條可供人選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，還有其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞?。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性。那些未選擇的路，才更讓人想念和留戀，此其一。未選擇也就是一種選擇。正是生活中許多人對(duì)于已選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，此其二。詩(shī)人重點(diǎn)寫未選擇的路，是對(duì)人生的真實(shí)寫照，更能打動(dòng)讀者的心靈，引人深思。 3．詩(shī)中“路”有什么深刻含義？你從中悟出了什么樣的人生哲理？ 詩(shī)人表面上似乎在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。 悟出的道理有：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人只能選擇一條，必須慎重；人生的選擇，要深思、慎取，忌草率、盲從；路靠自己去走，越是荊棘叢生的道路，越能令人想念，也越能磨煉人。 4．品味詩(shī)歌，鑒賞詩(shī)歌的美點(diǎn)。 教師以談話的方式與學(xué)生交流：“這首詩(shī)最吸引你的是什么？” 生1：平易的文字背后蘊(yùn)含著深邃的哲理。 生2：優(yōu)美的意境最能吸引人?！盎牟葺螺?，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”如畫面一般，形象地寫出了選擇的誘惑。 生3：濃郁的抒情、深邃的哲理相交融。詩(shī)人的經(jīng)歷是獨(dú)特的，感受卻是典型的，那淡淡的憂郁、惆悵，為全詩(shī)帶來了不可抗拒的藝術(shù)感染力。 生4：形象性、哲理性是詩(shī)歌成功的關(guān)鍵。象征手法的運(yùn)用是本詩(shī)鮮明的藝術(shù)特征。 教師順勢(shì)點(diǎn)撥：詩(shī)人借自然界的道路來表達(dá)自己對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性、哲理性。 象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，為的是借寫甲事物暗示乙事物。它是詩(shī)人常用的藝術(shù)表現(xiàn)手法，它往往通過某一特定的具體形象表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。 象征和比喻是不同的。比喻重相似性，目的是使要說的事物更加生動(dòng)、鮮明，它只是一種修辭，只在個(gè)別的詞、句、語(yǔ)段中起作用。而象征是一種謀篇立意的手法，往往統(tǒng)攝全篇。 學(xué)生回憶以往學(xué)過的內(nèi)容加以印證，深化對(duì)象征手法的理解。 5．學(xué)生齊讀《未選擇的路》。 6．比較鑒賞，學(xué)生暢談學(xué)詩(shī)的心得、體會(huì)。 教師提示：這兩首詩(shī)中，你更喜歡哪一首？請(qǐng)說明理由。 學(xué)生自由發(fā)言。 生1：選擇是很困難的，因?yàn)閮墒自?shī)我都喜歡。我喜歡兩首詩(shī)中積極達(dá)觀的人格美。在成長(zhǎng)的道路上，陽(yáng)光時(shí)時(shí)灑滿你的心田，但風(fēng)雨也可能不期而至，假如你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？在人生的道路上遭遇到選擇的尷尬和困惑時(shí)，你該怎么辦？普希金和弗羅斯特用他們的詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)人生的思索，展露了一種積極達(dá)觀的人格魅力。“假如生活欺騙了你，/不要悲傷，不要心急！/憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜：/相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨?！倍嗝捶e極向上、堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情緒！“但我卻選了另外一條路，/它荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗；/雖然在這條小路上，很少留下旅人的足跡?！痹?shī)人單單選擇少有人走的路，從中看出他有多么闊大的胸襟！這是多么堅(jiān)強(qiáng)、充滿挑戰(zhàn)性的選擇！ 