2019-2020年八年級生物 《生物的進化》教學設計.doc

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2019-2020年八年級生物 《生物的進化》教學設計 一、教學設計思路 本節(jié)課是對生物進化歷程的簡介，并總結(jié)了生物進化的總趨勢。生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，在進行教學時，教師要把握好教學目標，不要增加知識的深度。 本章內(nèi)容安排在生物的生殖和發(fā)育以及生物的遺傳和變異之后，從知識的角度看，前面兩章的內(nèi)容是本章的基礎，本章的內(nèi)容是前兩章的延續(xù)。三節(jié)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)順序，是遵循學生的認知規(guī)律來安排的。 本章共分三節(jié)，第一節(jié)《地球上生命的起源》，介紹了地球上原本沒有生命，后來才逐漸形成了原始生命的過程。同時還提出了兩種不同的觀點，以引起學生的討論，具有一定的開放性，有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。地球上生命的起源，教材中除了介紹傳統(tǒng)的“化學起源說”的基本觀點外，還介紹了“宇生說”的基本觀點。這對于培養(yǎng)學生的開放性和發(fā)散性思維都是有幫助的。 課本主要設計了兩個“探究竟”的活動。第一個活動是鍛煉學生運用對比方法分析問題的能力。通過對“探究竟1”三個材料的分析，可以得出“古老地層中的生物比較簡單和低等，新近地層中的生物比較復雜和高等，生物存在著進化的過程”這一結(jié)論。在教學過程中，教師可以提供一些相關的圖片，如恐龍的圖片、始祖鳥化石的圖片、始祖鳥復原圖和現(xiàn)代鳥的對比圖等。第二個活動可以提高學生的綜合能力和把握規(guī)律的能力。通過對“探究竟2”的圖片進行分析，學生會得到生物進化由簡單到復雜，由低等到高等，由水生到陸生的進化趨勢。學生分析之后，教師根據(jù)時間可設計一個小活動（比如：用事先準備好的“生物進化歷程”拼圖，組織學生分小組完成拼圖，看誰快。） 在課程中，教師可籠統(tǒng)的對化石的形成過程和不同地層的生物化石對當時物種的反應情況進行講解。將地層比成書頁，將化石比成文字是一種非常形象地比喻，教師可在黑板上用示意圖表示。 二、教學目標 （一）知識目標 1.舉例說出生物進化的主要證據(jù)——化石。 2.概述生物進化的主要歷程，形成生物進化的觀點。 （二）能力目標 1.通過對化石的觀察，比較和分析，培養(yǎng)學生的觀察能力，研究問題，解決問題的能力。 2.培養(yǎng)應用已有知識，對問題的答案提出科學設想的能力 （三）情感目標 1.討論馬的進化過程，從中培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索真知的熱情。 2.通過對生物進化歷程的學習，激勵學生保護生命，熱愛生物圈，形成生物圈是一個大家庭的觀點。 三、教學重點 1.說出生物進化的證據(jù)。 2.描述生物進化的主要歷程。 四、教學難點 通過完成進化樹，概述生物進化的主要歷程。 五、教學方法設計 1．教學方法 ：啟發(fā)式、小組探究、談話式。 2．學法指導 ： 思考、自主學習、合作探究。 六、教學設計 （一）設計思路 設疑導入→自主閱讀→分組討論→比較分析→游戲→總結(jié)歸納→達標測試→拓展提高 (二)設計依據(jù) 提高生物科學素養(yǎng) 面向全體學生 倡導探究性學習 注重合作學習 （三）設計方案 我的設計思路： 1、創(chuàng)設情境導入新課。展示名偵探柯南的動畫片中的一個場景，讓學生推測并說出證據(jù)，強調(diào)證據(jù)和邏輯的運用是進行科學探究所必須具備的本領，并導入新課：根據(jù)一些實驗證據(jù)，你能對生命的起源進行推測嗎？這樣導入既激發(fā)學生的求知欲望，又讓學生明白方法的重要性。 2、根據(jù)課前收集的資料，小組合作進行討論。 （1）地球上的生命是怎樣起源的？ （2）你收集到哪些觀點？有什么證據(jù)，你覺的證據(jù)充足嗎？ （3）教材中介紹了哪些觀點？ 學生小組討論后，全班交流，師生補充，得出結(jié)論。這樣設計可提高學生收集、查閱資料能力、語言組織表達能力，利用學生的好奇心來獲取知識。這個設計旨在培養(yǎng)學生的技能。 3、展示斯巴蘭讓尼的實驗，讓學生作出推測;接著展示巴斯德的實驗，讓學生作出推測。問題：說出一個證據(jù)，讓大家來進行推測。這個設計旨在培養(yǎng)學生的技能。 第二節(jié)《生物進化的歷程》，引導學生學習研究生物進化的基本方法，即比較的方法，以及生物進化的大致歷程。