生2：世上沒有兩種花是完全相同的，我無(wú)法選擇。兩首詩(shī)手法各異，美妙絕倫。《假如生活欺騙了你》平實(shí)直率、直抒胸臆，似乎是促膝談心，給人如沐春風(fēng)之感；《未選擇的路》運(yùn)用了象征手法，委婉含蓄，詩(shī)意醇厚，百品不厭。 7．教師總結(jié)：看來選擇是困難的，不選擇是令人遺憾的。兩首詩(shī)各具特色，都值得我們反復(fù)吟誦，百般品味。 8．在成長(zhǎng)的道路上，有這些大師偉大人格的光輝照耀，有他們智慧的澆灌，我們?nèi)松幕ǘ湟欢〞?huì)開放得更加絢爛奪目。 學(xué)生齊背《假如生活欺騙了你》，齊讀《未選擇的路》。 《假如生活欺騙了你》 第一節(jié)：面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活要沉著鎮(zhèn)靜，向往未來要充滿自信。 第二節(jié)：永遠(yuǎn)要向往美好的未來，把過去變?yōu)橛H切的懷戀。 《未選擇的路》 第一節(jié)：處在人生的十字路口，徘徊佇立，不能選擇。 第二節(jié)：寫“我”最終選擇了一條別人很少走過的路，路上的風(fēng)景很誘人，很美麗。 第三節(jié)：著力描寫未選擇的路，道出常人的普遍心理。 第四節(jié)：遙想將來對(duì)往事的回顧。  1．語(yǔ)言精練，內(nèi)涵深刻。 《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)沒有具體鮮明的形象，按常理說這是詩(shī)歌創(chuàng)作要盡力避免的，但本詩(shī)語(yǔ)言精練，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的口吻娓娓道來，語(yǔ)氣親切委婉、真摯坦誠(chéng)，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”，詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味。 2．象征手法的運(yùn)用。 象征是詩(shī)歌中常見的藝術(shù)手法?！段催x擇的路》一詩(shī)，詩(shī)人抓住林中岔路口這一具體形象，用象征手法引起人們豐富生動(dòng)的聯(lián)想，烘托出人生岔路口這一具有哲理意味的藝術(shù)形象。詩(shī)人借人們司空見慣的林中岔路口，來闡發(fā)“如何選擇人生道路”這一生活哲理。 假如生活欺騙了你 現(xiàn)實(shí)——假如生活欺騙 態(tài)度 相信——快樂　　將會(huì)來臨　　 囑咐 未選擇的路 佇立(思索)——決定(選擇)—— 選擇之后的惆悵——多年后的回顧 這是兩首外國(guó)詩(shī)，都富有生活的哲理。普希金的《假如生活欺騙了你》屬勸誡詩(shī)。面對(duì)被生活所欺騙的狀況，詩(shī)人摒棄了消極和失望，以積極和達(dá)觀的態(tài)度處之，甚至那不公正的遭遇也會(huì)因此變成一種財(cái)富。弗羅斯特的《未選擇的路》理解起來要更難一些，但同時(shí)想象的空間也要更大一些。詩(shī)人眷戀曾經(jīng)沒有選擇的路，正表明他對(duì)已選擇、已走過的路的堅(jiān)定不移和無(wú)所追悔。也許，選擇的遺憾是永存的；因?yàn)橛辛诉z憾，選擇才更有價(jià)值。這正是“未選擇的路”所要告訴我們的。 因?yàn)檫@兩首詩(shī)是詩(shī)人經(jīng)過人生的大悲大苦之后寫就的，所以對(duì)人生經(jīng)歷和閱歷都有限的七年級(jí)學(xué)生，作過多過深的要求是有點(diǎn)不符合實(shí)際的。如果我們過于糾纏詩(shī)歌的寫作背景，則又會(huì)限制了學(xué)生的思維和忽視了詩(shī)作本身的指導(dǎo)意義。故指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這兩首詩(shī)，恐怕只能“不求甚解”了，其領(lǐng)悟的程度也不能強(qiáng)求劃一和相同了。學(xué)生能在朗誦中體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)涵的感情，能開始對(duì)人生有更多的思考，能思考怎樣選擇自己的人生道路，能思考如何面對(duì)人生的艱難困苦，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路就是很大的收獲了。20　古代詩(shī)歌五首 知識(shí)與技能 1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦這五首詩(shī)。 2．學(xué)習(xí)賞析名句的方法。 過程與方法 借助注釋、課后練習(xí)，初步理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 感受詩(shī)歌之美，激發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的熱愛。 重點(diǎn) 初步理解古詩(shī)大意，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。 難點(diǎn) 學(xué)習(xí)賞析名句的方法。 朗讀法、品評(píng)法。 課文朗讀音頻、多媒體課件。 2課時(shí) 同學(xué)們，在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、豐富多彩的文化長(zhǎng)河中，詩(shī)歌就像是一朵馨香獨(dú)具的奇葩，永開不敗。今天我們一起走進(jìn)詩(shī)詞的世界，領(lǐng)略中華古詩(shī)的魅力。 1．陳子昂(約661～702)，唐代文學(xué)家。字伯玉，因曾任右拾遺，后世稱陳拾遺。 2．杜甫(712～770)，字子美，詩(shī)中自稱少陵野老，后人稱他杜少陵。自唐以來，他的詩(shī)歌即被公認(rèn)為“詩(shī)史”，詩(shī)人本人也被看作一代詩(shī)宗，被尊稱為“詩(shī)圣”。 1．介紹古體詩(shī) 古體詩(shī)，多數(shù)通篇是五言句或七言句；用韻比較自由，可以一韻到底，也可以換韻。從句式方面看，古詩(shī)五言為二二一式或二一二式?！锻馈肥且皇孜逖怨旁?shī)，句式為“岱宗/夫/如何？齊魯/青/未了”“會(huì)當(dāng)/凌/絕頂，一覽/眾山/小”。 2．《登幽州臺(tái)歌》背景介紹 陳子昂是一個(gè)具有政治見識(shí)和政治才能的文人，那時(shí)武則天當(dāng)政，任用酷吏，濫殺無(wú)辜。他不畏迫害，屢次直言上諫，對(duì)武則天后期的不少弊政常常提出批評(píng)的意見，但不為武則天采納，并曾一度因“逆黨”株連而下獄。他的政治抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)，反而受到打擊，這使得他心情非常苦悶。通天元年(696)，契丹李盡忠、孫萬(wàn)榮等攻陷營(yíng)州。陳子昂作為參謀，屢次向武則天進(jìn)言，屢遭降職，詩(shī)人接連受到挫折，眼看報(bào)國(guó)宏愿成為泡影，因此登上薊北樓，慷慨悲吟，寫下《登幽州臺(tái)歌》。 1．初讀古詩(shī)。 生自由讀詩(shī)，提出要求：(1)讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏、韻味。(2)讀完后鄰座互讀，互相正音。 檢查初讀情況：指名讀，學(xué)生評(píng)議讀得如何？(讀準(zhǔn)了字音，詩(shī)的節(jié)奏把握很準(zhǔn)，讀出了詩(shī)的韻味。借機(jī)劃出詩(shī)的節(jié)奏) 賽讀(男女小組)、齊讀。 2．熟讀并背誦兩首詩(shī)。 一、學(xué)習(xí)《登幽州臺(tái)歌》 1．結(jié)合注釋說說詩(shī)句的意思。 (1)前不見古人，后不見來者。 追憶歷史，我無(wú)緣拜會(huì)那些求賢若渴的古代賢主；向往未來，我更為不能生逢曠世明君而萬(wàn)分憂愁。 這里的古人是指古代那些能夠禮賢下士的賢明君主；來者指現(xiàn)代禮賢下士的明君。 ——“前不見”“后不見”，時(shí)間無(wú)止無(wú)休，而自己的生命短暫，自己因“不見”明君，不能施展自己的才華，功業(yè)未成，空老一生。寫出了作者生不逢時(shí)，懷才不遇(胸懷才學(xué)但生不逢時(shí)，難以施展)的境遇，表達(dá)了作者內(nèi)心的愁苦之情。 (2)念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。 一想到天地的廣闊無(wú)邊與永恒不息，就慨嘆人生的短暫與渺小。吊古傷今，我怎能不憂從中來，潸然淚下呢？ ——一個(gè)“獨(dú)”字渲染了詩(shī)人不可名狀的孤獨(dú)悲涼情感?！皭砣欢橄隆北普娴孛枥L了詩(shī)人熱淚飛灑的情態(tài)和悲憤。作者生不逢時(shí)的惆悵之情、懷才不遇的哀嘆、報(bào)國(guó)無(wú)門的悲憤、知音難覓的苦悶、建功立業(yè)的渴望、理想破滅的痛苦在這里集中體現(xiàn)。 2．這首詩(shī)的主題是什么？ ——這首詩(shī)通過寫登臨幽州臺(tái)的所想所感，抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無(wú)聊的愁苦情懷。 3．分析《登幽州臺(tái)歌》的寫作特色。 氣勢(shì)磅礴：景物宏大、開闊壯美； 胸懷宏偉：胸懷宇宙。 4．