強調(diào)了比較的研究方法在研究生物進化時的重要作用，以及對證據(jù)進行評價的方法等。 我的設計思路： 1、創(chuàng)設情境導入：“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”，多美的自然景象，那么這些生物究竟怎樣由地球上最初的原始生命演變而來呢？詩詞引入激發(fā)學生探究欲望。 2、展示恐龍化石、湖泊里的昆蟲、三葉蟲化石圖片，引出研究生物進化的方法。 問題： 1)、生物進化的歷程是漫長的，那么科學家是怎么研究生命進化歷程的呢？他們采用什么方法呢？ 2)、課本討論題。 3）、通過資料一你能推測出生物進化的什么規(guī)律？ 3、小組合作，分析資料，解決問題。全班交流，師生總結(jié)得出結(jié)論。 4、生物進化的規(guī)律總結(jié)之后，生物進化大致歷程教師可以課前準備生物進化樹的外形（一個大的，數(shù)個小的，小的每組一個）、各種生物類別卡片。讓學生自己嘗試把卡片掛在進化樹上，交流，師生共同總結(jié)。教具直觀，學生參與，親自體驗。 5、播放《侏羅紀公園》片段，提出問題：恐龍究竟為什么會滅絕呢？分組進行評價證據(jù)與假說。訓練學生思維，擴大學生知識面，促進學習積極性。 第三節(jié)《生物進化的原因》，通過探究活動，讓學生分析生物進化的原因，并簡單介紹了達爾文的自然選擇學說。這節(jié)設計探究“模擬保護色的形成過程”，就是讓學生通過探究活動，去理解生物對環(huán)境的適應，進而形成自然選擇這一生物進化的基本觀點。生物進化一直是，教學的重點知識、核心知識，讓學生形成生物進化理論的落腳點，使我們教學過程中應該重視的。 我的設計思路： 1、展示渡渡鳥和大榕樹的故事，提出問題：為什么渡渡鳥滅絕了大榕樹也隨之滅絕？在漫長的進化過程中為什么很多生物種類都會絕滅呢？新的生物種類是怎樣形成的呢？推動生物進化的原因是什么呢？以問題串的形式導入激發(fā)學生探求生物進化的原因。 2、展示始祖鳥和現(xiàn)代鳥的圖片，讓學生對這兩張圖片中的生物以及生活環(huán)境進行比較觀察，學生通過比較觀察發(fā)現(xiàn)，兩者形態(tài)、結(jié)構(gòu)有巨大差異，同時生活環(huán)境也有很大差異。 提出問題：你認為生物進化的原因是什么？ 學生分析，教師引導，得出結(jié)論：生物首先是存在著微小的變異的，當環(huán)境發(fā)生改變的時候，有利的變異個體，也就是適應環(huán)境的變異個體，就生存下來，而生存下來的這些個體再經(jīng)過逐代的一年一年的生存繁衍過來，這種有利變異就得到積累，最終進化成一個新的物種。這樣學生就明白了生物到底是如何進化的。 展示：曼徹斯特地區(qū)的樺尺蠖案例，提問：你能解釋樺尺蠖體色變化的原因嗎？如果人們要使英國曼徹斯特地區(qū)的淺色樺尺蠖恢復為常見類型，你認為該怎么做？（注意對學生進行環(huán)保教育）那么用什么方法來驗證你的推測呢？導入：模擬保護色的形成過程。 3、展示：冬天和夏天的雷鳥，不同環(huán)境中的蛙，提問：體色對于生物有什么意義？什么是保護色？動物的保護色是怎樣形成的呢？ 小組合作，教師提出要求，小組活動，記錄數(shù)據(jù)，分析結(jié)果，溝通交流，得出結(jié)論：自然選擇形成適應的多樣性。導入：自然選擇是怎么回事？ 4、展示課后小故事，（讓學生理解自然選擇學說的形成是達爾文尊重客觀事實，熱愛科學，獻身科學的結(jié)果，與他的勤奮努力和細心觀察是分不開的，加強情感教育）過度繁殖可以讓學生計算數(shù)據(jù)，生存斗爭可以讓學生回憶動物的社會行為。展示長頸鹿的進化示意圖，為什么原來脖子很短變成很長，學生當然很快就能做出解釋，因為他們理解了達爾文的進化理論---自然界中的生物，經(jīng)過激烈的生存斗爭，適應者生存下來，不適應者被淘汰掉，這就是自然選擇。 問題：歸納一下生物是怎樣進化的？--通過遺傳、變異和自然選擇，生物不斷進化。（形成觀點。） 生物進化的內(nèi)容比較復雜，還有相當多的內(nèi)容是人們關注和爭論的焦點，因此，不過分注重于知識的傳授，而應把建構(gòu)生物進化的基本觀點作為重點，在促進學生形成運用證據(jù)進行研究和判斷的思維方式的培養(yǎng)上下功夫。 （四）、師生交流本節(jié)課的收獲，質(zhì)疑、釋疑。 1、你了解了嗎？生物進化的原因 2、你會闡述嗎？ 用自然選擇學說解釋長頸鹿的進化過程 3、你認識到了嗎？通過生物進化的過程，認識到保護環(huán)境的重要性了嗎 ？ 板書設計 一、生物進化的原因 內(nèi)因：可遺傳的變異 外因：環(huán)境的變化 二、自然選擇： 1、概念：適者生存，不適應者被淘汰。 2、自然選擇的過程：過度繁殖，生存斗爭，遺傳和變異，適者生存。