背誦、默寫詩(shī)歌。 二、賞析《望岳》 1．找出詩(shī)中起統(tǒng)領(lǐng)作用的詞語(yǔ)。 ——起統(tǒng)領(lǐng)作用的詞：望。詩(shī)中句句都是寫“望”字，只是望的角度不同，有遠(yuǎn)有近，有虛有實(shí)。 2．杜甫實(shí)際上望到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。 (1)望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠(yuǎn)望。 (2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。 (3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細(xì)望。 3．詩(shī)中“鐘、割”二字用得非常好，請(qǐng)你分析好在哪里？ “鐘”：聚集，寵愛、鐘愛，將大自然人格化、擬人化，把大自然寫得有情有義；既寫出神奇秀麗，又寫出詩(shī)人的喜愛贊嘆之情。 “割”：明暗對(duì)照之明顯，陽(yáng)光像一把刀一樣有力地把明暗隔開，突出泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。 4．尾聯(lián)中蘊(yùn)含了怎樣的人生啟示和哲理？ 它告訴我們：不怕困難，勇攀高峰，不但望得遠(yuǎn)，而且可以雄視一切。它鼓勵(lì)人們樹雄心立壯志，不怕困難，堅(jiān)持到底。 5．從這首詩(shī)中我們可以望到一個(gè)什么樣的杜甫？ 不怕困難，敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。 6．歸納主旨。 詩(shī)人贊美了泰山的神奇秀麗、巍峨高大，流露出了對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰，俯視一切的雄心和氣概！ 1．背誦上節(jié)課學(xué)習(xí)的兩首詩(shī)。 2．這兩首詩(shī)分別表達(dá)了作者怎樣的情感？ 《登幽州臺(tái)歌》抒發(fā)作者懷才不遇、寂寞無(wú)聊的愁苦情懷。 《望岳》表現(xiàn)了詩(shī)人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣概！ 一、賞析《登飛來峰》 1．有感情地朗讀詩(shī)句，用“/”劃出詩(shī)句的朗讀節(jié)奏。 飛來山上/千尋塔，聞?wù)f/雞鳴/見日升。 不畏/浮云/遮望眼，自緣/身在/最高層。 2．了解作者、背景 作者：王安石(1021—1086)，字介甫，號(hào)半山。北宋大政治家、思想家、文學(xué)家，為唐宋八大家之一。當(dāng)過宰相，在神宗皇帝支持下實(shí)行改革，歷史上叫作“王安石變法”。今有輯本《臨川先生文集》。 寫作背景：1050年夏，王安石在浙江鄞縣任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時(shí)，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對(duì)眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬(wàn)千，于是寫下了這首詩(shī)。這首詩(shī)是他初涉宦海之作。 3．品讀詩(shī)歌 (1)《登飛來峰》前兩句、后兩句的側(cè)重點(diǎn)各是什么？ ①②句描寫景物，③④句抒發(fā)情懷。 (2)前兩句寫景，突出了飛來峰的什么？ ——山是高聳的，山頂上的塔更是高高聳立的，前兩句突出了飛來峰高聳云天的氣勢(shì)。 (3)后兩句抒情，抒發(fā)了作者怎樣的情懷？ 抒發(fā)了詩(shī)人遠(yuǎn)大的抱負(fù)和志向，以及對(duì)自己對(duì)未來充滿雄心壯志的情懷。 (4)結(jié)尾兩句寫出了什么樣的道理？ ——寫出了“站得高看得遠(yuǎn)”的哲理。 “不畏浮云遮望眼”這句看似淺近，其實(shí)用了典故?！案≡啤痹诠糯?shī)歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石把這個(gè)典故反過來用，他說：我不怕浮云遮住我遠(yuǎn)望的視線，那就是因?yàn)槲艺镜米罡?。這是多么有氣魄的豪邁聲音！ 二、賞析《游山西村》 1．作者及背景簡(jiǎn)介 愛國(guó)詩(shī)人陸游在政治斗爭(zhēng)中，屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166)，陸游由于支持張浚北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。居山陰(今紹興)鏡湖之三山村。這首詩(shī)作于次年春。詩(shī)中生動(dòng)地描寫了農(nóng)村淳樸的習(xí)俗和美麗的自然風(fēng)光，表現(xiàn)出作者對(duì)農(nóng)村生活的真摯的情感。 2．理解詩(shī)的意境。 (1)莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。 ——寫農(nóng)家熱情、淳樸、熱情好客，以豐饌款待客人的情況。“足雞豚”，形容菜肴很豐盛。 (2)山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。 ——這一聯(lián)描繪了山水復(fù)雜紆曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去好像前面已經(jīng)無(wú)路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一個(gè)村莊。 這兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。 (3)簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。 ——寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈豐年，擊鼓弄簫，載歌載舞，熱鬧異常；農(nóng)家的穿戴簡(jiǎn)潔樸素，還保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這兩句勾勒出一幅純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。 (4)從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門。 ——從今以后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著拐杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和山西村農(nóng)民無(wú)限喜愛的真摯情感。 三、賞析《己亥雜詩(shī)(其五)》 1．解題 《己亥雜詩(shī)》共315首，多詠懷和諷喻之作。這一年作者憤然辭官南歸，后又北上接迎眷屬，往返途中將見聞感受寫成三百一十五首雜詩(shī)，統(tǒng)名曰《己亥雜詩(shī)》。己亥指清道光19年(1839)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的前一年。本文選自《己亥雜詩(shī)》的第五篇。 2．作者簡(jiǎn)介 龔自珍，號(hào)定庵，清代人，近代思想家、文學(xué)家。由于力主改革弊政，受當(dāng)局排擠，48歲那年憤然辭官南歸。他詩(shī)、文、詞各體兼長(zhǎng)，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩(shī)歌瑰麗奇肆，成就尤大。有《龔定庵全集》。 3．朗讀詩(shī)歌，理解賞析。 (1)前兩句寫景。 ——望著夕陽(yáng)西下，牽動(dòng)了作者廣闊無(wú)邊的離愁別恨，這離別之愁，不僅是離別家眷，更是離別朝廷。詩(shī)人的馬鞭所指，東即天涯海角，可見辭官的決心之大。但辭官不等于放棄理想，亦未割斷自己與朝廷的感情牽連。 (2)后兩句抒情。 ——后兩句正是作者一片拳拳忠君愛民之心的形象體現(xiàn)。落紅并不是無(wú)情的東西，它懷戀大自然，即使萎落塵埃，也要化作春泥，護(hù)育新花生長(zhǎng)。作者以落紅自比，言外之意是自己雖然辭官，但仍會(huì)關(guān)心國(guó)家的前途命運(yùn)。景中寓情，情中有景，情景交融。 4．小結(jié)全詩(shī) 這首詩(shī)寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無(wú)邊愁思，表達(dá)了詩(shī)人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以“落紅”自喻，含意深刻，耐人尋味。 登幽州臺(tái)歌 望岳 登飛來峰 游山西村 己亥雜詩(shī)(其五) 朗讀教學(xué)是詩(shī)歌的重要環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)五首詩(shī)時(shí)，我注重了詩(shī)歌的朗讀，無(wú)論是理解內(nèi)容，賞析詩(shī)句，還是把握思想環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生多角度地朗讀詩(shī)歌。多種朗讀方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。更重要的是帶領(lǐng)學(xué)生探究如何準(zhǔn)確地把握詩(shī)歌的主題，并初步學(xué)習(xí)賞析詩(shī)歌的方法：(1)知人論事；(2)分析詩(shī)人選取材料構(gòu)成的藝術(shù)形象之間的邏輯關(guān)系。分析詩(shī)歌語(yǔ)句應(yīng)注意景和人、物與人、景和情、物與情之間的關(guān)系。喚起學(xué)生對(duì)中華文化的熱愛，這是這堂課最大的收獲。第五單元　寫作　文從字順 1．養(yǎng)成多讀書，豐富詞匯的習(xí)慣。 2．文從字順，有條不紊地表情達(dá)意。 3．要養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。 聯(lián)系實(shí)際，引入課題——指導(dǎo)閱讀教材，抓住內(nèi)容要點(diǎn)——提出問題，組織討論——例文示范，啟發(fā)引導(dǎo)——學(xué)生寫作，完成文章。 一、導(dǎo)入新課： 同學(xué)們，我們平時(shí)作文，不少同學(xué)在語(yǔ)言運(yùn)用方面，或用詞重復(fù)啰唆，或語(yǔ)句不通順，或語(yǔ)序不當(dāng)，致使自己的思想感情不能得到準(zhǔn)確的表達(dá)。今天，我們一起來進(jìn)行作文訓(xùn)練，這次作文訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)是文從字順，有條不紊地表情達(dá)意。 寫作指導(dǎo) 1．“文從字順”的含義。 “文從字順”包含了兩個(gè)方面的意思：一是用詞恰當(dāng)，妥帖地表達(dá)作者的所思所感；二是語(yǔ)句通順暢達(dá)、有條不紊地表達(dá)作者的思想感情，無(wú)任何含混、錯(cuò)亂和別扭之處。 2．怎樣做到文從字順？ ①語(yǔ)句表達(dá)要準(zhǔn)確，避免因?yàn)橛迷~產(chǎn)生歧義。 ②要注意語(yǔ)句間的連貫。 ③寫完后要修改。凡讀起來拗口、含混、不順暢的就應(yīng)修改。 作文一、片段寫作 選擇你喜歡的景或物，寫一個(gè)片段。想好再下筆，注意語(yǔ)句的連貫、順暢。不少于200字。 寫作提示： 1．注意觀察景或物的特別之處，如形狀、色彩等。 2．可以借鑒《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》描寫景物的方法。 例文欣賞： 我真的走進(jìn)一個(gè)濃濃的春天里來了，在這個(gè)小小山城的一夜春睡，似乎分外的香甜，當(dāng)我在一夜淅瀝的春雨中醒來，我仿佛聽到了畫眉鳥兒清麗而婉轉(zhuǎn)的叫聲，春雨的氣息從窗外飄來，而春山春水厚重的綠色也從窗外撲來，春天在這里仿佛箭似的把我的身心穿透了！春天就這樣來了，像一個(gè)慈祥、寬厚的長(zhǎng)者，他用他溫暖的手輕輕地?fù)嵛恐?jīng)歷了一個(gè)肅殺的冬天的你，他為你搬來燦爛的花和厚重的綠，他要你在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心呢！ 作文二、擴(kuò)展寫作 在第一題的基礎(chǔ)上，自主立意，自擬題目，將寫景或狀物的片段擴(kuò)展為一篇借景抒情或托物言志的作文。不少于500字。 寫作提示： 1．?dāng)U展寫作時(shí)，可以借鑒課文的寫法，想好寫哪幾個(gè)方面，寫出景物什么樣的特點(diǎn)。 2．想好表達(dá)怎樣的思想感情。沒有包含思想感情的“純寫景”文字是難以打動(dòng)別人的。 3．多改兩遍，力求做到文從字順。 例文欣賞： 春 我真的走進(jìn)一個(gè)濃濃的春天里來了：當(dāng)冬天的最后一片雪融化的時(shí)候，春姑娘便邁著輕盈的腳步來到了人間，她一來，便輕輕地?fù)]了揮衣袖，將整個(gè)大地披上了嶄新的綠裝。 一夜春睡，似乎分外的香甜，當(dāng)我在一夜淅瀝的春雨中醒來，我仿佛聽到了畫眉鳥兒清麗而婉轉(zhuǎn)的叫聲，春雨的氣息從窗外飄來，而春山春水厚重的綠色也從窗外撲來，春天在這里仿佛箭似的把我的身心穿透了！ 我環(huán)繞四周，綠綠的小草們正吮吸這甘甜的雨露，拼命地向上蹭，仿佛想長(zhǎng)高點(diǎn)來看一看這春天的美景，停留在上面的晶瑩的露珠也久久不肯掉落下來，只為多看幾眼這春意盎然的景象。一場(chǎng)小雨過后，土地里醞釀著泥土的芬芳，整個(gè)山上經(jīng)過春雨的洗禮，顯得更清澈明凈了。那可不是嘛，春天的雨不像夏天的雨來得那么猛烈急促，不像秋天的雨來得讓人愁綿，春雨是輕柔的，像牛毛，像花針，像細(xì)絲，默默地滋潤(rùn)著世間萬(wàn)物。 突然間，太陽(yáng)推開面前的云朵，發(fā)出耀眼的光芒來，把我們都給嚇了一跳，在陽(yáng)光的照耀下，那些露珠們更是晶瑩剔透，到處都閃著光，真舍不得讓它們掉落下來呢！幾處油菜花正綻放著它們可愛的笑臉，小蜜蜂們又開始忙碌了起來，來到花叢中采取花蜜。一陣微風(fēng)吹來，油菜花們竟跳起了美麗的舞蹈，只見它們搖曳著身體，擺動(dòng)著手臂，都開心得不得了。從遠(yuǎn)處望去，如同金色的波浪在翻滾一般。有舞蹈怎么能沒有伴奏呢？你聽，鳥兒也來湊熱鬧，它們爭(zhēng)著搶著來展現(xiàn)自己美妙的歌喉，婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽的聲音傳遍了整個(gè)林間。這就算是一場(chǎng)歌舞大會(huì)吧。柳樹姑娘則在一旁看著表演，時(shí)而一陣頑皮的風(fēng)吹亂了她的頭發(fā)，她便在小河里梳妝，河水很平靜，清澈見底，偶爾幾只小燕子輕輕掠過湖面時(shí)，便泛起了陣陣漣漪，河邊的野花也開了，粉的，紅的，黃的……美不勝收。 我靠在大樹邊上，欣賞著這生機(jī)勃勃的景色，任憑春風(fēng)在我臉上肆意地?fù)崦?，我感覺我正置身于仙境之中，幻想我正成為了春天的使者。 春天就這樣來了，像一個(gè)慈祥、寬厚的長(zhǎng)者，他用他溫暖的手輕輕地?fù)嵛恐?jīng)歷了一個(gè)肅殺的冬天的你，他為你搬來燦爛的花和厚重的綠，他要你在他寬厚的胸懷里舒展疲憊的身心呢！ 【點(diǎn)評(píng)】本文用生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言描繪春景，把雨后春景寫得寧?kù)o、燦爛、優(yōu)美。寫景的同時(shí)加入自己獨(dú)特的感受，情景交融，把春天寫得極富人情味。 作文三、《月亮》 寫作提示： 1．寫作前，可以查閱一些描寫月亮的詩(shī)文。想一想：為什么那么多文人喜歡寫月亮？月亮寄托了人們的哪些情感？這些情感寄托在別的事物上行不行？ 2．在查閱和思考的基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)新穎的角度，寫出你對(duì)月亮的感受。 3．寫完后讀一遍，認(rèn)真修改潤(rùn)飾，做到文從字順，抒情自然。 例文欣賞： 月亮 天，漸漸暗下來了，傍晚美麗的夕陽(yáng)也漸漸褪去了，慢慢地，慢慢地，皎潔的月亮升起來了，它在寧?kù)o的夜空中是那樣的美，那樣的亮……它用它那幽幽的光芒照亮了身邊的夜空和幾片小云，在它們的襯托下，月亮就顯得更加純凈、靜謐了，散發(fā)著迷人的氣質(zhì)、柔和的光芒…… 橙色的月亮上偶爾拂過絲絲云縷，寧?kù)o而端莊，在這如水的月色里，我們心中都會(huì)寄托下一個(gè)美好的愿望，祈求神圣的月亮在這璀璨的星空，用它那獨(dú)特的光芒來完成我們一個(gè)個(gè)美好浪漫的夢(mèng)；在這如水的月色里，我們都會(huì)看著夜空上方那潔白純凈的月亮，幻想出一幅幅優(yōu)美的水彩畫，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)神奇曼妙的神話故事…… 月亮，給予了我們太多的遐想，有時(shí)，月亮就像一個(gè)愛美的姑娘一樣，想讓別人看見更漂亮的自己，就去扯了幾綹隱隱約約、亮白透明的小云朵來裝點(diǎn)自己；有時(shí)，月亮就像一個(gè)端莊的成人一樣，寧?kù)o、嚴(yán)肅地站在崗位上，專心地注視著人們的喜怒哀樂、悲歡離合，又像在思考著什么；有時(shí)月牙就像一只小船一樣，由于承載了太多孩子與大人們的美好寄托，所以總是左右不停地?fù)u晃著……“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！边@句話一點(diǎn)也不錯(cuò)，仔細(xì)揣摩，就會(huì)讓人有種說不出的滋味，月亮和人間事物一樣有圓有缺，有起有伏，所以，月亮并不只是美與詩(shī)意的象征，更是生活中指點(diǎn)迷津者的象征。它美不勝收，它超凡脫俗，它是神圣的，是純潔的，是寧?kù)o的…… 我想，只要我們用心去體驗(yàn)，去聆聽，去感受，去凝視月亮，我相信我們就能領(lǐng)悟到人生的真諦，詩(shī)意的獨(dú)特……從古至今，有許多文人墨客為月亮而陶醉，為月亮而癡迷，它是我看到的一道亮麗的風(fēng)景線，是文學(xué)啟蒙的心靈種子，是我們精神上美麗、頑強(qiáng)的支柱，是受人愛戴的美好、嚴(yán)肅的象征！ 【點(diǎn)評(píng)】這篇文章多處運(yùn)用了比喻、擬人和排比的修辭手法，使文章富有文采。文章將月亮的形態(tài)寫得細(xì)致入微，襯托了月亮的超凡脫俗和神圣純潔，使文章的主題自然而然升華到了較高的境界。